对外汉语教学语言特点及量化分析_饶勤

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1、 5外语与外语教学6(大连外国语学院学报) 1998 年第 2 期( 总第 104期) 首 都 师 范 大 学 讲 师 饶 勤 对外汉语教学语言特点及量化分析 随着对外汉语教学这门新兴学科的发展, 我们越发感到 教学语言的质量往往直接影响和决定教学效果的好坏, 如果 说过去我们主要是凭经验和感觉去编制对外汉语语言, 那么 今后有必要从第二语言教学的角度来客观地认识对外汉语 教学语言, 分析它的本质特征和外部形式, 摸索运用教学语 言的规律。 一、 对外汉语教学语言的本质 对外汉语教学语言是客观存在的一套语言系统。它是 在对外汉语课堂上为适应语言课教师和留学生之间沟通而 使用的语言。既然是为交流

2、, 那么按照交际为主导的语言教 学理论, 教师应该遵循/ 学生为主体, 教师为主导0的原则, 必 须能根据学生的实际语言水平选择使用一种合适的语言。 这里的/ 合适0有两个含义, 首先它应该是/ 正确0的, 因为留 学生可以通过课上课下多种渠道获取汉语信息, 但是集中系 统地获得正确的汉语语言信息还要依靠课堂, 正像吕必松先 生指出的/ 成年人学习第二语言往往一开始就要靠学校教 育, 最基本的能力要在课堂上培养。 0其次, 这种教学语言的 输入必须是/ 有效0的, 留学生正是通过我们的教学语言来理 解、 吸收、 消化输入的语言信息的。有人说, 对外汉语教学语 言是一种具有中介语特征又与中介语有

3、着本质区别的特殊 语言系统。事实上, 中介语和教学语言都是一个过渡状态的 语言系统。从理论上讲, 中介语会随着第二语言的学习和习 得而逐渐消失, 最后与目的语重合; 教学语言也会随着留学 生的语言水平提高而消失, 最后回归到自然语言上。但是二 者又有着本质的区别: 1. 中介语中含有目的语中的正确部分, 但更多的是学习 和习得第二语言过程中的错误, 所以很多人认为中介语实际 上是个错误系统, 而教学语言中没有错误的成分, 它是在合 乎规范的基础上进行修正调整, 以靠近学生的实际语言能 力。教学语言是简单化的自然语言, 但不是错误的语言系 统。 2. 中介语在理论上是一种中间状态, 它应该是不断

4、地接 近目的语, 而且随着学习进程的深入, 中介语不断地被目的 语修正替换, 最后中介语消失, 而教学语言不是这种情况, 它 只是自然语言的一种变体, 教学语言和自然语言的基本规则 是相同的, 它们在本质上是同一的。 3. 中介语的产生和使用是处在一种不自觉的状态下的, 第二语言学习者并不意识到自己在使用中介语; 而教学语言 的产生和使用是处在一种自觉状态下的, 教师始终是在有意 识地简化、 调整自己的语言, 以适应学生的需要。 二、 对外汉语教学语言的特征 教师在课堂上通过试探和反馈的手段了解学生的水平, 有意识地调整自己的语言, 使之尽可能接近学生的实际语言 能力, 使我们的语言输出尽可能

5、的成为有效输出。作为一套 / 低就0的语言系统有以下一些特征。 1. 在语速上偏离自然语言。吕必松先生曾经指出: / 在 教学中, 特别是在教学初期, 为了使学生听得清楚, 便于模 仿, 或者为了给学生留有思考的余地, 教师往往要放慢语速, 进行夸张和强调。 0特别是在初级阶段, 教师常常为了突出某 个词或句子的发音, 而把这个词或句子念得很足, 如/ 我) 很 ) 好, 你) 呢?0; 为了帮助学生理解和思考, 常常要拉长句子 中词语间的停顿或者增加停顿的次数。另外常常为突出重 点词语、 重点句型而加重读音或增加重复, 而且避免使用发 音相似、 不易分辨的词组。 2. 在词汇上由于教学需要而

6、采取迂回、 替代、 回避的手 段使得词语意义在表达上受到部分的缺损和变形。这是因 为学生大脑记忆库中的目的语的语言材料有限, 而且他们对 目的语词汇的文化背景的了解也很有限, 逼着教师尽量地用 表示具体概念的名词和表示具体动作或形状的动词和形容 词, 多用像量词/ 个0这样的/ 万能词语0。绕着说的结果就势 必造成变形和缺损, 但是这种缺损并不影响课堂上教师和学 生之间的沟通。如老师在解释同学的钱被偷了时说/ 昨天在 外边别人拿走了他的钱0, / 拿走0 只是/ 偷0的部分意义, 而 / 使用不正当手段0这层重要的意思没有表达出来, 在初级阶 段不会因为这样的缺损而影响交流。 3. 在语法上尽

7、量用结构简单的单句或用有明确标记的 复句, 强调语法的完整、 规范。比如在初级阶段讲到动词后 边同时有宾语和时量补语这个内容时, 告诉学生不能说/ 他 等车一个小时0, 而要重复动词说/ 他等车等了一个小时0。 这个标准的语法句子据有人调查在口语中是不常说的, 即使 说也是有条件的, 可是我们为了让学生掌握这个语法点而大 量地练习这样的句子。 4. 教学语言伴随着大量以手势为主的辅助手段。为了 能够与特定水平的学生进行交际, 有时完全依靠语言是实现 不了的, 必须借助手势、 动作、 眼神、 表情、 表演等手段。所以 吕必松先生说,/ 首先通过口头形式并伴之以动作或图画来 展示教学内容0。应该说

