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1、新交际英语 综合教程为交际英语教程 核心课程的新版。改版始于 2012 年，在分析旧版教材、 广泛调研的基础上，经过深入讨论与反复论证，建立了教材改编的理论框架，确定了编写方案与人员分 工（参编教师近二十人）。教材在定稿前经过两轮试用，英籍教学法专家两轮审阅和三次重大修改与调整。 旧版教材简介 交际英语教程 核心课程由广东外语外贸大学李筱菊教授主编，1987 年初版，2000 年修订。编 写对象为我国高等院校英语专业一、二年级学生及水平相当的学习者，但经过近三十年的教学实践，证 明也适合非英语专业学生。教材秉承“全人教育”的理念，以交际教学法为理论基础，为有效提高学习 者的英语交际能力起到了很
2、大的促进作用。由于教学理念先进，教学手段丰富，教学效果显著，2003 年 被评为国家级精品课程，2013 年成为国家精品资源共享课。归纳起来，教材有以下特点： 内容丰富，题材广泛。教材的组织结构以话题为基础。话题涵盖面广，内容跨度大：既有与日常 生活相关的话题，如衣食住行、社交礼节、风俗习惯、文娱体育等，也有与专门领域有关的话题， 如经济贸易、政治历史、社会问题等。 活动形式多样，全方位培养学生的语言技能。除了传统的阅读/听力理解和语法词汇练习之外， 还包括与现实生活语言活动相似的口头交际活动，类似学术论文写作的综合归纳练习，以及部分 旨在提高评判性思维能力的推理练习。这些活动涉及听、说、读、
3、写、译全部五种语言技能。 任务间有一定的内在联系。与传统基础教材相比，本教材最大的特点就是注重建立活动之间的内 在联系，以便学生复习巩固所学知识和技能。教材尝试创造条件，让学生在完成前个任务的基础 上去完成另一个相关的但更具挑战性的任务。 改版理念 随着时代的变化和社会的发展，大学入学新生的外语水平普遍提高，由此对教学内容和教学方法也 提出了更高的要求。在新的形势下，旧版教材也暴露了一些不足，主要表现在语言活动的目标不够明晰、 对语言形式的关注不够、部分内容老旧等。为了适应外语教学的改革与发展、学生需求的巨变，我们对 旧版教材进行了全面的改版修订。修订遵循以下思路： 继承旧版教材所秉承的“全人
4、教育”的理念。让学习者通过广泛接触题材、体裁、风格各异的语 言输入，深度参与形式多样、难度由浅入深的学习任务，逐步培养其得体有效地运用语言来获取 信息、表达思想和增进理解的能力，为成为“会思考、能感知、善交际”的全人打下坚实的基础。 以任务型语言教学原则指导教学目标的制定与教学任务的设计。上面提到旧版教材以交际教学法 为理论基础，但交际法本质上是一种理想化的语言教学理念，缺乏必要的细节来指导一部教材的 具体编写。任务型语言教学实际上是对交际教学法理论操作化的结果，它不仅继承了交际教学法 的语言观和语言习得观，还克服了其过分注重意义表达而忽视了语言形式的弱点。同时，经过几 十年的实践，已形成了比
5、较完善的操作体系。大量实证研究表明，这一操作体系具有较高的外部 效度，可以用来指导不同环境下的外语教学。 前 言 I 将能否激发学生的交际意愿作为教材内容选择的首要标准。根据这一标准，在输入材料的语言难 度适合目标学生语言水平的前提下优先考虑以下三类内容：（1）时代变化和社会发展已对日常 生活产生影响的；（2）可以从不同角度探讨，并容易在年轻人中引起争议的；（3）西方社会和 文化现象中与中国社会和文化现象有可比性的。这些类型的话题普适性强，往往与学生的经历有 一定关系，容易引起他们的兴趣和思考，进入有话想说的状态。 教材特色 除了保持旧版教材话题广泛、 内容丰富、 任务形式多样的特点， 新版教
