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1、长期以来，数学课堂以教师表现为主，不仅占用了大部分教育时空，还习惯用注入式教学，讲得多，导得细，学生则是规矩静坐听老师讲授，活动时间少，思维层次低，缺乏学习热情。这样的课堂，学生的心理十分压抑，个性和创造性被扼杀，与素质教育的方向背道而驰。数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往与共同发展的过程”。这里强调了数学是一种活动，是教师和学生的共同活动，作为教师，理解这一点是非常重要的。数学教学的过程是教师引导学生进行数学活动的过程。数学活动不比一般的活动，它是让学生经历数学化过程的活动，每位教师都必须深刻认识到，是学生在学数学。学生是主动探索知识的“构建者”，绝不是“
2、模仿者”。教师在进行教学时，总要在学生那里得到体现与落实，是学生理解、掌握和运用知识。离开了学生积极主动地学习，数学教师讲得再好也会经常出现“教师讲完了，学生仍不会”的现象。因此，教师在进行数学教学时，要重点培养学生的数学兴趣，让他们乐意走进数学课堂，去品味数学情趣，体会数学方法，感悟数学思想。在这个过程中，教师对学生具有重要的引导和指导作用，教师工作目的应是引导学生进行有效地建构数学知识的活动。数学教学过程是师生共同活动的过程。传统教育把师生关系形象比喻成“园丁”和“花朵”、“工程师”和“产品”，把数学教学过程的双主体共同活动变成成了教师单向传授知识，学生被动吸取知识的过程，“听”和“练”成
3、为学生最重要的学习方法。在数学教学活动中，教师和学生是人格平等的主体，教学过程是师生间进行平等对话的过程。师生间、学生间可以进行动态的对话，对话形式是多种多样的，教师和学生就是通过对话和交流来实现课堂中师生互动的。教师在发挥组织、引导作用的同时，又是学生的合作者和好朋友，数学教学过程是师生双方相互作用的过程。数学教学过程是学生体验生活的过程。数学与学生生活具有密切的联系。“生活中的数学”强调学生学习数学的生活背景，是数学的一种学习方法，以生活中的数学为主题，围绕这个主题许多教师进行了研究、探索活动。这种做法对改善学生特别是小学生的数学学习方法具有重要的作用。简单地说，就是让学生在生活中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到生活中去，让学生在现实的背景中主动观察、实验、交流与推理，逐渐形成自己的数学知识结构。总之，教师只有真正理解了数学教学的本质，才能对自己的教学实践做出反思，对教师逐步改进教育教学、不断提高教学水平提供重要的促进作用，从而为学生展现一个全新的数学课堂，还给学生一个自由、全面发展的空间。