8、这是教学语言的一个特点。比如老 师问学生/ 今天天气怎么样?0, 学生重复着/ 天气怎么样?0却 没反应过来, 这时老师指指外边, 学生恍然大悟/ 啊, 天气, 啊, 很冷。 0 #49# 5. 教学语言具有传达信息和进行语言示范的双重功能。 教师使用教学语言传授知识, 同时还起着语言使用的示范作 用。在课堂上学生会自觉不自觉地去模仿教师的语言、 语 感、 语气, 因此教学语言也是学生习得语言的一个渠道。 三、 如何对教学语言进行量化分析 使用教学语言是一种个人行为, 这里的/ 个人行为0是指 对教学语言的具体运用, 每个老师甚至每个老师的每节课的 教学语言都是不同的。如何来分析和评价教学语言

9、呢? 按 照 90 年代的教育思想, 我们要/ 更重视培养教师对教学本质 和过程的自我意识、 自我决策、 自我评价和自我更新的能 力0, 而不是仅仅重视对教师进行各种教学技巧的培训。这 是一种观念上的转变, 我们要调动教师的主观能动性, 使他 们不但成为编制使用教学语言的主体, 而且成为分析评价教 学语言的主体。 要对教学语言进行量化分析, 首先要知道教学语言所包 含的内容。教学语言主要包括指令性的课堂用语和教学内 容解释性语言。指令性的课堂用语词汇量有限, 句子比较短 小, 格式比较固定, 而且重复率高, 教师用课堂用语来组织课 堂教学, 推进教学进程。教学内容解释性用语比起指令性课 堂用语

10、要不稳定得多、 复杂得多。但是不管解释性语言怎样 因为教学对象、 课型以及学生水平的差异而显得变化多端, 它都得与一个特定水平的汉语课本紧紧地结合在一起。教 师把课本上书面化的教学语言通过再编制的口语讲给学生, 学生在预习的基础上通过听讲吸收消化课本的内容, 它都要 在一个单位时间里进行。具体到教学过程就是由教师和学 生双方参与的一节课, 既然是双方参与, 就不能只是教师的 单向活动, 而应该是教师和学生双向作用的交流, 那么/ 解释 性语言0就不能只是教师的解释、 说明, 每一节课都应该是由 若干个教师启发学生反馈的回合组成的, 这些回合主要表现 形式应该是/ 提问) 回答0或者是/ 提问)

11、 讲解) 回答0, 这些 回合可以因为变换话题或在一个话题上不断的深入而变化。 这就使我们有可能对课堂教学语言进行量化分析。国外 70 年代就建立起了一套完整的外语课堂分析系统, 我们把国外 有关教师与学生交流的/ 应对分析法0中对教师语言进行分 析的部分引入到我们教学语言分析中, 为了方便分析, 我们 对原标准作了一些修改, 下边就是我们对课堂教学语言进行 量化分析的一种标准。 教学语言 指令性课堂用语 问已知答案的问题 问不知答案的问题。 解释性语言 解释词语意义 解释语法点 解释功能点 解释课文内容 课堂操作说明 对学生进行评价 ( 表扬、 批评)识 其中/ 已知0和/ 不知0都是针对学

12、生说的,/ 已知答案0是 指答案是现成的, 学生只是把它复述出来, 比如用问题的方 式串讲课文;/ 不知答案0是指学生要根据教师的解释或课文 的内容推出答案, 再说出来。所谓/ 解释词语0主要是说明词 语的意义和用法,/ 解释语法点0主要是说明句子的结构,/ 解 释功能点0主要是要说明固定的格式或表达法,/ 解释课文内 容0主要是要说明课文中的文化背景。 具体的作法是把教师在一个单位时间里所说的话实录 下来, 这个/ 话0是一个意义表达相对完整的句子或者是一个 围绕着一个话题的最小语段, 这个小语段可以是教师自己说 的, 也可以是由教师和学生共同完成的。我们把这些/ 话0按 照上面的标准进行归

13、类, 这样我们得到了一系列的数据和这 些数据之间的对比。这个教学语言分析的调查很容易操作, 可以通过别人录音或记录来作, 也可以自己录音分析。 对教学语言进行量化分析是很有意义的。首先它基本 上是课堂教学语言的一个真实记录。它不带任何主观色彩, 也不受课型、 教学对象以及学生水平等因素的影响, 只是对 语言过程中的教学语言的客观描写。但这种描写往往能反 映出一个教师一种定型的教学模式。其次它可以激发教师 进行自我反省、 自我调整、 自我提高。教师通过教学语言的 描写进行具体的分析, 比如, 某一节课的各种解释部分的统 计数字是 35 个, 其中解释课文内容的统计是 15 个, 而问已 知答案的

14、问题只有 3 个, 这就说明讲得太多了, 那就要提醒 自己减少解释部分, 加大师生通过问答进行的交流活动。也 可以对教学语言进行对比分析, 比如同样是一个复习内容, 某教师问已知答案问题的统计是 45 个, 各种解释语言是 10 个, 课堂操作说明是 4 个; 而另一位教师问已知答案的问题 只有 10 个, 其它部分的数字大致相同, 那我们就可以看出前 一位老师课堂节奏要比后一位老师快。 总之, 通过对教学语言的量化分析, 我们能够全面地认 识教学语言的各种因素以及它们之间的关系, 达到在自我意 识的基础上提高教学能力的目的。 参考文献 1. 吕必松, 1992, 1996,5对外汉语教学研究6;5对外汉语教学 概念6(讲义) 。 2. 彭利贞, 对外汉语教学语言的准中介语特征( 1995 年 7 月 中国对外汉语教学学会第五次讨论会论文) 。 3. 吴宗杰, 1995, 行动研究: 外语师资教学新途径。5外语教 学与研究6第 2 期。 ( 通讯地址: 100037 首都师大外国语学院) #50#