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1、基于选课走班教学的实践与研究,全省24.9万名考生，参加首次学考选考。 参加学考有57.5万课次，参加选考的有1.7万课次。,浙江省首考 （2015.10.30-11.1）,首考情况： 陪考家长很少，考点门口清静； 学生、家长紧张、焦虑情绪降低； 社会评价积极。,浙江省首考 （2015.10.30-11.1）,为什么要进行选课走班教学？ 如何进行选课走班教学？ 如何解决选课走班过程遇到的问题？,汇报提纲,为什么要进行选课走班教学？,“十个指头有长短”，学生两极分化现象越来越明显 浙江从2006年秋季开始就启动高中新课改。如何真正让高中学生“全面而有个性地发展”，一直是改革的目标和关注重点。 改
2、革逐步深入，问题也一点点凸现出来：以往中学都是平行式分班，几十个学生编入一个班级，每天学同样的课程、做同样的作业、考同样的试卷，但是这些学生学习基础、学习能力、对学科感兴趣程度都不一样，“十个指头有长短”是普遍现象。 “传统课堂教学模式就好比老师带着学生齐步走，往往是程度好的学生吃不饱，程度一般的学生吃不好，程度较差的学生又吃不了。”杭师大附中校长任学宝说，这样的教学模式下，老师难以兼顾、只能折中，学生“两极分化”越来越明显，也很难发挥学习的积极性与主动性。,如何培养人？,适合的教育？,适合的课程？,培养什么人？,在要求培养学生高尚道德、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣的同时，突
3、出强调要使学生具有中华文化底蕴，中国特色社会主义共同理想和国际视野，力求使立德树人的方向性、民族性和时代性更加鲜明。 -关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见,育人,人的差异性,教育的选择性,适合的教育,（有教无类）,（因材施教）,共同基础 差异发展 个性特长,（适性发展）,（人人成才）,核心理念：努力寻找适合学生的教育？,理论依据：梅耶有效学习的分析框架,学生愿意全身心学习； 有效教学的要素及作用。,努力寻找适合学生的教育 （有教无类、因材施教、适性发展、人人成才）,学生差异： 个性、特长、兴趣、爱好；性向 学习基础、水平、能力、习惯 课程： 与多样化、选择性的距离 学习现状： 被动
4、、消极,显性： 提升学业成绩并缩小差距 隐性： 主体意识 责任感 健全人格,多样性（课程） 适切性（教学） 主动性（学生） 过程性（管理）,选课 走班 教学,如何进行选课走班教学？,把班级打散，学生根据自身特点选择不同的教学路径 走班选课，就是把学习程度相近的学生聚在一起，根据学生学习能力层级对课程内容进行改造，针对不同层级学生特点设计不同的教学路径和方式。 杭师大附中把原先高一年级的12个班全都“打散”，学生分成人文、科学两大学习部；每门必修课程分别开出4至12个教学班，460多名学生按自己的意愿与学习成绩，划入ABC三个不同的学习层次。其中，A层教学强调知识的落实，C层教学关注思维的提升，
5、B层则两者兼而有之。 一段时间磨合下来，无论是老师还是学生、家长，对走班选课这种“跳一跳就够得着”的教学特点有了更深体会。,2013年12月26日参加浙江省必修课程走班试点学校研讨会。 2013年12月27日学校召开会议研讨必修走班试点工作的可行性和操作性。 2014年1月6日教学处研究必修走班的相关问题，同时召开教研组长、年级组长、备课组长联席会议，商讨走班年级、学科的选择等相关问题 。 2014年1月16日必修课走班方案（第一稿）出台。同日召开高一年级班主任会议，征求对方案的意见。 2014年1月17日下午召开高一年级家委会，解读并征求对方案的意见。 2014年1月20日下午召开高一年级全
6、体学生会议，解读方案并对必修课走班进行问卷调查。 2014年1月21日上午部分家长座谈会，对必修课走班可能存在问题及解决办法进行沟通。中午召开备课组长、班主任会议，继续征求对走班方案的修改意见。22日中午召开全体高一教师大会，统一认识，布置分层后不同层次的课程设计与教学方式的研究工作。 2014年1月23日-29日，分层方案的修订完善、学生分层工作完毕。 2014年2月7日始至13日学校必修走班管理平台研发并调试完成。,我们的经历,2014年2月15日全体教师大会，宣传走班相关工作。然后进行高一年级教师走班相关工作的培训。 2014年2月15日“高一年级致家长书”与“高一年级必修课分层走班方案
