阅读教学中的“对话”

《阅读教学中的“对话”》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阅读教学中的“对话”（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、精益求精的执行者；我们不缺少各类管理规章制度，缺少的是规章条款不折不扣的执行者。 课前五分钟，并不 新鲜，但能长期坚持，它的效应就不可估量了。苏轼主张：“博观约取，厚积薄发。 ”“薄发 ”的过程 是令人欣喜的，“厚积” 的过程是寂寞的， 甚至是痛苦 的。 老师们要干点活儿，要让学生多干活儿，要让学生 喜欢干活儿。 在全班营造一个学习语文的场，学生想不 进步都难。回首向来经行处，且行且思。 让我们的语文文化星 火燎原，让我们的语文精神无处不在！作者单位：河北石家庄市第九中学。对高中语文诗歌鉴赏教学的思考张朝仁新课标对高中语文诗歌教学做了明确的要求：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养

2、成健 康高尚的审美情趣，提高文学修养”。 但目前高中语文诗 歌鉴赏教学还存在不少问题，需要采取措施予以解决。一、高中语文诗歌鉴赏的内涵（一）高中语文诗歌鉴赏常见题型笔者归纳了2013年各地高考语文诗歌鉴赏题，总结 其常见的题型为以下几种：1.情感类。 这类题目围绕诗歌 表达的情感出题，一般要求学生指出某诗句或是整首诗 歌所表达的作者情感。 更难的题目则要求学生能够有广 阔的视野，对诗歌进行个性化解读，做到知人论世、自圆 其说。 2.内容类。 这类题目主要考察学生是否读懂诗歌， 考查学生对诗歌表达内容的理解。 可以是单句诗歌的内 涵，可以是简述整首诗的故事，也可以是围绕诗歌内容 设问其原因和结果

3、等。3.手法类。 有些题目直接给出了手 法，要求学生结合诗歌分析其作用。 有些题目指要求考 生根据诗歌内容自行确定表现手法， 再进行诗歌分析， 难度较大。 4. 形象类。 在诗歌中经常会出现某个形象，有些题目就是围绕这些形象设问的。 要求考生分析形象的 内涵、特点，更难的则是要求学生借形象分析诗人的特 点。 5.语言类。 这类题目通常考查某个字在诗歌中的妙 处，需要结合诗歌整体来分析。 6.风格类。 成熟的作家都 有自己的风格，如苏轼的豪放派、李清照的婉约派，因此 有些题目就围绕诗歌如何体现作者风格来设问。（二）高中语文诗歌鉴赏技巧古代诗歌是中国文化的优秀组成部分， 是每年高 考的必考项，高中

4、生应当掌握基本的鉴赏技巧。 关于古大语文论坛 教 学 一 线代诗歌的鉴赏技巧，笔者认为需做到以下两个方面。 一方面， 必须把诗歌鉴赏当做一个整体。 一首完整的诗歌 ，一般包含标题、作者、正文、注释四个部分 。 学生在 解答诗歌鉴赏题时， 需要从这四个方面入手以读懂诗歌 。首先，标题是诗歌鉴赏的起点，它是诗歌的眼睛。认 真研读标题，可以初步了解诗歌内容，推测作者的思想 感情。 如杜甫的登高，读标题可知是借景抒情。 其次，读作者，可了解诗歌的风格、思想倾向等。 不同的作者 其关注点不同，风格流派各异，如李白的浪漫主义、李清照的缠绵悱恻、陆游的爱国情感。 另外，不同的作者 所处的时代、生平不一样，因