6、材还尝试克服旧版教材的不足。 这一努力使新版教材增加了以下特色： 学习任务目标清晰，为教学效果的评估提供客观依据。以任务型教学原则指导基础阶段的外语教 学面临的最大挑战在于教学目标的设定，因为（1）基础课程的最终目的在于提高学生的语言运 用能力，而非掌握与话题相关的专业知识与技能，因此无法像基于内容的课程那样，以学科知识 和技能作为教学目标；（2）由于任务型教学的重点在于提高学生运用语言的能力，而非简单的 语言知识传授，因此也无法像传统的外语教材那样，以训练学生的语言基本功作为主要的教学目 标。通过分析意义表达与交流过程的主要特征，我们认为，决定语言交际质量的是互相关联的四 个因素：交际内容、
7、认知技能、思维方式以及表达相关功能和意念的语言形式。其中认知技能与 思维方式决定交际内容的组织结构，而后者则进一步决定对语言形式的选择。由此可见，认知技 能与思维方式在意义表达与交流中起决定性作用，必须作为主要的教学目标。 以任务系列为编写框架，确保不同类型的任务环环相扣，引导学生更有效地达到学习目标。任务 型教学原则的要义在于，让学生通过完成与现实生活相似的语言活动，学会根据交际场合的变化 来准确恰当地运用语言。这意味着，学生并非为了掌握某些事先规定的语法规则和句型词汇去完 成任务，而是在实现任务（非语言）的目标过程中，通过思想和情感的表达和交流来感知语言形 式在与交际情景互动过程中的微妙之
8、处。也就是说，形式功能之间的匹配关系只能通过语言运 用之后的反思才能建立。要达到这个目的，首先必须尽可能创造真实的交际环境，让学生能无拘 无束地表达思想、交流看法，然后提供机会，让他们反思自己语言产出中存在的不足，归纳语言 输入中带有规律性的语言现象，并进一步将所学的知识与技能运用到相似的交际情境中。基于这 一思路，我们提出了“任务系列”这一概念。每个系列包含四类功能互补的任务，即“启动”、 “目标”、“语言形式”、“巩固与拓展”（对各类任务功能的描述见后面的“致 CECL 学员”）， 为建立任务间的内在联系提供了理论依据。 语言形式任务以归纳输入材料中典型语言现象的规律为主，有助于培养学生对
9、语言形式与功能之 间匹配关系的敏感度，进一步提高学习效率。传统教材一般会通过填空、选择或翻译等题型要求 学生掌握教材编写者规定的单词、搭配、句型或其他表达法，这类练习有助于对词义的掌握，但 忽视了其语用功能。相比之下，让学生在完成目标任务的基础上去反思语言形式与功能之间的关 系，更有利于他们对语言真正的全面掌握。 教材构成 新交际英语 综合教程共四册，每册包含 8 个单元，分别涉及 8 个不同的总话题。每单元包含 2-4 个任务系列。每个任务系列涉及一个与总话题相关的分话题。分话题之间有一定的内在联系。每个任务 系列由启动任务引入，完成此项任务在使学生了解本系列涉及的话题的同时，还能激发他们对
10、话题进行 初步的思考。目标任务是任务系列的核心：学生在全面理解输入材料内容的基础上，通过对照自己启动 II 任务的完成结果和课堂讨论，进一步加深对相关话题的了解与认识。这个过程不仅仅训练了他们的语言 技能，更重要的是有助于他们认知技能和思维方式运用能力的提高。目标任务之后是语言形式任务。该 任务要求学生从语言的角度来分析输入文本，以发现并归纳文本中反复出现的语言现象的规律。由于挑 战性高，这类任务通常以个人反思 + 两人/小组讨论的形式出现，让学生通过集体的智慧来完成任务。任 务系列的最后是巩固与拓展任务。此项任务旨在达到三个目的：（1）引导学生迁移完成目标任务时所学 的技能和思维方式；（2）
11、让学生复习完成语言形式任务时所学的语言现象；（3）提供与任务系列所涉 话题相关的文献，帮助学生开阔眼界。 从以上描述可以看出，纸质书本所能提供的空间远远满足不了本教材的需求。为此，我们将为教材 专门配备基于网络的数字化课程。数字化课程除了放置纸质教材的内容以外，还将建立语言练习、测试 题及课外学习材料数据库，并提供记录语言活动行为及评估语言练习与测试结果的服务。这些举措不仅 有助于拓展学生实践语言的空间，满足他们灵活多样的个性化需求，培养他们的自主学习能力，还能协 助教师灵活组织课堂活动，进行形成性评估，从而提高评价学生学业成就的科学性和公平性。 教学建议 本教材共四册，以每周 6 个学时计，
