教学科研话题：中学语文老师写论文

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1、教学科研话题 中学语文老师写论文 丽水市教育教学研究院 应慈军,yingcijun,整理思想 传播经验,回顾1：教学论文的定义,论文，讨论或研究某种问题的文章。现汉 论文，探讨或论述某个问题的文章。现规 论文，通常指用来进行科学研究和描述科 研成果的文章。它既是探讨问题进行科学研究 的一种手段，又是描述科研成果进行学术交流 的一种工具。（百度百科） 教学论文是教师教学经验和教学研究成果 在写作上的表现。简单地说，就是教师将平时 教学中的一些经验或研究进行总结，并综合运 用综合理论知识进行分析和讨论。（百度百科）,问题,规律,分析 论述,教师写论文：解决教学问题,一、选题：发现并选择有价值的教学

2、问题 二、写作：沿着解决教学问题的思路写作 准备：收集筛选综合选题的研究情况 三、修改：清晰干净地表达我的独立思考,发现问题,探讨问题,解决问题,选题,准备，撰写，修改,回顾2：教学论文的形成过程,一、发现问题的途径 备课，上课，听课（讲座），看文献，聊天，教 研活动 二、重点关注的内容 教学内容，教学过程，教学方法，文本理解，教 学理念。 三、选择有效的论题 实践和理论研究中的错误，理论与实际之间的矛 盾，热点问题、有争论的问题，围绕现实任务如公开 课、讲座等，对已有的研究加以拓展。,回顾3：选题的途径、内容、方向,通过教学活动发现教学问题,关注现实问题，寻求解决的途径、策略、方法,选题有方

3、向，着力在实处,回顾4：写教学论文需要的教学理念,教材课程：教材教参教材校本 回归语文：人文主题语文素养 文本价值：教学教材用教材教 本色语文：远离语文真实语文 学以致用：读为中心写为中心 有效课堂：高耗低效优质高效 目标教学：注重教法注重内容 教学结构：板块教学环环相扣 提问教学：随意追问精细设计 语文评价：教师评价师生共评 教学定位：教为中心学为中心 ,课程建设,教学目的,教学效果,教学重点,教学逻辑,教学方法,学科性质,师生角色,教材价值,教学定位,教学评价,1.我的观点是什么？（片面吗？） 2.这观点针对当下哪种教学现象、问题而提？ 3.这些现象、问题产生的原因是什么、会有怎样的结果？

4、为提出针对性办法打好基础。 4.如何解决诸如此类的问题？（经验） 解决教学现实问题，是教学论文生存的意义。,关键,起点,阐释,落点,回顾5：写好一篇教学论文，自问四个问题,针对教学存在的问题，提出自己的观点，分析问题产生的原因、结果，提出解决问题的办法。（注意杂志栏目特点）,教学论文的四个要件,回顾6：一般教学论文的基本结构,1 发现、提出问题 2 分析、诊断问题 3 解决问题的办法 并列式结构： 提出分析解决，板块式推进,布局可以 灵活些哦,沿着解决教学问题（普遍性）的思路写作,教师写论文：解决教学问题,一、回顾：论文的选题、写作目的及框架 二、写作：沿着解决教学问题的思路写作 写成理想之文

5、的主要方法 三、修改：清晰干净地表达我的独立思考,确定了论题，有了比较充足的素材和论 据，不一定要急于动笔，可以先拟写论文的比 较详细的提纲。 提纲，是将要写成的文章的骨架，能帮助 我们整理思想，形成写作思路，指引我们取舍 文章的内容。它起着疏通材料、组织材料、安 排材料，形成文章基本结构的作用。,1.根据四个问题，拟定写作提纲,论述文教学：摆脱文本“信息”的纠缠布局 文本“信息”纠缠：“写什么”成了“教什么” 一、真教“论述文”：教学要有文体意识，而不是教 文中知识（例子为阐述服务） 二、教的是“这一篇”：突出文本特征，消除内容空 泛的教学（例子为阐述服务） 三、是“我”在教：追求有效且风格