5、此诗歌鉴赏就要注意联系 作者的时代背景。 再次，读诗歌正文。 这是诗歌鉴赏的 关键所在，要注意诗歌中的意象和关键字词。 意象往往 隐含诗人情感，关键字词则有可能表达了作品的主旨。 最后，诗歌注释不可忽视。 注释有时会对诗歌中的典故 进行解释，可以降低诗歌的阅读难度。 另一方面，要有 正确的审题意识。 做到前面所讲的，学生可能初步读懂 了诗歌，但是能否得到高分，还需要树立正确的审题意 识。 通过审题，要明白考点是什么，明确问题的指向，再到诗歌中去寻找答案。 在审题的过程中，学生一定要明 确诗歌的主旨，明白作者通过诗歌表达的情感，这时审 题就更有指向性，能够更好结合诗歌内容回答问题。二、高中语文诗

6、歌鉴赏教学存在的问题（一）诗歌鉴赏教学功利化在高考试卷考察方式的引导下， 高中语文诗歌鉴 赏教学越来越功利化。 在诗歌鉴赏的教学中以解题为 导向，注重传授解题技巧，追求解题数量。 却忽略了培 养学生的诗歌鉴赏能力， 对诗歌的解析停留于文字表 达、手法等表面的东西，不够深入，没有引导学生去挖 掘诗歌背后所表达的诗人情感、思想、信念等。 这样的 教学方式过于表面和功利化， 使学生渐渐失去了学习 的乐趣，没法体验诗歌真正的美。 正确的诗歌鉴赏教学 理念应该是通过诗歌鉴赏教学帮助提高学生的语言表 达能力，培养学生的想象能力和审美情趣。（二）诗歌鉴赏教学方法和手段落后诗歌鉴赏教学方法的落后表现为教师按照

7、程序进 行，把诗歌鉴赏分成固定教学模块。 教导学生由题目分 析开始，清楚诗歌考察内容。 然后带着题目进行诗歌解 读，并要求学生在读诗过程中注意寻找 “诗眼 ”，体会诗 人要表达的主旨。 最后，总结归纳，完成解题。 这种套路 纯粹是为了解题以应付考试，显得单调僵硬，很容易使 学生失去诗歌鉴赏的兴趣。 另外，现代科技迅速发展的 今天，多媒体技术已经相当普及了，不少老师还停留于 板书阶段。 完全可以借用先进的视听技术，将下载好诗 歌背景图片或者诗歌朗诵的音频放到课堂上展示。17大语文论坛 教 学 一 线（三）学生对诗歌鉴赏的兴趣不高美国著名教育家布卢姆说过：“学习的最大动力， 是对学习材料的兴趣”。

8、 但目前大部分学生对古代诗歌 不感兴趣，受通俗易懂的快餐文化吸引，学生不愿花太 多的时间来鉴赏古代诗歌。 古代诗歌的含义充满不确 定性，同一意向在不同语境下有不同的含义。 古代的意 境也比较含蓄，需要读者慢慢体会。 另外，古代诗歌的 表达方式和今天已经很不一样。 这些都使学生失去鉴 赏古代诗歌的兴趣， 他们更愿意花时间来阅读浅显易 懂的文章。 受此影响， 学生在接受古代诗歌鉴赏教学 时，更多的停留于追求解题技巧，而不是发挥想象力， 体会作者的思想感情。三、提升高中语文诗歌鉴赏教学效果的途径（一）转变诗歌鉴赏教学理念要解决高中诗歌鉴赏教学越来越功利化的问题，要求教师转变教学理念。 改变以考试为导

9、向的应试教育观 念，明确诗歌鉴赏教学的目的，即提高学生的诗歌鉴赏 能力，培养诗歌审美情趣。 只有树立正确的教学理念，才能在教学过程中， 放弃单纯灌输解题技巧的错误做法， 注重通过诵读、解读诗歌内容来增加学生的人文素养。（二）丰富诗歌鉴赏教学手段多样化的教学手段，可以吸引学生的注意力，提升 课堂教学效果。 首先，运用多媒体技术。 古代诗歌表达 精炼，字数虽少，但其内容则相当丰富，蕴含的感情也 很复杂。 如果仅靠学生单纯的想象力，不容易全面体会 和欣赏诗歌的美。 因此，可以借助多媒体技术，播放相 关视频或者图片，给学生一种立体感，帮助其拓展想象力 ，更好的理解诗歌 ，从而培养学习诗歌 、鉴赏诗歌的