12、每册可用一个学期，四册可供学生使用两个学年。若每周少于 6 个学时，可视需要酌情选用教学内容。另外需要指出的是，由于任务系列的内容关系密切，环环相扣， 之前的任务若完成不好，势必影响到之后任务完成的质量，因此，必须确保每项任务不折不扣地按要求 完成，这里尤其要强调启动任务的重要性，因为它是为完成目标核心任务做准备的。若觉得完成好此任 务需要大量时间而可能影响教学进度，建议学生可在课前完成启动任务中需要个人独立完成的部分，将 课内时间用于汇报任务完成结果与小组交流。此外，启动、目标和语言形式三项任务是教学的重点，教 师应将主要精力用于指导学生完成这些任务，并认真评估其完成结果。巩固与拓展任务可作
13、为课外作业， 教师根据需要抽查完成情况。 虽然以任务型教学原则来指导课堂外语教学已有几十年的历史，但长期以来，这方面的实践大都为外 语教师的个人行为，因而只有极少数学生可以从中受益。要改变这一现状，扩大受益面，只能借助广大教 师的教学经验及创造力，并将其以教材的形式固定下来。本教材可视为朝此方向努力的初步成果。当然， 以任务型教学原则指导教材编写，说易行难。难就难在它对编写者的百科知识、双语水平、教学经验及想 象力都提出极高的要求。 在编写的过程中， 为了构思好一个任务系列， 枯坐数日一字未着是常有的事。 因此， 尽管编写团队兢兢业业，呕心沥血，力求编好每个任务系列，但由于知识、能力、经验、视
14、野等方面的局限， 教材难免存在有待改进之处。我们恳切希望使用本教材的各界人士不吝赐教，给我们提出宝贵意见。 编者 2015 年 2 月 III 本教材与大家所熟悉的英语课本有很大的不同，具体表现在： 没有词汇表，没有对语言点的详细解释，也基本没有针对课文句型、短语、搭配等语言形式的各 类练习题。 课堂任务不是围绕阅读材料，而是围绕话题 / 议题来组织的，任务之间关系紧密，环环相扣。 任务大都需要两人或多人之间的讨论或合作才能完成。 语言水平不是完成任务的唯一前提，百科知识、个人经历、认知技能（如排序、分类、匹配、对比、 归纳、演绎等）、思维方式甚至性格类型等非语言能力也同样重要。 在大部分情况
15、下，评价任务完成结果的标准不再仅仅是事先确定好的“标准答案”，语言的准确 与得体程度、结果内容与完成方式的独创性也包括在内。 对语言形式的学习延至对议题内容的全面理解和深入讨论之后，并通过归纳式的交际任务进行。 由此可能产生的困惑是：为什么语言教材不把语法和词汇作为重点？为什么要根据话题 / 议题来设计学 习任务？为什么完成任务需要两人或多人合作？为什么评价任务完成结果需要非语言指标？为什么把对语 言形式的学习置于对议题内容的学习之后？为什么要通过交际方式来学习语言形式？ 我们的回答是：这是因为语言本质上是一种无法替代的个人体验，或通俗地说，语言只能在使用中 掌握。大家知道，在现实生活中，人们
16、使用语言是为满足个人或社会的不同需要，而且在绝大多数情况下， 语言的使用是通过人际交流来实现的， 不管其是显性的 （面对面） ， 还是隐性的 （通过不同的媒介） 。 显然， 若要在课堂内创造与现实生活相仿的语言使用环境，就不能把词汇和语法作为教学重点，因为那样做只 会使语言被纯粹当作一门知识来对待，其结果就是广受人诟病的“哑巴外语”和“聋子外语”。要解决 这一问题，只有依据话题 / 议题来组织教学，才能为意义的表达和交流提供真实的内容依据；只有创造两 人或多人合作来完成任务的机会，才有助于意义表达和交流的有效实现；只有将非语言因素纳入任务评 价体系，才能判断任务的现实性是否在完成的过程中得到体现；只有在个人充分表达和交流之后提供反 思语言使用的机会，才有助于引发对语言形式与功能之间匹配的注意，提高语言产出的准确性和恰当性。 从以上回答可以看出，与现有外语教材相比，本教材最突出的特点在于它关注的是如何培养在现实 生活条件下有效使用语言的能力，并为实现这一目标提供了大量的实践机会。当然，实践机会本身并不 会自动转
