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1、让学生学会评改作文学科论文 我看了英美精彩课堂中的把“修改权还给学生不应该写什么作文评改活动”感受很多这里的琼娜邓肯老师把作文分成提纲、导言、段落连接、引用和结论5个部分全班同学分成5个小组针对各自的部分进行热烈的讨论最后形成一致的修改指南然后分发给全班同学这样全班同学就知道以后写作文里是提倡的那里是不提倡的看到这里联系我们实际目前我们语文教师负担最重的就是作文的批改繁重的作文批改使语文教师耗费了大量的时间和精力无法顾及其它原因是语文教师过于“负责任”每篇都精批细改且全批全改详批详改占用的时间长不能及时讲评信息反馈慢影响了学生的写作热情和写作能力的提高孰不知学生关心的只是等第对于你挑灯熬夜写出
2、的精辟言语、善意指点有多少人当回事呢往往作文本发下去学生只看一下成绩便塞进抽屉了叶老就此说过：“我当过教师改过学生的作文不计其数得到的深切体会是：徒劳无功”徒劳无功为何还要做当然导致这一现象的原因是多方面的有来自领导检查评分的约束还有来自家长的评头论足总认为“满篇红”就是认真负责的表现 那么作为语文教师我们应该如何给自己减负收到事半功倍的效果留更多的时间钻研业务提高教育教学质量呢这学期我尝试了让学生批改作文的方法具体做法是： 一、激发兴趣增强信心 “好的作文是改出来的”但好多学生并不能深切地体会此意义更谈不上落实到行动上来了往往一篇作文写完就万事大吉有一种轻松感和满足感根本不知道修改的重要性尽
3、管老师再三要求他们也只是将作文再浏览一遍不屑动笔提不起兴致当然收不到效果所以激起学生的修改兴趣调动内在动力因素尤为重要 1、故事激趣我常向学生讲述一些古今中外的大作家反复修改自己的名篇佳作的故事如贾岛的“推敲”之说；美国作家海明威不顾体残多病二百多次修改老人与海的传说；以及鲁迅、老舍等一些名作家修改著作的故事有了学习的榜样他们对修改作文有了新的认识 2、评分激趣每次批改学生作文除关心学生的作文本身外还重视看修改者的情况及时表扬鼓励并评分一段时间后评选“优秀小教师”这样学生的批改得到了肯定热情当然提高 二、范文引路教给方法 由于学生的水平有限让其修改他们无从下手不知从何处起笔为此我先从教师的范改
4、入手先选择其中一组进行细改然后发下去给他们看并讲清老师是从方面来修改的；或将其中有代表性的作文打印出来课堂上边评边修改 修改的方法是：首先统一修改符号每人印发一张以免“百花齐放”令人费解： 表示增添符号表示句子颠倒 表示恢复已删的字句 表示删除的部分 表示分段 表示该语句优美处 其次告之修改步骤由字词到句到段到篇四次读文章进行修改：（1）字词有无错别字、不恰当的词；（2）句有语句毛病否；（3）段段落之间是否很连贯分段是否合理；（4）篇中心是否明确选材是否恰当条理是否清楚开头结尾是否完整另外卷面是否整洁字迹是否端正也不可忽视一部分有问题需要提示的可写眉批最后把握全局对作文进行总的评价指出优缺点
5、如：对周欣欣同学作文中的一段文字进行修改的过程 “说起我最尊敬的一个人那我会高兴地说那就是我上四年级的陈和宝老师了 刚上四年级因为我听说陈老师不好第一天我漫着沉重的脚步开到学校那个陈老师和我听说的一样 （1）、一读找错别字学生找出”漫“应改为”迈“；”开“改成”来“ （2）、二读找语句毛病a、”那我会那就是“两个”那“重复去掉一个；b、”因为我“语句表达不完整有”因为“就该有”所以“可增添”所以心里很不舒服“c、”第来到学校那个“两句话中间缺少连贯可添词”发现“ （3）、三读段落之间是否连贯第二自然段与第三自然段可合并为一段因为都是说对陈老师的初步印象的 （4）、说说你对这段文字的评价a、语句
6、毛病多要养成认真修改的好习惯；b、结构安排不当不能乱分段意思相同的可以在一起作为一段写C、要多看课外书学习写作方法等等若批全文的话可评价的角度就更多了 一、明确要求进行修改 每次作文都有训练重点在掌握了一般的批改方法后还应注意批改时不要面面俱到抓住训练重点进行重点批改评价这个在批改之前老师应先交待清楚 批改的形式是4人一组每组选出一个批改组长由他总负责并执笔其余3人助评共评共改这样每篇作文的修改都集合了3个人的智慧改得细致、深入且公正、合理效果往往比教师好最后注上批改者姓名以示负责也便于教师掌握批改者的水平和情况当然批改时也应该要求学生字迹端正合乎规范尊重写作者 二、讲评修改提高写作 学生将作
7、文批完后并不代表批改就结束了教师还应将批改的情况作一了解、统计看看还有些地方没有批到位批改方面还存在些不足和问题有些人改的好评语写的妙到下次评讲时除评讲作文本身的成败外还要注意评讲班级学生修改作文这一环节的情况对批改有问题的指出来并教给正确的方法另外要表扬修改认真或成功的学生这样做既使学生从思想上提高了认识又从方法上给予指导提高了学生修改的积极性和能力增强了学生修改的责任感其实让学生批改作文有好多好处不仅仅是减轻了教师的负担提高了批改效率而且有利于调动学生的写作积极性更有利于加强写作训练指导学生多写多练促进了学生写作能力的提高 几轮实验下来我发现孩子的潜力是难以估量的好多学生不仅会从结构、内容
8、上进行评价还会从思想上进行评价有些评语写的真让人叹为观止如： （1）、张雪勇写的”这篇文章没写丑小鸭离开家发生了什么事情不完整你知道看一个人的好坏不是从表面看而是从他的行为心底看这是件好事但错别字太多说明你写时三心二意“ （2）、吴语晴写的”你的文章能从故事的大概内容来联想到实际生活并从中受到启发但你没有注意分段与正确使用标点符号文章大多数是没有层次感“ （3）、陈博写的”嗨项蒙蒙呀你真是太粗心了下次改掉知道了你可别灰心丧气爱迪生说过我们在任何时候都不允许自己灰心丧气加油吧！“ （4）、林邱卓写的”你的作文并没有表达出你对草原的深厚感情主要就是把草原这篇课文缩写了一下也不符合读后感的要求“ （
9、5）、王晶晶写的”本文中有许多带钩的字你都没写钩如果改正你的字会写的更好另外他会让着我这句话重复次数太多显得罗嗦“ 学生的视角与教师是不同的所以评价尺度也不同让学生来评学生的作文应该更合理、科学些按学生的心理和特征挑别人的毛病要容易的多”哭“过别人再回头看看自己作文的错误印象要深得多改正起来也容易得多 学生在进行了一段时间的小组合作批改后必定会积累一定的修改经验以后便可缩小批改范围可俩人对批直到最后自评自改当然这是一个较漫长的过程切忌操之过急必须有计划有步骤的进行从扶到放循序渐进方能收到效果 叶圣陶先生指出：”改与作的关系密切改的优先权应属于作文者本人所以我想作文教学要着重培养学生自己的能力养成了自己改的能力这是终身受用的“学生做错的数学题可以让学生自己订正那么作文中的差错为何非得教师越俎代庖呢学生写教师改似乎是天经地义那学生毕业后在工作中写了文章谁来帮助他改呢所以说只有自己掌握了修改本领养成修改的好习惯今后才无需愁恼才能”丰衣足食“
