发展心理学第六章 幼儿心理的发展

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1、第六章 幼儿心理的发展,2,【教学目标】,了解幼儿期的年龄阶段和身心发展的基本特征；了解儿童游戏的有关理论，以及游戏对幼儿心理发展的作用；了解幼儿言语发展的一般特点，着重掌握幼儿语法掌握和口头语言语发展的特点；掌握幼儿认知发展（特别是思维发展）的主要特点，并了解其对学前教育教学的指导意义；了解幼儿个性和社会性形成、发展的特点，并着重掌握幼儿道德认知形成发展的规律。,3,【重点与难点】,重点：幼儿认知的发展；幼儿个性和社会性的发展。 难点：游戏的理论；皮亚杰关于幼儿思维的研究；皮亚杰的儿童认知和发展研究；侵犯行为理论；亲社会行为理论。,4,基本概念,幼儿期指儿童从岁到、岁这段时期。此时期是儿童进

2、入幼儿园的时期，所以称为幼儿期，也叫学前期。,5,幼儿期是许多能力发展的关键时期： 如：小提琴学习:3岁；钢琴:5岁；口头语言:3-7岁 幼儿期是可塑性很大的一个时期，为进入小学做准备 。,6,基本特点,认识活动的具体形象性。 心理活动和行为初步具有随意性，但仍以无意性为主。 个性初步形成。,7,第一节 幼儿的生理发展,8,一、身体发育,身高、体重：发展速度稍慢于3岁前，但仍相当迅速 骨骼：软骨多，硬度小，富弹性，易变形 肌肉：3岁时大肌肉已有较大发展，而小肌肉到5-7岁时才开始发展 心脏： 重量：7岁已增到出生时的4-5倍，但还不及成人 脉搏：3岁：100次/分； 7岁：85-90次/分；

3、成人：72次/分 呼吸： 肺活量已较前增加，但呼吸数仍较多 初生：40-44次/分；3岁：24次/分；7岁：22次/分；成人：16次/分,9,二、神经系统的发展,（一）大脑结构的发展： 1、脑量继续迅速增加： 出生：390g ；3岁：1000g；7岁：1280g；成人：1700g 2、脑电的证据： 4-20岁间两个显著加速的时期： 56岁间（幼儿期）、1314岁间,10,（二）大脑机能的发展,1、神经活动的兴奋和抑制过程均增强，条件反射易形成和巩固 a、兴奋过程： 儿童觉醒时间不断增加，睡眠时间相对减少 条件反射易建立 b、抑制过程： 进行比较精确的辨别 越来越能控制自己的行为 2、两种信号系

4、统协同发展 a、第二信号系统作用不断增长，但仍以第一信号为主 b、两种信号系统之间复杂的相互作用开始发生,11,（三）神经系统迅速发展，为儿童心理的发展提供了先决条件,布卢姆：智力发展的速度递减规律 5岁是智力发展最迅速的时期（假定17岁为发展的最高点） 1岁 4岁 8岁 13岁 17岁 20% 50% 80% 92% 100%,12,第二节 幼儿的游戏,游戏是学前儿童的主导活动 主导活动最适合儿童身心发展的活动形式。 游戏对幼儿身心发展起着极为重要的作用 “小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。” 陈鹤琴,13,一、游戏的理论 早期的传统理论 霍尔的“复演说” 席勒-斯宾塞的“精力过剩说”

5、格罗斯的“生活准备说” 拉扎鲁斯-帕特瑞克的“娱乐-放松说” 博伊千介克的“成熟说”,第二节 幼儿的游戏,14,、当代的游戏理论 精神分析理论 游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。 游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。,第二节 幼儿的游戏,15,2、当代的游戏理论 认知动力说 游戏是儿童认识新事物的方法，是巩固和扩大概念、机能的方法。 是同化过程而非顺应过程。 受儿童认知发展特点的影响。 皮亚杰从认知角度对儿童游戏的探讨及游戏发展水平与智力发展水平相适应，对于游戏理论的发展具有重要价值。但他过于强调智力发展对于儿童游戏的制约，而忽视游戏对于智力发展的促进作用。,第二节

