基本功培训之一初中基本功考试分析

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1、初中基本功考试情况分析,英语组 2013.3.11,一、试题命题指导思想 二、试卷特点 三、考试成绩统计 四、试卷答题情况分析 五、整体问题分析 六、后期培训措施,一、试题命题指导思想,此次基本功英语测试目的是引导全区中学英语教 师认真学习课标，加强基本功训练，通过全员参 与进一步提高自身的专业知识和教学技能，从而 更好地履行教师职责，胜任教学工作，也能促进 校本教研和校本培训工作，最终培养一批教学基 本功扎实的优秀英语教师，推动区英语教学质 量的提高。,二、试卷特点,1、试卷结构 1）20%课标考查 简答10分，案例问题分析与修正10分(阅读问题案例) 2）50%教学技能考查 阅读教学技能3

2、0分 （阅读能力分层与设计） 语法教学技能20分（语法教学活动设计） 3）30%英语专业水平考查 阅读理解能力10分,阅读表达10分,翻译10分,二、试卷特点,2、试卷意图 1）课标理念的理解力与落实力。 2）输入技能教学的基本设计能力， 语言知识学习活动的设计能力。 3）教师个人的语言理解能力表达能力和翻译能力。,三、考试成绩统计,全区报名349人,考试325人 学科部分满分100, 最高分90分,最低10分 85分以上 12人 3.7% 75分以上 72人 22.2% 60分以上 212人 65.2% 50-60分 63人 19.4% 50分以下 47人 14.5%,四、试卷答题情况分析,

3、1、课标理念的理解（10分),本题答题情况： 总体答题情况比较好。绝大多数老师能够结合实际进行自己对课程工具性及人文性双重性质的理解的阐述， 平均得分在8分左右。,主要问题及原因： 多数教师在描述中不够全面，只考虑到了工具性所指向的通过培养学生听说读写技能（基本英语素养）形成交流能力，忽略了交流的同时也是进一步发展学生思维能力的过程。针对人文性，教师注意到了课程可帮助学生形成跨文化意识，忽略了还可以开阔学生视野，丰富生活经历，增强爱国精神等多种功能。,四、试卷答题情况分析,2、案例问题分析与修正（10分）,本题答题情况： 绝大多数老师都能针对本题提供的教学设计有较准确的评价，分析出该设计中存在

4、的某一或多处问题，并能提出较详细的改进方案。,主要问题及原因： 能够比较完善的设计整个阅读活动的教师并不太多。 部分教师对获取细节信息及理解信息的问题设计之间的逻辑关系不够清晰。 少数教师，审题不清，作答中不是就活动设计进行分析和修改，而是连作业都进行了添加设计。,四、试卷答题情况分析,基本情况: 平均得分在20分左右 大多数教师对课标中阅读输入技能训练的能力层次分级比较清楚:获取信息,归纳主旨,推理判断,猜测词义等能力 猜测词义的题目设计完成情况非常好:大多数教师能够在阅读材料中找出生词,并能从文中信息找到线索进行解释,3、阅读教学技能考查(30分),主要问题及原因: 教师在设计不同能力层次

5、的问题时,获取事实性信息和归纳主旨大意的问题设计到位,但对推理判断的问题设计存在漏洞.(不关注推理能力的培养) 部分教师设计的问题全部属于获取事实性信息的问题,而且用一般疑问句情况不少.(只关注事实细节,没有篇章意识) 部分教师对自己所设计的问题的意图描述不清:从获取信息理解信息和运用信息的角度描述较多(对课标中的技能目标不了解) 还有教师在引导猜词的过程中不关注上下文的依据,一味自己举例(没有培养在上下文中猜词能力的概念),四、试卷答题情况分析,四、试卷答题情况分析,4、语法教学技能考查（20分）,基本情况: 整体情况来看此题的答题情况不很理想 此次答卷中20分的满分得分在16分以上比较优秀

6、的设计数量不足答卷总 数的10%，这部分教师能找准合适的材料，选择恰当时机，设计出层次 分明，逻辑合理，有交际性的教学活动，活动台阶设置合理，理由阐 述充分，详细，同时能够设计一定的思维活动促进学生语言能力的提升。 例如：有的老师关注到活动二所呈现的语言材料中除了有两种时态的 对比，而且还有中心句和支撑句，因而设计了帮助学生在观察训练过去 时的用法之后，引导学生仿照文章用过去式描述一段自己的旅游经历， 每一步活动的设计具体而且可操作性强。,四、试卷答题情况分析,主要问题及原因: 教师的审题意识和能力不够。有近 5%的答卷得分为0，这部分的教师把这道题看作是解答试题，做了一遍题。原因之一是教师没

