《人教版四年级语文下册《生命 生命》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版四年级语文下册《生命 生命》（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版四年级语文下册生命 生命教学设计甘肃宁县春荣镇古城小学 赵芳芳一、教材介绍： 1、本课选自人教版小学义务教育语文课程标准实验教材，四年级下册第五单元第19课，位于教材第89页。本单元共有4篇课文，生命 生命是其中的第三篇课文。本单元课文从不同角度反映了人们对生命的思考，展现了人们对生命的热爱，书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。 2、课文简说 课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现
2、出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。 3教学设想 这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时我联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减
3、少本篇课文教学的难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。为了让学生能够很容易的感受课文,我运用学法指导，采用“扶”与“放”相结合的方法,让学生来品读课文、交流感受、感情朗读，自主读、自主学、自主悟，并结合小练笔加深对课文的理解，将课堂延伸到了课外。二、教学目标： 1认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 3理解课文内容，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 4感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命
4、体现出无限的价值。三、教学重、难点： 理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。四、课时安排： 两课时。五、教学准备： 1按教学重点制作多媒体课件。2布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺； 每人搜集一两条有关“生命”的名言。六、教学过程：第一课时一、谈话导入，引入课题 1“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变成一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天，我们要学习她写的一篇文章生命 生命。 2板书课题：生命 生命 3.齐读课题。 4.交流作者资料。二、字词切入，整体感知 1出示读书要求：轻声自由读课
5、文，边读边划出以上词语，注意把字音读准，句子读通； 2指名领读词语，正音，齐读。 3全班交流、理解生字词。 4小结学生的学习情况，给予评价。三、再读课文，感知大意 1 选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？ 2全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括。四、小结本课，启发思考： 三个事例引发了杏林子对生命的思考，她要怎样对待自己有限的生命呢？我们下节课继续学习课文。五、布置作业： 1巩固生字词； 2熟读课文。第二课时一、复习回顾，导入新课： 1上节课我们跟随台湾作家杏林子轻灵的文笔走进了第19课（一齐读课题），聆听了她对生命的感悟。回想一下，作者对生命的
6、思考，是通过几个事例来表达的？ 2还记得吗？课文开篇提出了一个令作者困惑的问题：（引读“我常常想”）。 3课文就是以这个发问句式联结全篇的。这节课，就让我们带着这个问题，走进这三个看似平常却耐人寻味的事例中，去解读生命是什么。二、品读课文,言情共生： （一） 学习三个事例. 教师首先指导学习“瓜苗生长” 1(出示课件)仔细观察，说说你看到了什么。 2与文中哪个事例相对应？ 3(出示课件)指名读第三自然段并评价； 4提出学习要求.(出示课件,显示要求：1品读，画出重点语句; 2交流，谈出真切感受；3朗读，抒发真挚情感。) 5品读课文，画出重点语句， 6全班交流：先读读从文中找到的语句，再谈谈自己
7、的感受(出示课件) (学生找出相关的句子: 那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天) 7指导有感情朗读： 1）范读； 2）学生练读。 8学生找出重点词语继续体会；边读边谈体会（教师随机指导突出强调重点词语有感情朗读）。 9小结。 10.通过读书，表达自己对本段的理解（齐读）。 学生自学“飞蛾求生”与“静听心跳” 1下面，老师请同学们运用同样的方法自学其他两个事例。学完以后，同位两个同学交流。 2自学“飞蛾求生”与“静听心跳”； 3同位交流； 4全班交流，检查自学情况：A. “飞蛾求生” 1）(出
8、示课件)读读你画的语句，并谈谈自己的真切感受：“但它挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!” 2）引导学生抓关键词来体会，相机指导朗读。 3）小结。 4）男女生分别带着理解读全段。B. “静听心跳” 1） (出示课件)品读令你感受深刻的语句：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”并谈感受。 2）指名学生有感情朗读，进行评议、指导。 3）请学生把右手放在心口体验心跳并说说自己的感受。 4）用书上的话说说:(学生汇报，出示课件)“这就是我的生命.单单属于我的.” 并谈出自己的理解。 5）小结。 6）指导学生分组赛读。
9、（二）理解课文中心段： 1一只小小的飞蛾、一颗柔弱的瓜苗、一声声沉稳而有规律的心跳，都引发了作者对生命的思考。我们一齐来看课文的最后一段。刚才，听了大家的朗读，老师也想读了（课件：虽然生命短暂，但是-于是-）。老师读“虽然生命短暂，但是-于是- ”你们接读其他句子。明白吗？ 2小组交流：自己读懂的作者对生命的思考以及自己对生命的感悟？ 3全班交流，随机通过评读，指导有感情朗读； 4引导背诵： 1）教师引读； 2）学生熟读； 3）集体背诵。 5杏林子是这样表示自己决心的，可身体残疾的她又如何让自己活得光彩有力呢？现在让我们再来回顾一下这位坚强的女作家的资料（学生交流课前收集的有关杏林子的图片及资
10、料）： 1）身体状况； 2）创作作品； 3）本文创作背景。 6结合生活，想一想我们身边有没有像杏林子一样的人呢？ 7.小结。三、拓展延伸,感悟生命 1现在，让我们再回到文章第一段提出的问题（引读“我常常想”）。课文学到这里，你明白了生命是什么吗？ 2其实，不同的人对这个问题有不同的思考。请同学们拿出纸和笔，带着对课文的理解，走进五彩斑斓的大千世界中，写下你们对生命的感悟（出示课件：小练笔内容提示)。 3生练笔，师巡视指导。 4交流、评价（略）。四、配乐朗诵，加深理解 作者从生活中的寻常小事，感悟出深刻的人生哲理。让我们再来齐读这篇文章，加深自己对课文的理解吧。（出示课件：演示一组有关生命现象的
11、图片，同时播放音乐。）五、总结全文，升华中心 同学们，尽管这节课时间短暂，你们的年龄还不大，但是老师能从大家的发言中、读书中、感悟中，知道你们已经读懂了杏林子的这篇文章，读懂了她对生命的思考。老师想向大家提个建议：从现在开始，不懈努力，珍惜生命，珍惜时间，好好读书，让我们的将来活得更加光彩有力！六、作业超市（出示课件) 1完成小练笔； 2背诵课文 3整理课前搜集的有关生命的名言及感人事迹，办一期以“热爱生命”为主题的手抄报，下节课交流、评比。（注：任选其一） 板书设计： 19、生命 生命 /飞蛾求生 生命是 瓜苗生长 珍惜生命 光彩有力 静听心跳教学反思： “书读万遍，其义自见。”在进行本课的
12、教学设计时，我注重的是结合孩子们的生活实际，不断地创设情境，让孩子们反复品读重点的语句，让他们实实在在地体会如何珍惜生命，例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。在学生品读如何向珍惜生命而做出成绩的人学习，学习他们坚强不屈的品质，从而升华文本的主题思想。在教学中，倡导自主合作探究的学习方式，通过在生生交流、师生交流的过程，学生各自交流自己身边的人和事的理解，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。 由于学生在课前搜索并整理了资料，让他们通过名人故事（如文中的杏林子，外国的保尔、海伦凯勒，还有国内的张海迪，亚残会中的人物等）感受珍惜生命就会活出光彩；让他们通过自己整理并背诵的名人名言（如关于时间、理想的、读书的等名言）进一步感受生命的真谛。 语文学科是个语言积累的学科，在教学中注重学生表达语言的表达、引用，培养了学生对身边事物的观察，学生的写作也就会收到好的效果，从他们对课后小练笔情况看，也较以前有了较大的提高。