6、幼儿的游戏,16,2、当代的游戏理论 学习理论 游戏也是一种学习行为。 遵循效果律和练习律。 受社会文化和教育要求的影响。,第二节 幼儿的游戏,17,2、当代的游戏理论 我们的观点(前苏联和国内)： 游戏是儿童反映社会现实生活的一种特殊方式，是儿童想象和现实的特殊结合，是对成人活动向往和模仿的结果。,18,二、游戏对儿童心理发展的作用,（一）游戏可增强体质（尤其是活动性游戏）和发展动作。 （二）游戏是认识世界的手段，可以促进儿童智力的发展。 表现在认知的各个方面 感觉 记忆：游戏条件下，儿童有意记忆的效果比实验室条件下好。 儿童在不同条件下识记五个词的平均数(苏联伊斯托米娜) 年龄（岁） 实验

7、室条件 游戏条件 3-4 0.6 1.0 4-5 1.5 3.0 5-6 2.0 3.3 6-7 2.3 3.8 思维 想象 语言,19,（三）有助于儿童个性和社会性的发展 性别角色、合作与竞争、意志力 幼儿在不同条件下保持姿势的时间（苏联马努依连柯） 年龄（岁） 实验室条件下 游戏条件下4-5 41 417 5-6 255 915 6-7 11 12,20,三、游戏的种类,（一）按游戏进行的目的分： 活动性游戏、教学游戏、表演性游戏、智慧游戏 （二）按智力发展水平分： 感官游戏、简单的模仿性游戏、创造性游戏 （三）按组织程度分： 个人游戏、协作/合作游戏、竞争性游戏,21,皮亚杰根据儿童认知

8、发展阶段把游戏分为：练习游戏、象征性游戏和有规则游戏。 练习游戏（0-2岁）：也叫感觉运动游戏，是游戏发展的第一阶段和最初形式。这时的孩子，没有真正的掌握语言，其认识活动主要依靠感知和实际动作，所以游戏中几乎不存在有任何象征性，也没有什么特殊的游戏方法。游戏只是孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作。游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对孩子来说这是感知动作的训练。游戏的典型表现是不断地抓对玩具，绕房间四周跑。,22,象征性游戏（2-7岁）：幼儿的主要活动就是游戏。这个时期由于幼儿的语言有了很大的发展，但是还不能完全依靠语言进行抽象思维，而主要依靠表象来进行思维。在游戏中幼儿的象征活动

9、主要表现在以物代物、以人代人、以假象的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。,23,规则游戏（7-11、12岁）：规则游戏的发展，标志着游戏逐渐失去了具体的象征性的内容而进一步抽象化。这个时期的孩子，语言以及抽象思维的能力有了较大的发展，逐步解除了思维的“自我中心性”能站在别人的立场上来看问题，能用别人的观点来校正自己的观点。所以在游戏中大家共同遵守一定的规则成为可能。这是的游戏以一些有规则的竞赛性游戏为主，如下棋，打球等。,24,美国心理学家帕腾(Parten,1932)按照儿童社会性发展把游戏分为六种：无所用心的行为、旁观者行为、单独一人的游戏、平行的游戏、联合的游戏和合作的游戏。

10、,第二节 幼儿的游戏,25,26,四、幼儿游戏的发展,（一）游戏的内容逐渐丰富、深刻 （二）游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强 （三）游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高,27,思考,为什么孩子都喜欢玩游戏？ 小时候最喜欢玩的游戏是什么？,28,第三节 幼儿言语的发展,一、语音的发展 （一）逐渐掌握本民族的全部语音 （二）对语言的意识开始形成 1、能够评价别人发音的特点，并指正错误，笑话、模仿别人 2、能够意识并调节自己的发音,29,二、词汇的发展,（一）词汇数量增加 幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。（表：幼儿词汇量发展的比较） 2岁 3岁 4岁 5岁 6岁 200 1000-