6、鲜明的教学，而 不是人云亦云（例子为阐述服务）,1.标题揭示文章主要内容或观点,5.以教学一篇课文为例来作阐释,2.用一两段文字揭示问题和论点,3.板块式布局，递进状逐层推进,4.各部分有现象因果分析及办法,现象,对 策,因果分析，办法,因果分析，办法,因果分析，办法,板块式 递进,提纲显示思路,根据四个问题，拟定写作提纲 安排好全文布局（主要论点、次要论点的排列，阐述的逻辑展开等，使结构严密、条理清晰、推论合理，一分依据说一分话，不以偏激为深刻）； 安排好材料使用（基本材料、副材料，各部分、各论点下材料等的排列，提供说服力充分的论据）； 通常分三部分，各有小标题揭示主要内容。小标题前为提出问

7、题和明确观点。以下三部分为解决问题的主要办法。看似结构并列，实有逐层推进的逻辑。 安排好论文篇幅（全文大约多少字，各部分大约多少字。一般共4000字左右）,整理思想 理清思路,提纲细化：“分论点”阐述,论述文教学：摆脱文本“信息”的纠缠之 1.揭示教“写了什么”（梳理文中信息信息）现象，以语言的演变第二部分为例。 2.论述文应该教什么（文体特征），可依据课标、学科教学指导意见一类文献的相关规定。 3.进一步揭示被信息纠缠和困扰现象及原因（知识性内容太强导致教知识） 4.进一步明确作者呈现知识的技巧。 5.教信息的后果：直接影响到了学生的阅读兴趣和阅读能力，也影响到他们写作论述文的能力。,真教“

8、论述文”,内部也有递进,现象及因果,现象及因果,办法,强调重要性,办法,一般原理指导下的教学,提纲细化：“分论点”阐述,论述文教学：摆脱文本“信息”的纠缠之 1.揭示文本教学的“空泛笼统”。 2.根据“学以致用”原则，确定文中最适合学习的“表达特色”并形成能力。以语言的演变为例分析（整体，局部）：吕叔湘先生“把一门最枯燥的学问（语言学），做得绘声绘色津津有味。换句话说，他从来没有让读者感觉到无味和可憎”。 3.归纳至一般教学原则：始于信息要点的归纳，深入至信息呈现技巧的讨论与明确，终于技巧的“妙处”鉴赏而明白写作意图，使学生有“据为己有”的欲望，应是论述文教学全程推进的理想状态。,教的是“这一

9、篇”（文本特征）,现象及因果分析,指出办法 实例分析,升华：一般性道理,提纲细化：“分论点”阐述,论述文教学：摆脱文本“信息”的纠缠之 1.摆脱文本信息“纠缠”后，当积极谋求最适宜的教学方式和方法来教学“共性色彩”的内容，从而实现教学效益的最大化。 2.以（笔者）教学实例来阐释。内容由语言“演变”的内容和形式（信息），“语言演变”的论述技巧（信息呈现的方式、方法）及其妙处（写作意图探究）等组成。以“演变”为统领，以“写作的读者意识”为核心，以解决问题的方式平和地推进学习活动：由浅入深、由面到点、由整体到局部（着眼于整体）地讨论、理解、分析、鉴赏、借鉴语言大师用心“表达”的技巧。,是“我”在教

10、（教学风格）,办法：同课异构，个性化色彩,个性化教学示例及分析,结构：同中有异，灵活求变,论述文教学：摆脱文本“信息”的纠缠之 总 结 如果有了我是在教“论述文”（文体特征） 而不是教文中知识的意识，有了教“这一篇” （文本特征）的具体而微的规划，自可摆脱论 述文教学的“文本信息”纠缠；但摆脱“纠缠” 只是教好论述文的初步。根据确定的教学内容 并结合学情（还有考情、环境、条件等因素） 设定最优化的具有个性特色的教学预案，进而 灵活而有效地实施（教学特色），才是论述文 教学的高效之途。,提纲细化：“分论点”阐述,摆脱“信息”纠缠，实施个性化教学 提炼出论述文高效教学的办法,1.目的： 2.结构：

11、 3.材料： 4.写法：,提纲细化：“分论点”阐述的内容,分论点阐释,因果分析,给出药方,事实材料分析（个例）,一般性原理,明确写什么和怎么写,是什么为什么怎么办,有利本部分阐释,为下文打好基础,个例分析上升为普遍性规律,提纲细化：便于写作。边写边丰满,一篇课文 一类课文,“同课异构”的几个问题提纲,描述流行的“同课异构”现象，由此提出问题 1.“课”的含义：“课”就是在单位授课时间内完成的内容。“同课”就是不同班级的学生在同一个单位授课时间内应该完成的共同内容。 2.“异”的范围：“异构”研究的应该是达成既定的教学目标和完成教学内容的途径、方法等问题。 3.“同课”与“异构”：属内容与形式的

