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1、1,四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 四川省特级教师 凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人 中学高级教师 中小学教育研究室主任 西昌学院客座教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） QQ:178990915 电话:18981539788 E-mail:jksyf,开展校本教研 把学校构建成学习型组织,2,四川省教育厅 （川教2004245号）关于进一步加强和改进教研工作的通知指出：,加强以校为本的教学研究制度建设，努力把学校创建成学习型组织,3,建立与基础教育新课程体系相适应的以校为本教学研究制度，是当前学校改革发展和教师专业成长的现实
2、要求和紧迫任务。 开展以校为本的教学研究，通过以教师为主体的研究活动，共同探索和解决教学实际问题，有利于教师总结和提升教学经验，达到改善教学活动，提高教育教学质量，实现教师专业发展的目的。,4,建立以校为本的教学研究制度，有利于创设教师之间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。,5,1、建立校本教研制度就是要把教学研究的重心下移到学校。,强调教学研究的主战场在学校，要求把教学研究活动渗入到学校教学活动中； 强调广大中小学教师是教学研究的主体，要求充分发挥教师个人及教师集体的作用，形成人人参与教研的良好局面
3、；,6,强调教研内容以每一所学校、每一个教师自身面临的现实问题、特殊问题主，通过研究来改善教学，形成教师、学校的教学特色； 强调日常教研活动是基本的教研活动类型，课题化的研究活动都应与教研组、年级组、备课组的日常教研活动和跨校联合教研活动统筹安排。,7,2、在教学活动中开展教学改革研究，是当代教师的新的职业生活方式。,教师要积极主动地审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，提高教学工作水平，提高课程开发和建设的能力；,8,教师应该根据所置身的实际教学环境和自身的专业发展需要，开展灵活多样、注重实效的教研活动； 要改变教师教学研究各自为战和孤立无助
4、的状态，强调教师间有效的专业切磋与合作，共同分享经验，彼此支持，形成学习型教师团队。,9,3、校长是学校建立以校为本教研制度的第一责任人，要把主要精力用于教学研究和教学管理。,要组织力量制定有关校本教研的规章制度和切实可行的教研活动方案，确保教师参加教研和培训所必需的经费投入； 要重视发挥教研组、年级组、备课组的作用，营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围；,10,要建立教师成长档案，定期开展教学研究成果评选活动，表彰校本教研先进集体和个人，完善校本教研激励机制； 要建立开放、有效的教研网络，有机整合学校内部教研力量，加强校际之间的交流与合作，主动与教研机构建立长期、稳定的合作伙伴关系，有条件的
5、学校还应加强与大专院校的合作，形成校本教研合力。,11,4、教研机构中的教研人员是校本教研的重要参与者、指导者、组织者。,要努力发掘学校教学改革实践中表现出来的共通性问题，会同学科教师以专项研究等方式深化校本教研； 要注意向学校教师介绍先进的、适合于教改需要的教育理论，为其提供必要的教研方法培训，帮助教师提高教研活动的科学水平； 要尊重教师创造性的劳动，善于发现教师教学的优点和长处，虚心向教师学习，与教师建立平等对话的合作伙伴关系。,12,5、各级教育行政部门要高度重视校本教研制度的建设，把校本教研制度建设工作作为督导、评估学校的重要内容。,各级教研部门要认真做好本地区校本教研制度建设的规划工
6、作，指导、督促和参与学校的校本教学研究，重点建设好一批能为运行新型教研机制起引导、示范作用的校本教研基地县（区、市）及校本教研基地学校，在取得经验的基础上加以推广。,13,四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、什么是校本教研 二、校本教研的基本特征 三、开展校本教研的价值 四、校本教研的基本要素和行为方式 五、校本教研的基本过程及操作 六、开展校本教研的基本方法和模式 七、构建校本教研的制度体系,开展校本教研 把学校构建成学习型组织,14,一、什么是校本教研,校本教研 是“以校为本的教学研究”的简称， 它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共
7、同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。,15,校本教研,“校本教研”不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。,16,1、“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度,从认识论的角度来看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。 其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。 为了学校：校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平；,17,“在学校中”：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加
8、以反思、改进，获得教学质量的提高。 “基于学校”：校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。 由此可以看出，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。,18,2、“校本教研”是一种研究方式,“校本教研”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。 行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。 它借助于观察、反思、行动三要
