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1、第一章 班主任专业地位引言一、班级及班主任（一）班级与班级的产生1.班级是班级授课制的产物班级授课的思想萌芽可追溯到罗马时期的教育家、演说家昆体良。按照年龄阶段区分的“班级”，创始于十五到十六世纪的西欧，当时的一些教会学校、古典小学首先出现了班级教学的尝试。夸美纽斯在总结16世纪新旧各教派所兴办的学校中实行班级授课的初步经验的基础上，提了并全面系统地论述了班级授课制度。在我国，清政府1862年京师同文馆正式创立并首次采用了班级授课方式。2.班级的基本特点儿童一进入学校就被编入特写的班级，作为班级的一员接受指导。一般来说，班级具有如下特点（教材上）。对一些问题我们做以说明。 一是具有明确的目的性
2、。二是班级组成的限定性三是班级教学内容的统一性。四是严格的组织纪律性。五是班级是动态和静态的统一（二）二、班主任的地位和作用（一）班主任是班集体的组织者、教育者和管理者（二）班主任是学生健康成长的引路人1.全面关心学生发展的教师2.精神关怀者 “精神关怀”（pastoralcare）的概念，原指宗教活动中牧师或主教给予教民的关心和帮助，特别是精神方面的关心和帮助，现已被许多国家用作情感教育的一个术语，主要指教育工作者对学生的精神和情感生活（包括态度、信念、情绪）的关注，其中也包含了教师与学生的平等的关系。实践思考题：结合自己工作谈谈，班主任怎样做好学生的“精神关怀者”？3.重要他人：重要他人(
3、significant others)是心理学和社会学都关注的概念，指在个体社会化以及心理人格形成的过程中具有重要影响的具体人物，重要他人可能是一个人的父母长辈、兄弟姐妹，也可能是老师、同学，甚至是萍水相逢的路人或不认识的人。首先提出这个概念的是研究精神病学的美国心理学家Harry Stack Sullivan（1953年）。偶像型重要他人互动性重要他人。实践思考题：结合自己的班主任工作经验，谈谈你是如何理解班主任是学生“重要他人的”。（三）班主任是学校学管理的中坚力量（四）班级教育力量的协调者三、班主任的专业发展（一）班主任专业化的内涵1.班主任专业化的内涵班主任通过学习、实践、培训和自我培
4、训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。班主任专业化实际是以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。2.班主任专业化的特殊性包括：学会精神关怀。学会班级建设。对班主任的师德要求。第二章 小学班主任专业特性引言一、班主任的专业特性主要体现在：（一）工作对象的特殊性（二）工作角色的多样性（一）学生全面成长的引路人1.班主任是学生思想道德的引领者2.班主任是学生学习活动的指导者3.班主任是学生文明生活的关怀者4.班主任是学生心理健康的维护者（二）合作育人的协调者
5、（三）学校目标的贯彻者（四）家校教育整合的沟通者三、工作能力的多面性能力是人在实践活动中表现出来的能够达到既定目标的主观条件，属人的个性心理特征，它影响人的活动效率。所谓班主任能力，是指具备一定知识素养的班主任在一定教育方针、教育理论的指导下，经过较长时期的实践训练所形成的能够达到班级教育目标的主观条件，是一种将理论知识转化为心智德能的中间环节和行为系统；是班主任教育工作中的有效地进行认识活动和实践活动的稳定的心理特征的有机结合；是班主任做好工作，开拓教育新领域的必要条件；是师范院校学生职业技能的重要组成部分；是适应基础教育向素质教育转轨的重要一环；也是教育者进行创造性劳动的必要前提。班主任不