12、关系。阅读教学“同课异构”的基本流程可概括为：定篇求同异构实施成果。其中的“求同”是重点也是难点。,标题，小标题前，三部分布局，各部分内部逻辑，现象分析和理论阐述为主,教学现象的分析：以阐释为主,2.根据提纲，写出初稿,一气呵成写初稿：按照提纲尽快写作，最 好一次完成。起码按“部分”写作。,稍加冷却宜读改：初稿写成，不必急于定稿，先把它搁置一两天；然后再很快地重读一遍，看表达是否清楚，计算是否准确，推理是否严谨，更正明显的错误。以便过几天再全面修改定稿。,写作次序可颠倒：计算机为写作和修改润色提供了方便，其顺序比较灵活。,3.写好论文的基本手段,1.针对现实问题，想明白一个道理。 论述文教“信

13、息”，不是在教语文。（为什么）那该“教什么” ？（为什么）怎么教？（为什么） 当下的“同课异构”不是真实意义上的同课异构。那真实的“同课”“异构”应该是怎样的？如何开展？ 2.根据普遍的道理，进行因果分析。 3.揭示新的有普遍意义的道理、规律、方法等。,写作基础,写作意图,写作方法,论述文教学：摆脱文本“信息”的纠缠布局 文本“信息”纠缠：“写什么”成了“教什么” 一、真教“论述文”：教学要有文体意识，而不是教 文中知识（例子为阐述服务） 二、教的是“这一篇”：突出文本特征，消除内容空 泛的教学（例子为阐述服务） 三、是“我”在教：追求有效且风格鲜明的教学，而 不是人云亦云（例子为阐述服务）,

14、1.明确当下关于该论题的研究情况,3.正确解读相关文本明确文本特征,2.明确阐述本论题所需的相关理论,4.选用合适的事实材料并明确作用,研究情况：无专门阐述,正确的“教什么”理念,解读文本，明确教什么,个性化的教学设计,边写边准备,4.准备：收集筛选综合选题的相关资料,谈流浪人，你若到斯巴 阅读教学明晰化,一、“我”几岁：反战主题的别样性 二、“美术教室”在几楼：反战主题的深刻性 三、怀疑与否定：反战主题的丰富性,文献：德国纳粹时期的教育学制、教育内容、教育形式,文本：用表格的形式梳理“我”被抬着上楼梯的路径 文献：挂像、陈设含意，纳粹军国主义思想及其渗透,文本：对每一次怀疑与否定进行内容上的

15、概括与作用分析 文献：了解作者伯尔，二战，文本理解及教学研究的情况,根据论文的主旨及内容 ， 做好相应的材料准备工作。,阅读教学：“问”的问题,一、“问”的内容 二、“问”的表述 三、“问”的行进,分类：内容、形式、教学,收集：各类问题表现形式,收集：课堂提问研究情况,筛选分析已有材料的作用,初步确定 分步解决问题的写作路径,个案研究性论文,问题研究性论文,准备：收集筛选综合选题的相关资料,1.明确选题研究的基本情况 新或老话题？研究到了什么程度？ “问”的问题 2.收集与观点相关联的材料 流浪人 3.分析研究材料的论证作用 流浪人 4.可以边写作边思考边收集 流浪人 5.平时需要读一些专业书

16、刊,我在读的书,1.学与教的心理学 皮连生 2.静悄悄的革命 课堂改变，学校就会改变 佐藤学 3.语文课程与教学理论新探 王荣生 李海林 4.语文教学与文本解读 詹 丹 5.小说艺术十二章 刘俐俐 6.现代杂文的思想批判 余党绪 7.古典诗歌的生命情怀 余党绪 8.语文教学科研十讲 李海林,5.读书刊：教育教学理论、心理学、专业,我在看的语文期刊,1.语文学习 上海教育出版社 2.中学语文教学参考 陕西师范大学 3.中学语文教学 首都师范大学 4.语文教学通讯 山西师范大学 5.语文教学与研究 华中师范大学 6.高中语文教与学（复印报刊资料） 中国人民大学,5.读书刊：教育教学理论、心理学、专业,交流：书刊的阅读内容和方法,阅读目的决定阅读的内容和方式