7、”在校园网公布。 2月16日全体高一年级学生大会，对分层走班提出要求。 2014年2月17日分层走班正式实施。 2014年2月15日、18日教学处分别召开走班事宜协调会。 2014年2月19日至26日进行调层工作。有131门必修换层申请，51门课程成功换层。 2014年2月21日自主选择导师工作完毕（网络）。 2014年2月27日召开备课组长、教研组长会议，反馈分层走班的教学阶段情况。 2014年2月27日召开全体导师会议，明确导师职责，落实具体工作。 2014年3月3日第一次学生与成长导师见面交流。 2014年3月6日中午班主任会议，关于走班过程出现问题的反馈及协调。 2014年4月10日，
8、高一年级家长开放日。,我们的经历,5月6日，召开学生座谈会，听取学生对走班的各项意见。 5月7日中午，召开备课组长会议，反馈学生座谈会提出的问题，进行期中考试成绩分析，研讨教学策略调整，确定各科目期末复习计划。 5月7日下午，召开班主任会议，分析各班期中考试成绩。 5月7日下班前，收集关于走班的家长意见。 5月8日中午，召开导师考核会议，反馈学生、家长和教师对导师制的意见、建议。 5月8日下午，公布调层公告，调层工作开始。 6月29日下午召开了部分家长座谈会，听取了家长们的意见和建议。 6月30日召开了班主任座谈会，听取了班主任的意见和建议。 6月30日召开了部分导师座谈会，听取了导师们的意见
9、和建议。 7月4日上午召开了部分学生座谈会，听取学生的意见和要求。 ,我们的经历,2014年1月17日下午召开了由家长代表、 部分班主任共同参予的高一年级“深化 课改”座谈会。,家长们踊跃发言，表达了自己的意见与建议。从中我们了解到家长们的焦虑主要来自于对走班制的陌生。作为高中课程改革推进中实质性的一步，走班制对许多家长甚至教师来说仍然属于一种“新事物”。而如何使这一“新事物”在实施过程中能够行之有效，让家长放心，学校用心，教师热心，学生醉心，成为座谈会讨论的焦点。,全校共设立了451个教学班,杭州师范大学附属中学学生“走班”的课间。 资料图片中国教育报,选课走班,学生对分层走班教学认识：选课
10、走班让我独立自主（20140521）,教师对分层走班教学认识：可贵的是学生学会了选择（20140521）,家长对分层走班教学认识：适合的是是最好的,对2014级学生家长的调查（2014年9月26日）,如何解决选课走班过程遇到的问题？,如何从校本课程体系转向学校课程体系（在尊重学生的选择权的基础上如何将四类课程与七选三课程对接？） 如何从分层教学转向分层级课程和分类别课程（编写学生课程手册） 必修课程与选考学考的有效对接（必修课程的校本化改造以适应不同学生的学习需要） 学校课程体系与学校文化如何相融（显隐性课程如何对接、资源如何配置、学校硬件改造）,问题1 基于新型育人模式的学校课程体系如何完善
11、？,七选三学科（物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术）何时选择合适？ 各学科学业水平考试如何选择时间？ 第一次选考科目何时考试合适？,问题2 如何合理有效安排三年教学时间？,高中生的生涯危机,或不知道奋斗的出路， 或不知道奋斗的理由； 或有梦想，但只是空想， 或有理想，却不懂追求。,为什么升学？如何升学？升什么学？,新高考 （选考）,新课改 （选课）,学会选择,问题3 如何进一步对学生进行职业生涯规划教育，唤醒学生的自我管理意识？,问题4 如何进一步对走班过程班主任与导师制的完善？,实施“选课走班教学”给原先以班主任为核心的学生管理工作带来了新的挑战。,问题5 如何实施选课走班教学？,选课
12、走班教学后，行政班有没有必要保留？ 学科走班教学课程如何分层分类？依据？ 任课教师如何配备？,问题6 如何提升学生在走班教学过程的主动性，并减少过程的趋同现象？,如何确立选课走班的核心？ 关注教的效率转变为关注学的效率 如何凸显学习的责任主体？ 学生 如何解决选课走班突出的问题？ 教学的趋同现象（难度确立、思维训练）,问题7 如何进行学生过程性评价？,各学科教学质量监控； 协调发展； 挖掘学生潜能； 监控方法构建的科学性与可操作性。,问题8 如何进行教学质量的有效监控问题？,评价的专业化水平； 教师评价中粗细问题的把握； 选修课程教师评价； 学考选考教学评价； 教学班质量评价； 学生发展过程中，教师综合作用的评价； 教师评价的普遍适应性。,问题9 如何对教师进行有效评价？,进一步思考问题,自2014年2月24日至今已有30家媒体报道学校分层走班情况 有50多个地区或学校来校交流分层走班情况。,核心理念：努力寻找适合学生的教育 （有教无类、因材施教、适性发展、人人成才）,自信的个体、成功的学习者、负责任的现代公民,构建学生核心素养体系,育人机制再造：小班化、选课制、走班制、导师制、生涯规划制和学程制等 学科方案重构：核心素养与教学目标、内容标准、机会标准和质量标准的匹配度 课堂形态转型：分层、分类、分项,我们心怀梦想, 我们脚踏实地,谢谢聆听,敬请指导！,
