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1、,义务教育课程标准实验教科书科学（教科版）四年级上册,声音是怎样产生的,学生页面,教师页面,听听下面的声音,其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。那么 ,声音是怎样产生的呢？,这些物体你不动它，它会发出声音吗？,你能用不同的方法使它们发出声音吗？,有声音,敲击,拍打,为什么会这样,有声音,有声音,有声音,按住,没有声音,没有声音,有声音,拨动,拍打,没有声音,用力弯曲,为什么用力弯曲会没有声音呢,有声音,有声音,拨动,没有声音,用力拉,为什么用力拉没有声音，轻轻拨动却有声音,比较,不发声时：_,发声时： _,不震动,
2、震动,气体可以传播声音,比较,液体可以传播声音吗？,不发声时：_,发声时：_,不震动,震动,比较,不发声时：,发声时：,不震动,震动,振动,声音,气体可以传播声音,液体可以传播声音吗？,振动停止,没有声音,假设：,声音是由物体的_产生的。,震动,敲击大小的音叉会发生什么现象？,用手摸敲响后的音叉会有什么感觉？,将敲响后的音叉放入水中又会发生什么现象呢？,这个现象说明了什么,声音是由物体的_产生的。,震动,如果使这些发声的物体停止震动， 结果会怎样？,声音是由物体的_产生的。,震动,震动一旦停止，声音也就停止了。,欣赏：,乐曲动听吗？,乐曲动听是由于声音有高低。,声音为什么有高低？,结束,教师页
3、面,教材分析,声音是怎样产生的是教科版科学课四年级（上）声音单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。,主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证总结。满足了社会和学生双方面的要求，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。,教师页面,学生分析,在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最
4、直观的感受。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。,教师页面,教学方式的分析,“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学。为此，在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我
5、们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。,教师页面,设计理念,基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。,教
6、师页面,教学目标,(一)、科学知识： 认识声音是由物体振动产生的。 (二)、科学探究： 1通过探究声音产生缘由的过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。 2能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。 (三)、情感态度与价值观： 1保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。 2知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。,教师页面,教学程序设计,(一)、创设情景，提出问题。 (二)、分组操作，解决问题。 1、引导学生用各种方法使物体发声。 2、活动：观察发声的物体并做记录，提出假设。 3、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实， 验证假设。 (三)、思考延伸,学生页面,义务教育课程标准实验教科书科学（教科版）四年级上册,声音是怎样产生的,再 见！,本课件由永修县三角小学袁阳仑设计 谢谢！,