9、素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。,19,3、“校本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过程,从实践论的角度来看，“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。 教师从事的实践教学就是研究。 因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想像力的不同个体 学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；,20,另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。 因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过
10、程，是教师从事教育科研的价值取向。,21,而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。 教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。,22,4、“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征,从本体论角度来看，“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征。 教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。 “校本教研”给了教师这种机会，使教师在研究状态中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出“此在”的乐趣和“当下” 的价值。,23,（1）“
11、校本教研”是一种“唤醒”,“校本教研”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。 教学研究决非仅仅是教育研究机构的事情，它的主体应是教师自身，教师是教学原理的创造者。 正如德国教育家斯普朗格认为的，“唤醒”这一概念是作为人的本体结构的全面“震颤”。 教育过程不仅需要从外部解放成长者，而且首先要考虑的问题应是解放成长者内部的力量。,24,又如德国教育家鲍勒诺夫认为，“唤醒” 可以使主体的人在灵魂震颤的瞬间感受到从未体味过的内在敞亮，他因主体性空前张扬而获得一次心灵的解放。 通过“唤醒”，可以使一个人真正认识
12、自己和自己所处的世界，认识自己存在的处境、生命的历史和未来的使命，使自己成为一个真正具有自我意识和充满生命希望的人。 因此， “校本教研”就是要“唤醒”教师沉睡的研究意识，增强其自我意识，使教师获得一种生命的升华。,25,（2）“校本教研”是一种体验,“校本教研”从根本上讲，是教师主体生命的投入，是教师生命的展开过程。 教师不是站在对象（学生、教材、课程、环境等）的旁边，只是作为一名旁观者作外部的观察和描述，而是进入对象，与对象融为一体，在互动中，在不断地反馈、调节、体验中，改善自己的教学行为，领悟到教学的技艺，体味到教学的乐趣和自己生命的意义。 它是一种非线性的研究，是对自己教学和生命全过程
13、的体验是对自己工作和生命价值的批判性反思。,26,（3）“校本教研”是一种“视界融合”,学校的教学活动，总是受到两个视界的限制： 一是“文本”的视界，如课程、教材： 一是学生的视界，学生的现实经验。 “文本”视界是我们教育的理想视界，它反映了社会对人的发展的要求： 学生的“现实视界”是社会文化、历史和环境互相作用的产物，由于每个学生的生活环境不同，学生的“现实视界”也各不相同。 在教学活动中，学生的学习以学生的“现实视界”为出发点，是一种不断以新的视界取代学生原初视界的过程。,27,在学习过程中，学生总是从自己的经验视界出发，来理解“文本”，实现学生的“现实视界”与“文本”视界的融合。 但对工
14、匠型的教师来说，很难帮助学生实现这两种视界的真正的融合，学生常常被动地去发现“文本”中的原意，消极地接受，而生成不了一个新的意义视界。 “校本教研”强调的是教师通过不断的反思来改善自身的教学行为，学生的“经验视界”和“文本”的视界，在教师的研究状态下不断相互交融，实现视界的真正融合，促使学生形成一种新的“视界”，即学生的智慧增长和个性充分发展。,28,（4）“校本教研”是一种“对话文化”,阐释学的逻辑是一种“对话式”的逻辑，从这一点上来说，“校本教研”就是教师与新课程的对话、教师与自身的对话、教师与教师的对话、教师与学生的对话，是一种“对话文化”。 在这种“对话文化”里，对话双方不是传统教育中
15、的那种对象性的主客体关系，而是一种交往关系，一种意义关系，是一种“我”与“你”（主体与主体）之间的平等对话和问答关系。,29,对话双方不只是各自陈述自己的观点和见解，而且需要互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在“对话”中，实现了精神的交流和意义的分享。 这种“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，共事知识、共享经验、共享智慧、共事人生的意义与价值等。,30,通过合作性的共同反思来探索真理和改善行为，使学生的“现实视界”与“文本视界”不断融合，不断形成新的视界。 由此可见，“校本教研”不仅仅是一种制度、一种方法，更是一种人与人之
16、间的平等的合作和精神交流，通过“对话文化”获得教师教学行为的改善和专业水平的提高。,31,二、校本教研的基本特征,校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。 校本教研的基本特征表现为：,32,1、基于学校。,学校是教育的主体，是教学行为研究的基地，其含义为： 校长是校本研究的第一责任人，校本教研是学校教学管理的重要抓手。 学校教师是校本教研的主体，参与教学研究是所有教师（而不只是少数人员）的权力和责任，学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员。,33,2、在学校中。,学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。 所以，校本教研植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。,34,3、为了学校。,以校为本的教学研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，使学校具备研究的
