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1、行为理论与地理教学准备阶段的动态质量 地理教学的全过程从时间上可以分为准备阶段、实施阶段、评价阶段三个过程准备阶段是实施阶段的必要准备和基础它直接影响着实施阶段质量的高低因而不能只重视实施阶段质量的提高而忽视准备阶段质量的提高（关于实施阶段质量提高的措施笔者已在地理教学1996年第6期把行动研究引入中学地理教学中述及）准备阶段质量提高的措施不仅指常规性的备课而是指运用组织行为学理论帮助设计地理教学准备阶段动态质量提高的方案这里所说的动态质量是指学生的行为质量和教学点质量的总和而这个总和要求大于普通教学的质量这也就是运用行为理论提高教学质量的目的 一、组织行为理论与地理教学的关系 组织行为学是近
2、二十多年管理学发展过程中形成的独立的新学科它是心理学、社会学、人类学、生理学等原理在（教学）管理中的运用属于多学科相交叉的边缘学科实践证明加强组织行为学的研究和应用对于调动教学的主体学生的积极性、主动性和创造性提高教学管理水平提高教学质量具有十分重要的作用 组织行为学是采用系统分析的方法研究一定组织中（地理教学活动）人的（学生个体）心理和行为的规律从而提高管理人员（地理教师）预测、引导和控制人（学生）的行为的能力以实现组织（地理教学）既定目标的科学它的任务就是使管理者（地理教师）能够掌握劳动者（学生个体）的心理和行为发展变化的规律性提高对劳动者（学生个体）心理和行为的预测能力和引导与控制能力以
3、便及时协调学生、集体、地理教学活动之间的相互关系以及他们与学校、家庭、社会环境的关系更充分地调动和发挥学生的积极性和创造性探索并做出最优的教学组织设计以保证地理教学目标的实现、地理教学任务的完成 二、提高准备阶段动态质量的方法 提高准备阶段动态质量的理论基础是组织行为学的激励理论下面是按照其主要激励理论来设计的方案 1.根据需要理论来设计 需要理论是美国人本主义心理学家马斯洛等人提出的需要是客观存在并且有层次因而教师要： （1）满足不同层次的需要 教师要找出学生相应的激励因素采取相应的组织措施来满足不同层次的需要以引导和控制学生的行为实现组织目标具体地讲就是把课本知识点按需要层次分类、组合例如：高中地理中这样的知识点组合结构有利于学生掌握 A.（空气）低层大气气候 CO,2的温室效应人口 酸雨危害工业 臭氧层空洞城市 B.（食物）粮食种类分布粮食问题农业状况 对于作为教学的客体教师来说在地理教学内 123
