如何说课(经典).ppt

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1、如 何 说 课,长安二中 冯淑侠,1、什么是说课？ 2、教案与说课稿的区别 3、时间分配 4、说课的内容,说课是（准）教师依据课程标准与教学理念和学生的学习水平与发展潜能，面对同行、专家或领导，口头表述自己对某一课题的学习目标、学习的重点和难点、教与学的策略、教学流程等进行创造性教学设计及其原因的一种教学研究活动形式。,1、什么是说课？,2、教案与说课稿的区别,教案是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步 骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。 说课稿是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。,3、时间分配,教学过程之前的部分称之为A部分（3分钟左右） 教学过

2、程以及板书设计称为B部分（6分钟左右） 评委提问，教师作答（2分钟内）,一、析 教 材,析 教 材,（1）说教材内容所处的地位和作用 (2) 说学情 （3）说三维目标的确立 （4）说重难点的确立和突出教学重点、突破教学难点的策略。,4、说课的内容,本节内容在全书及章节的地位： XXXX是初中数学新教材第XX册第XX章第XX节。在此之前，学生已学习了XXX ,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是 _ 部分，因此，在_中，占据_的地位。,1、教材的内容和地位,2、说学情,学生年龄心理特点分析,包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵

3、触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。,学生已有知识经验分析 针对课时或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。,学生学习能力分析 对学生能力的分析是指对学生学习新内容所具有的包括“最近发展区”的学习能力的分析。这些能力主要包括观察判断能力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践操作能力等。,根据教学大纲的要求,学生对XXXX的认知特点确定三维目标 (1)知识与技能目标:理解,掌握,领会。 (2)能力目标:培养学生XXX的能力及XXX表达能力,提高学生的空间想象能力以及空间问题向平面转化的能力。 (3)情感、态度和价值观

4、目标:通过教学进行辩证唯物主义思想教育,XX审美教育,提高学生学X的积极性,3、教学目标-教学的灵魂,通过我对教材的认真分析,我认为本节课的教学重点及教学难点分别为: 教学重点： 一个知识点在整个学科中的地位及给学生的发展带来的贡献决定了它是否是教学重点。 教学难点： 教学目标与学生的水平有较大的落差就形成了教学的难度。,4、教学重点、难点,二、讲 教 法,析 教 材,讲 教 法,在XX教学中，我们不但要让学生学会知识，更为重要的是让他们经历XXX化的过程，培养他们的XX探究能力以及分析问题、解决问题的能力。本着这一原则,再结合学生的思维特点和心理特征，本节课我所采用的教学方法是： 1、讲授法

5、 5、读书指导法 2、讨论法 6、练习法 3、直观演示法 7、课堂讨论法 4、任务驱动法 8、实验法,1、阅读法(朗读、默读、背诵) 2、对话法(问答、谈话、讨论、辩论) 3、实践法 4、研究法（问题解决式；课题探究式；实验论证式） 5、自学法（自学辅导式）（卢仲衡、魏书生） 6、情感教学法 （于漪） 7、目标教学法（布卢姆） 8、问题教学法（杜威、马赫穆多夫） 9、活动教学法 （杜威） 10、合作教学法 （美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利） 11、启发式教学法 （学记、柏尝试教学法拉图）（邱学华） 12、发现教学法 （布鲁纳） 13、掌握学习教学法（布卢姆） 14、创新教学法 （奥斯本、吉尔

6、福特、陶行知） 15、差异教学法 （华国栋） 16、图示教学法 （王松泉） 17、有意义学习教学法（奥苏贝尔）18、迁移教学法 （马芯兰） 19、尝试教学法 （邱学华） 20、学导式教学法 （胥长辰）,教学必须从学习者已有的经验开始。 杜威,兴趣是生长中的能力的信号和象征。 杜威,“教育即生活”“在做中学”,学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。 布鲁纳,全面和谐发展理论的提倡者苏霍姆林斯基,提倡教学中使用发现法,三、论 学 法,析 教 材,讲 教 法,论 学 法,从年龄特点来看，本年段学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式

7、，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。因此本节课采取的学法如下： 1、观察法 2、归纳法 3、情境体验法 、 4、读书入境法 5、合作探究法 6、发散联想法： 7、比较学习法 8、自主学习法 9、迁移学习法,四、说 过 程,析 教 材,讲 教 法,论 学 法,说 过 程,教学过程的设计分析是说课的重头戏和关键之处。 (1)说明整体构想； (2)说明如何创设情境或引入新课； (3)说明例题的选取和习题的配备； (4)说明典型环节的设计意图； (5)说明师生双边活动； (6)说明教学手段(教具，投影仪，多媒体等)。,我的教学过程分为：创设情境引入新课，新课探究，巩固练习，课堂小

8、结，布置作业六个环节。,捷克教育家夸美纽斯说：一切知识都是从感官开始的。 情：学生的情感参与 境：学生进行有意义学习的认知背景,1、创设情境，引入新课,设计意图,点击此处录入标题内容,点击此处录入标题内容,点击此处录入标题内容,点击此处录入标题内容,点击录 入内容,点击录 入内容,点击录 入内容,点击录 入内容,2、新课探究,设计意图,2、新课探究,3、巩固练习,设计意图,单击填加标题 单击此处添加文字阐述，添加简短问题说明文字，具体说明文字在此处添加此处,单击填加标题 点击添加文本点击添加文本 单击填加标题 点击添加文本点击添加文本,填加 标题,填加 标题,填加 标题,填加 标题,填加 标题