6、仅是班级的组织者、教育者、指导者和学校领导实施教育、教学计划的得力助手，而且还是沟通学校教育、家庭教育与社会教育的桥梁和纽带。因此，班主任除了一般教师应具备的能力之外，还应该具备现代教育者更多、更强的能力。四、工作手段的示范性（一）文化修养的熏陶（二）言表风度的示范（三）高尚师德的垂范（四）文明生活的模范（五）心理健康的典范实践思考题：结合自己的班主任工作，谈谈你对班主任工作手段示范性的理解。第三章 小学班主任专业素养班主任的专业素养包括专业情意、专业知识和专业技能。一、专业情意指关于班主任工作的思想认识、情感态度、价值观念和班主任本身具备的教育理念、管理观念、学生观念等方面的素养。班主任的专
7、业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面。（四）专业理念专业理念是指对教育工作本质理解基础上形成的教育观念和理性信念。班主任应该确立的教育观念有：学生是具有能动性生命之体的学生观；社会需要与个性发展相统一的人才观；综合素质教育和谐发展的教育教学质量观（针对知识至上、精英教育的观念）二、专业知识专业知识是指指班主任应具备的知识体系及其结构：（一）丰富的教育理论知识。（二）扎实的学科专业知识本。（三）专业的班级管理知识。三、专业技能（一）扮演多种角色的技能，也可以称作是表演技能，但是要发自内心、自然得体、把握分寸。1.极富亲和力的长者2.严格的训导者，而不是严厉3.平等交流者4.具
8、有责任感的维权代言人（二）与人交流沟通的技巧1.与学生的沟通2.与家长的沟通（1）召开家长会（2）书面沟通（3）网上沟通（4）家长访校日（5）家访3.与科任教师的沟通4.与社会人员的沟通（三）协调各种关系的技能正确处理师生冲突科任教师不管担任什么科目的教学工作，都是学生的师长，对孩子有一定的教育权利。当任课教师和学生发生冲突了，就应该视情况来做工作。 如果错误在于学生，是学生的蛮横无理造成的冲突和矛盾。班主任老师应该和科任教师积极地沟通，两个人寻求更好的教育方法来引导孩子正视问题，认识自己的错误进而改正自己的缺点。如果错误在于课任教师，班主任老师应该委婉的、一针见血的给科任教师指出，需要站在学
9、生的立场，合理去和科任教师据理力争。不要一味的顾忌同事感情，这样对事情的处理一点帮助也没有，当然在说话的过程中，要有技巧性，做到既能说明事情的厉害关系，又尽量不伤害同事之间的情谊。步骤：稳住双方的情绪，避免矛盾升级心平气和的了解情况及时、公正、合理处理防患于未然。 关键词：移情换位，激发情感；大力宣传，树立威信；创造机会，密切感情；巧妙化解，融洽关系。2.协调学生与家长的关系3.协调社会教育力量（四）组织教育班级的技能1.建立一支团结协作的干部队伍2.制定一套切实可行的班级公约案例：班级公约为了加强班级管理，建立良好的班风班貌，培养同学热爱集体，关心集体、团结互助的良好品质，努力争创五星班级，
10、文明班级，特制订如下班级公约。望全体同学互相督促，共同遵守。 1.进校: 穿戴整洁重仪表，危险物品莫带来；进校说声老师好，相互问候有礼貌。 2.集队：出操集队快静齐，升旗仪式要庄重；听好看好用心记，行为规范要遵守。 3.锻炼：两课两操要参加，动作规范做好操；持之以恒是关键，体魄健壮素质好。 4.学习：上课专心勤思考，作业工整按时交；各种课程都重要， 学会学习讲方法。 5.课间：课间休息不打闹，文明整洁要做到；上下楼梯有秩序，课间安全最重要。 6.安全：生命宝贵要珍惜，防火防电防跌伤；安全法规要记牢，出现事故莫慌张。 7.公物：公共财产要爱护，如有损坏要赔偿；校园花草勤护理，三化建设靠大家。 8
