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1、1学生作文评价的重要性学生作文写作水平的提高长久以来一直是语文教师面临的一个重要课题，也是一个难题。学生怕写作文我想与教师的教学有很大关系。有的学生说：作文太难写了，再使劲也得不了高分，老师不是说这里不好，就是说那里不行。有时自己觉得挺满意的作文，老师也挑出不少毛病。我想，这可能是我的作文评价过于简单和严厉，打击了学生的积极性，磨蚀了学生的自信心。因此，我们的习作评价必须改，这样才能真正调动学生的习作热情，提高学生的习作水平。 一、尊重学生 语文教师大多为批改作文犯难，虽然是“精批精改” ，效果却不明显。教师必须走进学生的经验世界，体会学生心理，学会用学生的眼光来观察、体验生活；对不同学生提出
2、有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获与自信。我们应给予热情鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使之有勇气逐步创造成功。有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作时辞不达意，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。我们可以给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”个性化的评价与鼓励，点燃了学生的写作热情，促使学生扬长避短、不断进取。 二、注重过程 2在作文教学实践中，我使用形成性评价，收到了较好的效果。即先根据学生作文打一个基本分，同时提出改进意见，让学生根
3、据评语来修改自己的作文；再根据学生修改的情况及学生在修改过程中表现出来的态度、情感等，进行加分；然后引导学生把修改后有明显进步的习作作为修改的范例。我让学生每个人自己设计了评价表，注意积累自己的奖项。评奖时注意学生习作的过程，面向全体，人人参与，使学生在老师、同学、家长及自我肯定中激发习作动机。学生每次得奖后，都会及时地记在评价表上，同学之间互相展示、共同进步。 三、多元化评价 传统的作文评价是封闭的评价，教师是惟一的“审判官” 。 “要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ”在教学实践中，我常指导学生互相评改习作，在学生批改完毕后， “小老师”和被批改者
4、进行面对面对话；在学生交流的平台中，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发、相互倾听，在思考中评价，在评价中思考；学生在主动积极的思维和情感活动中探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。这种多样化的评价方式，激发了学生的写作热情，每个学生都得到了不同程度的发展。1、评价符号的丰富性。传统的习作评价符号比较单调，一般是在好词佳句下加圆圈或波浪线，最后用一两句话写上总评、打上等级。习作本发下后，学生首先看3等级，然后欣赏一下被老师圈画出来的词句，最后看总评。学生会为得到一个优秀星而欣喜，会为本子上圈画到的词
5、句而自豪，但这大多是作文优等生的待遇，一般的学生却可能得不到特别的感受。再从孩子的天性看，他们喜欢追求新奇，只有常变常新的东西才更能吸引学生的注意，激励学生不懈努力。所以，教师应尝试丰富多彩的评价符号，给不同层次的学生以鼓励。 2、评价内容的层次性。评价的功能是多方面的，它既体现了一种终结性结论，肯定某篇习作的优与劣，更体现了评价的过程性功能，体现出习作评价的激励与指导作用。教师在评价的时候，更要注重后者的功能，要注意评价内容的多样性和针对性。如，肯定赞美性的：“在你的笔下，校园池塘的每一样景物都那么美丽，读来有身临其境的感觉，相信会有更多的同学被吸引。 ”有指导提示性的：“校园的喷水池确实很
6、美，但是，喷出的水柱到底是怎样的？在阳光下怎样？被风吹散后又是怎样的？你能再仔细观察，把它清楚地介绍给大家吗？” 3、评价主体的多元性。评价主体的多元性，即把评价定位于教师与学生、学生与学生、学生与家长、学生与自己之间，通过灵活多样的组织活动，创造一种全方位多角度的充满活力的评价环境。一篇习作完成后，可先由学生进行自我评价，对自认为满意的，可以画上一张笑脸或自己喜欢的水果，对精彩的地方画上一个“！” 。也可由小组内同学对照习作要求进行互评，交流交流用得好的词句，对不恰当的地方进行参谋、提出建议。这一过程，既能让每一个学4生欣赏到他人的佳作，又能获得他人的建议，有利于对习作进一步修改，真是一举两
7、得。在此基础上，教师进行评价。这样使评价主体多方参与，能使学生的习作得到充分的重视与肯定。 4、习作评价的开放性 学生的习作一旦完成，就成为一种存在的事实，成为文本，它也就具有了开放性。同样，习作评价也应体现出开放性，多途径激发学生的习作兴趣，利用成果激励，指导学生珍惜习作成果，培养学生的成就感，坚定习作信心。如对于学生的优秀习作，教师要不吝赞美之词，大力予以表扬、夸奖。宣传的形式很多，可以让写得好的同学上台朗诵自己的作品，可以评出班级的“作文大王” 、 “小神笔” ，可以让小组同学交换欣赏各人的佳作。有学生习作发表了，获奖了，可郑重其事地发奖，让全班同学、全校同学为他祝贺。这样一种氛围，既能使获奖、表扬的同学油然而生一种自豪感，也能激起其他同学努力追赶的决心与信心。这样，评价的激励性作用获得了最大限度的体现。 另外，评价方式应有“情趣” ，具体做法可通过生动有趣的活动向学生交待明白。这样，既为学生进行语言运用创设了实践的机会，同时也是促其发挥本身智能，进行创造性的工作，对创造能力的培养也提供了可创性的舞台。