7、有认真地审题，没有看清题目要求。原因之二是部分教师的专业基本功比较弱，没有看懂题目的英文要求。 部分教师的教学观念陈旧，例如有一部分教师选择活动一来设计过去式的教学，只是关注让学生进行简单的过去时变化的操练。从阐述的主要原因中仍然可以看出教师过于关注语言的形式，认为让学生了解过去式的变化规则是过去式教学中的重点，而忽视了语言意义学习活动的设计。部分教师选则活动二也还是基于对过去式形式的操练，对篇章提供的语境以及进一步的运用缺乏设计和理解。,四、试卷答题情况分析,部分教师缺乏对活动内容的理解和整体的设计及考虑，例如活动三呈现的是让学生对迈克一家上周主要活动进行描述。这是一个非常明显的输出活动，然

8、而部分教师却把它设计成了一个输入活动。分析原因主要是教师没有理解describe一词指的是老师还是学生。 一些教师活动的设计缺乏层次性和逻辑性，理由阐述也不充分，例如选了活动三作为语言输出环节的设计，然而阐述的理由仅仅是此活动学生比较感兴趣，设计的活动也只有要求学生小组讨论描述这一项活动，缺乏活动梯度和层次的设计。 部分教师用英语来阐述活动的步骤，语言表达能力较弱，所用的英语生涩难懂反应部分教师的专业基本功有待提升。,5、阅读理解能力考查（10分）,四、试卷答题情况分析,基本情况: 答题正确率由高到低依次为1-2-3，与题号顺 序一致。 第1题：考查获取事实性信息的能力，正答率较高。 第2题：

9、考查简单的推理判断能力。文章第2段有明显的 依据，因此做出推断没什么难度。 第3题：考查作者写作意图，是一种高层次的推理判断。 这种题目高中阅读中常见，此题答题情况最不 理想 。,四、试卷答题情况分析,主要问题及原因: 第1题：但部分老师完全照抄原句，影响了答题的逻辑 性，虽不能算错，但作为教师，应具备对所获取的信息进行加工处理的能力，鼓励在正确理解的基础上用自己的语言回答问题。 第2题：部分老师答非所问，可能有部分老师在前面的教学技能部分花费了过多时间，本题答题时间较紧。还有一小部分老师的答案是“positive”不知是没看懂，还是positive的词义不清楚，无论哪种情况，这些教师的语言水

10、平有待提高。 第3题：此题答题情况反映出高层次能力的欠缺和教师的 语言水平、阅读能力的不足。,6、语言专业水平表达能力,四、试卷答题情况分析,基本情况: 多数教师得分在56分 基本能够理解文章的主要信息,并就主要信息进行表达 多数教师能够将自己的观点和理由清楚逻辑地表述出来 少部分教师能够利用文中的例子支撑自己的观点,或融入个人理解后进行表达. 少部分教师思维活跃,表现出较强的逻辑性和语言表达能力,主要问题及原因: 用关键词表达自己的观点 抄写文中的原句进行表述 对文章中的主要信息进行罗列 观点和理由表述干瘪 理由表述缺乏逻辑性 理由表述跟观点中的关键词相关性不大 使用句型和语言过于简单和单一

11、,四、试卷答题情况分析,四、试卷答题情况分析,7、翻译技能考查（10分）,基本情况: 多数老师能够理解文段大意，平均得分8分左右。,主要问题及原因: 教师的专业知识存在着较大的漏洞 如：一些常用词汇的意义理解不到位，对语篇的 大意理解有偏差 缺乏基本的翻译技巧 答题时间的分配不合理导致翻译很匆忙或空白卷,五、整体问题分析,1、对课标性质理解的不深入导致教师在教学设计过程中忽略对学生思维发展训练的设计；缺乏对教材文本分析的深层挖掘，从而影响教材本身基于培养学生良好品质、形成正确的人生观、价值观的编写意图。 2、对课标理念、目标要求理解的不深入导致教师针对阅读、语法等教学过程所设计得活动层次不清，

12、逻辑性不强，意图不明确。 3、教师专业水平的局限性直接影响文本理解能力及表达能力。,六、后期培训措施,1、在教研中进一步加强课标中听说读写技能目标的理解和应用.如在研讨课的听评课过程中增加 “问题设计”环节的研讨和练习,分析教学活动设计的合理性及科学性，强化教师对技能分级的理解和应用,提高设计能力，同时落实课标理念及要求在设计中的体现。 2、在教研中增加阅读听说和写作的案例分析部分,强化教师信息的概念和语篇意识,提高设计能力。,六、后期培训措施,3、加强对部分薄弱学校和薄弱教师的指导和帮助。同时加强区域和片域对于这部分学校和教师的帮扶力度，帮助这些教师从基本的教材分析和教案书写做起，给他们提供更多的机会参与全区的课例交流和研讨课活动，使他们在各项活动中教材分析能力和活动设计能力可以得到提升。 4、建议教师自学高中教材，熟悉高中课标的3300个词 汇，熟悉高中阶段主要语法项目。 5、建议教师做会考和高考试题。,六、后期培训措施,6、建议教师阅读21世纪报高中版，英文报纸、英文网站、英文影视，教师要不断地学习，提高语言水平，同时开阔视野。养成 阅读英文读物的习惯。 7、建议各校教研组定期组织开展一些有关教师专业知识方面的评比活动，做好校本教研工作。,Thank you!,