11、1100 1000-2000 2200-3000 3000-4000 （二）词汇内容的丰富和深化 内容涉及广泛 抽象性和概括性增加 表现为：词义越来越准确 从比较具体的词抽象概括的词 具体的意义深刻的意义,30,（三）词类范围的扩大 幼儿的掌握顺序：先实词（名词、动词、 形容词），后虚词（如连词、介词、助词、语气词） 。 掌握顺序与儿童概念的发展有密切关系。,二、词汇的发展,31,（四）积极词汇的增长 积极词汇：儿童既能理解又能正确使用的词汇。 消极词汇：或者不能理解、或者有些理解却不能正确使用的词汇。,二、词汇的发展,32,（一）基本语法结构的掌握 语法是指词的构成和变化的规则及组成句子的规

12、则。 1、语句的发展 儿童掌握语法结构的过程： 从简单句到复合句 从陈述句到多种形式的句子 从无修饰句到修饰句,三、语法的掌握和言语表达能力的发展,33,2、句子的理解 23岁的儿童开始与成人交谈，45岁的儿童已经能和成人自由交谈，喜欢提各种问题并渴望得到解答。但对结构复杂的句子往往不能正确理解，如被动语态和双重否定句。 幼儿在理解新句型时往往根据自己的经验而不是语法规则。,34,（二）口语表达能力的发展 幼儿口语表达能力的发展，有如下两个典型特征： 1、从对话言语逐渐过渡到独白言语 连贯言语和独白言语的发展是儿童口头表达能力发展的重要标志。 幼儿晚期能较清楚、系统、绘声绘色地讲述看到或听到的

13、事情或故事。,35,2、从情景性语言过渡到连贯性言语 3-4岁幼儿的语言带有情景性，他们在说话中运用许多不连贯，没头没尾的短句，并辅以一些手势和面部表情。4-5岁幼儿说话常常还是断断续续的；不能说明事物、现象和行为动作之间的联系，只能说出一些片断。6-7岁幼儿才能比较连贯的说话，开始从叙述外部联系发展到叙述内部联系。,36,四、内部言语的发展,在幼儿期，内部言语开始产生。 从外部言语向内部言语的过渡形式出声的自言自语。 幼儿的自言自语既是思维的有声表现，也是幼儿自我调节机能发展的开始。,37,五、书面语言发展的可能性,目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”教育。 这种观点认为：尽管学前阶段

14、幼儿以发展口头语言听说能力为主，但应该为幼儿创造一定的接触读、写的机会。 实际上，幼儿在学前期要掌握的不是书面语言本身，而是有关书面语言的信息，以及今后学习书面语言的敏感性。,38,第四节 幼儿认知的发展,从信息加工的观点看，认知的发展就是人的信息加工系统不断改进的过程。 幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。 幼儿的认知活动更多依赖感觉、知觉和表象，抽象概括的能力差。,39,一、感知觉的发展,（一）各种感觉在认识中地位的变化 3岁前 3岁后 触摸觉 视、听觉为主 ,40,（二）感受性的发展 视力：3岁67可达1.0， 5岁83可达1.0， 6-7

15、岁接近成人（1.01.5）。 辨色力：4岁后能逐步区分各种色调，并逐渐学会名称。 听感受性：68岁听感受性几乎提高一倍。,41,（三）幼儿知觉的发展 1、空间知觉 方位知觉： 3岁 4岁 5岁 7-8岁后 上下 前后 以自身为中心 左右方位的 前后左右 相对性 形状知觉：4岁是图形知觉的敏感期,42,2、时间知觉 时间概念： 3-4岁 4-5岁 5-6岁 早晨、 昨天、 前天、后天、 晚上 今天、明天 大后天,43,时间估计： 5岁：根本不会用时间标尺，时间估计极不准确、不稳定。 6岁：根本不会用时间标尺，对短时距估计略有提高。 7岁：大半能用时间标尺，长时距估计能力有一定提高；短时距与6岁相似。 但常混淆时间和空间关系,44,（四）幼儿观察力的发展 1、观察是种有目的、有计划、比较持久的感知过程。 2、幼儿观察的特点： 观察的目的性不强 持续时间短 系统性差，概括性低,45,二、注意的发展,（一）以无意注意为主，有意注意正在发展中 （二）注意品质的发展 1、稳定性 3岁 4岁