9、,4、课堂小结,设计意图,5、布置作业,单击此处添加文字阐述，添加简短问题说明文字，具体说明文字在此处添加此处。,单击此处添加文字阐述，添加简短问题说明文字，具体说明文字在此处添加此处。,单击此处添加文字阐述，添加简短问题说明文字，具体说明文字在此处添加此处。,设计意图,五、谈 反 思,析 教 材,讲 教 法,论 学 法,说 过 程,谈 反 思,对于本次说课环节的反思,1、总体情况总结,2、不足和可能出现的情况,添加段落文字,对于本次说课环节的反思,2、不足和可能出现的情况,举例说明：,氧化还原反应说课稿,尊敬的各位评委老师，大家好！我抽的是几号，今天我说课题目是氧化还原反应。我将从教材分析，

10、学情分析，教学目标，重点难点，教法学法，教学过程以及教学反思七个方面进行说课。,首先我先对教材进行分析 教材的地位和作用 “氧化还原反应”是人教版高中化学必修1第二章第三节的内容。对于整个氧化还原反应体系，本节课的教学处于承上启下阶段，既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。氧化还原反应的知识是高中化学的重要理论知识，不仅是本章的教学重点，也是整个高中化学的教学重点。,学情分析 从知识层面看，学生已经有了一定的积累，主要包括四种基本反应类型；能够正确标出化学式中任意元素的化合价；能够正确表示

11、出原子及离子核外电子排布；并且掌握了分类的思想。 从能力上看，完全具备自主预习、积极思考和在相互讨论中自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。 从心理分析，既然运用已有知识做铺垫，那么在一定程度上可以减少学生对新知识的畏惧，轻松地在教师引导下来层层递进的推进的学习新知识。,（过渡语）基于对教材的分析，在新课程标准标准理念的指导下，确定了三维教学目标（或： 根据课程标准的要求、教材的编排意图及高一学生的特点我拟定如下教学目标）,知识与技能目标: （1）初步掌握根据化合价的变化的观点分析氧化还原反应的方法； （2）学会用化合价的变化这个判断依据来判断氧化还原反应； （3）掌握用电子转移的观点分析氧

12、化还原反应。 过程与方法目标：体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入的发展过程，通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。 情感态度价值观目标：通过氧化和还原这一对典型矛盾，认识它们既对立又相互依存的关系，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学知识。,氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进、逐步深入的发展过程是对氧化还原反应概念认识的一次质的飞跃，是一个由形象思维向抽象思维过渡的过程，对培养学生的抽象思维方法具有重要意义，

13、为此确定本节课的教学重点为对氧化还原反应的认识过程的理解和掌握。又因为从形象思维向抽象思维过渡的过程，跨度比较大，尤其学生对物质结构的知识了解不多，有关共用电子对偏移的知识比较陌生，分析氧化还原反应中的电子转移（尤其是偏移）会有一定的困难。所以从电子转移角度认识氧化还原反应确定为本节课的难点，即氧化还原反应的本质。,本节课我采用“问题解决法”教学，通过设计富有驱动性的、环环相扣的问题，让学生思考、讨论、归纳，通过概念的形成来探究科学本质，并辅以多媒体教学手段展示微观过程化抽象为形象化微观为宏观，在问题解决的过程中逐步将学生的认识引向深入。 学法为自主学习，合作学习和探究学习法。,问题一我们在初

14、中学过哪些基本反应类型，你能否各举一例来说明？,这一问题设置的目的主要是唤起学生的已有知识，为下面的学习作好铺垫。学生通过思考能够回忆出化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。,问题二 用四种基本反应类型分类下面反应属于哪一种反应？,学生通过观察很容易发现这一反应不属于四种基本反应类型中的任何一种，很自然引起一种认知矛盾，内心的问题油然而生：那它属于哪一种化学反应呢？,教学反思 教学设计内容完成情况良好，但是课后练习时发现学生有些知识掌握的不到位，知识点会背但是不会用，可能是由于在课堂上给学生自己练习的时间较少，在以后的教学中多注意课堂学生掌握知识的效率而不是教师的讲课效率。,说课需注意的几

15、个方面：,1、要防止科学性错误； 2、说过程要重点突出，详略得当； 3、说好自己的创见（独创、亮点、精彩之处）； 4、不要空洞跑题（例如教育理论）； 5、掌握留给评委提问的时间； 6、不能回答评委提出问题时处理方法。,说课的准备：,1、找几个不同课题课型操练-分析思路； 2、适合于说课的课题应具有三个特点； 学科特点明显，有利于教师发挥水平，有利于评为区分教师水平。,说课的技巧 （1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”。 （2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。 （3）说课要自信，要富有激情和个性。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。,1、声音要自然； 2、语速要适度； 3、语言要变化； 4、感觉要兴奋； 5、手势要大气。,友情提示,谢谢聆听！欢迎指导！,