11、.生活：勤俭节约不挑吃，文明进餐讲卫生；按时作息精神好，预防疾病身体棒。 9.离校：值日卫生勤打扫，离校熄灯关门窗；高高兴兴上学来，平平安安回家去。 10.目标：班级公约大家定，行为习惯常对照；同学之间常勉励，遵纪守法班风好。3.组织一系列深入人心的班级活动4.创造因人而异的发展机会5.积累一份具体详实的班级档案思考与练习：一、班主任的专业素养包括哪些内容？二、为了不断深化自己的专业理念，班主任应该关注哪些教育观念问题？三、结合自己班主任工作实际，谈谈班主任的角色应该怎么定位？四、在网上搜索一份小学班级公约，评价其优劣。五、编制一分家访方案，包括目的、时间、方式、动因、预期结果等内容。六、阅读
12、下面两个案例，思考：如果你是当事老师，你怎么处理这些冲突？如果你是班主任，当事老师是你班的科任教师，你怎么处理？1.正在上课，突然，从一个男生的抽屉里飞出一个纸团，学生都“哗”地叫起来。我非常生气，快步走到那个抛纸团的学生旁边，严厉地说：“你为什么上课乱抛纸？你看你现在对全班纪律造成的影响！”这个学生说：“纸团不是我抛的。”我更加生气：“做了错事还不肯承认。我明明看见纸团是由你这儿被抛出去的，还想抵赖？”这个学生被我这样一说也发起了脾气：“我说不是我就不是我。”还出言顶撞我。班级这下更加乱了，吵声引来了班主任，将学生带出了课室。课后我才了解到，那纸团确实不是该生抛的。2.突然，静悄悄的教室里传
13、来了“嘟嘟”的电子游戏机的声音。教室里一下子骚动起来，我三步并作两步赶到同学的座位旁：“把游戏机给我。上课有纪律没有？胡闹什么！”谁知该同学根本没有将我放在眼里，若无其事地照打他的游戏机。我更火了，硬把他手里的游戏机抢了过来。他更嚣张了，坐在位子上把东西故意弄得“叮当”乱响。总之，是一副“我也给点颜色你看看”的样子。我想把他叫到办公室，却叫不动。第四章 小学班主任工作设计一、班主任工作设计 （一）班主任工作设计的内涵基于客观条件和班级、学生发展的实际需求，对学生个体、班级集体的发展目标进行估测、计划和描绘，并制定相应的蓝图和切实可行的实施方案。这就是班主任工作设计。（二）班主任工作设计应该包括
14、：学生个体成长的设计。班级发展蓝图设计。班级主题活动设计。班主任自我形象设计。（三）学生个体成长设计1.熟悉成长背景；2.规划发展目标；3.设计发展蓝图;4.建立发展档案（四）成长记录袋（1）成长记录袋设计目的记录进步，激励潜能。自我评价，自我反思。交流经验，完善自我。 （2）成长记录袋设计指导成长记录袋的指导方针至少应该明确以下内容：（1）建立成长记录袋的目的，（2）成长记录袋所面对的参阅者，（3）什么类型的作品适合放进成长记录袋，（4）将使用什么标准来评价作品。（四）班级发展蓝图设计1.发展环境设计： 教室设计。教育资源设计。2.设计班级发展目标共同制定发展目标。共同实施目标。共同检查目标
15、的实施情况。共同评定总结。对照总结、考核评定、奖励激励。实践思考题：结合自己的实践经验，说说如何对教师进行环境设计？结合自己的实践经验，说说如何引导全班制定长期目标和近期目标？在现有情况下，你准备如何设计自己的形象？第五章 小学班级文化建设一、班级文化美国教育社会学家沃勒在教学社会学（1932）中关于学校文化的论述，开班级文化研究之先河。（一）班级文化的内涵班级文化是“班级群体文化”的简称是在班主任指导下，班级师生通过教育、教学与管理活动，创设和形成的精神财富。作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。按照与社会要求的吻合程度，分为班级制度文化与班级非制度文化（含班级反制度文化）两种成分。按照班级成员的认同程度，分为班级虚形文化（体现社会要求但尚未被班级成员内化的文化，又称纯制度文化）与班级实体文化（班级实际具有的文化，又称素质文化）两个层面。按照班级成员的占有集中程度