10、 兴趣。 其次，反复诵读，激发学习兴趣。 古人云：“熟读唐 诗三百首，不会作诗也会吟诗”。 因此，要引导学生反复 诵读诗歌。 在朗读中，体会到诗歌的押韵美，体会作者 的情感，从而激发学习兴趣。（三）注重诗歌文本的解读传 统的诗歌鉴赏教学法注重解题技巧的传授，教 学内容程序化、模块化，较难激发学生学习热情。 可以 从以下几点入手， 让课堂更加生动， 吸引学生的注意力 。 首先，解读诗歌中的典故。 古代诗歌中往往借典故 来表达作者情感，可以将典故详细讲授，让学生在听故事 中领会作者情感。 如行路难中有 “闲来垂钓碧溪 上，忽复乘舟梦日边”就用了典故。 前者是姜太公钓鱼 与周文王姬昌求贤的故事， 后

11、者是先为奴隶后成宰相 的伊尹与商汤的典故。 其次，咬文嚼字。 分析某一字词 的妙用，或是比较同一词语在不同语境的内涵。 如 “红 杏枝头春意闹”中的“闹”字，可以让学生试着用其他字 代替，就会发现 “闹 ”字把生机勃勃的春意给表达出来18了。 又如“乐游春苑断肠天”中的“断肠 ”是指花之色香 使人心醉神摇，与马致远的 “断肠人在天涯 ”不同。 最后，带领学生体会意象意境。 古代诗歌常把作者情感融 于外在事物，创造某种意境，借此表达情感。 如“枯藤老 树昏鸦，小桥流水人家 ”呈现出萧索悲凉的秋景，创造 出凄清衰颓的意境，表达了作者离乡在外的落寞之情。 总之，围绕诗歌本身，充分调动学生的想象力，将

12、有效 提升诗歌鉴赏的教学效果，帮助学生提升审美情趣。作者单位：福建惠安县崇武中学。阅读教学中的 “对话 ”冯俏莲在阅读教学中引导学生进行 “对话 ”，就是要让学 生善于向作品说“我喜欢这种写法 ”，“我不认同这种观 点 ”， 敢于向教师提 “ 为什么 ”， 乐于向同学说 “ 我不同 意”。 学生对作品往往会在不经意间生发出更全面、更深刻、更精彩的理解。一、学生与作品的对话学生阅读、 学习作品的过程实际上就是学生与作 品作者的交流过程。 阅读教学中的 “对话 ”就是强调两 者要进行双向交流，也就是它要求学生面对教材时，不是单向的理解、记忆，而是要善于阐释、评价和敢于批 判教材。 而要实现两者的交

13、流，教师便是重要的中介， 这就要求教师教学的过程中善于发问、灵活发问，把学 生牵引到对作品的探究中去， 达到对知识的掌握及丰 富个人认识的目的。如教滕王阁序雨霖铃荷塘月色这样或写景或 抒情的诗文，我常常鼓励他们通过自己的想象，进行个性 解读，并设计如“你认为哪段写得好？ ”“你想到了什么？ ” “你觉得哪个地方触动了你？ ”“你觉得哪个地方值得你借 鉴？ ”“你觉得还可以怎样写？ ”等问题给学生以引导。这样，在教师的引导下，学生与作品作者进行了思 想的交流，实现了学生与作品的对话。二、教师与学生的对话阅读教学的“对话”课堂就是教师要在思想上引导 学生转变观念，鼓励学生不迷信权威，不迷信教师，鼓 励独立思考、标新立异，使学生的思维朝独创和新颖的 方向发展。 这时，师生之间是合作对话、平等民主关系， 教师与学生没有明确的界限，教师是学生，学生也是教师 ，师生在对话中共同成长。我 在和学生一起学习西厢记的时候，向学生发