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1、转变语文备课观念提升教学设计能力的教学论文 观念是行为的“指挥棒”只有转变备课观念才能做到效备课对语文备课要做到以下几个转变： 一、转变备课等于备教案的观念 什么是备课备课就是泛指为教学而做的一切准备活动而在教学实践中备课往往被曲解成了备教案在学校的教育管理中管理者往往把教师的备课紧盯在写教案上谁的教案写的详细项目填写得齐全那谁的备课就充分、认真如果没写教案就会视为没有备课并受到批评所以写教案成了备课的全部 写教案决不是备课的全部语文备课就是为语文课做准备教一篇文章就是为这篇文章做准备从直接关系来看课前的教学设计是备课准备教具是备课与同事研讨课文、探究教法也是备课从间接关系看理论学习是备课,听
2、别人有所反思是备课参加教研活动是备课从生活中获取语文知识也是备课 语文课有狭义、广义之分写教案只是狭义的语文备课基本要求是三备：备教材、备学生、备方法广义的语文备课是终身备课以语文教学为核心既包括备课笔记上的有形教案又包括教师心田中的无形教案有位特级教师上完一堂令人叹服的公开课后他说这节没有写教案但却是他一生的准备由此可见写教案决不等于备课不仅做到“三备”更重要的是备理论备生活、备实际 语文课是否需要写教案我的体会是对初出茅庐的新教师而言写教案不仅有助于调控课堂教学进程还有利于新教师把理论和实际进行有机融合应写详案对有多年教学经验的老教师来说年年重复写新教案就大可不必“重复劳动”、“无效劳动”
3、、既浪费时间又浪费精力不如在老教案上做出修改或在书上写写画画、圈圈点点实现教案形式的多样化 二、转变备教案等于备师案的观点、 教案又称课时授课计划书是教师实施教学活动的具体方案教师的教学工作是通过一个一个的课时来进行的是直接的具体的教学准备 在传统的语文备课中教案就是师案是教师的方案写教案是教师如何教的问题教师是主体、学生是客体是教师主动教而学生被动学的单一的知识和能力方面的培养 这显然与课程标准背道而驰的所以必须改变传统教案设计理念变教案为学案变师案为生案以学生为主体老师起主导作用“变教教材”为“用教材教”、变“以教论学”为“以学论教”要真正实现“三维目标”（知识和能力、过程和方法、情感态度
4、和价值观）教师要重新思考学生的角色把学生作为主体看待要学生自主学习要把传统的“传话”式教学变为“对话”式教学教师的思想不能停留在传道授业解惑上也不能受应试教育的影响把教学内容设计上只应付各种考试语文课程标准对教学上的建议提出教学是学生教师文本之间的对话过程 在教案设计的基本基本理念上教师首先要考虑的应该是“学生如何学”明确自己的启发指导点拨是为学生学习服务的不是“教会”而是“学会”只有在对学生全面了解的基础上才能进行针对性的教学设计这是教师有效备课的前提我认为在教学设计的具体策略上在教学笔记上改革项目设置把学生的主体地位在教案上落实以使得学生的语文素养得到全面提高 三、转变教学设计等于设圈套的
5、观点 教学设计是以获得优化的教学效果为目的以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础运用系统方法分析教学问题确定教学目标建立解决问题的策略试行解决方案评价试行结果和修改方案的过程在传统的语文教学中教师把教学设计定的过死使语文课成为一种一成不变的模式化结构高明些的则把语文课设计成一个圈套到课堂上让学生往圈套里钻牵着学生的鼻子走 我听过很多教师的课教师设圈套的也较多有一位教师教草船借箭教师提出一个问题：“你们认为诸葛亮是一个怎样的人”学生回答出多种答案：机智、勇敢、诚恳、聪明的人教师并不满意又启发：“请你们用好一点的词！”学生答：机智勇敢、聪明及至、视死如归、足智多谋教师还不满意说：“书上有没有”学生终于答出：“神机妙算”因为“神机妙算”是下一个环节的唯一通道所以教师设下了一个圈套教师的预设没有达到目的一次一次启发落空但这种启发只是原定的教学设计其它词不是教师原先设计的就成了不好的词当然教师最终还是完成了自己的原定的教学设计 教学设计只设一条路是不行的教学设计中要处理好预设和创生的关系应对预设不出的问题做好方案教学中的“突发事件”把原定设计打乱了但应作好应变的准备打破教师牵着学生走的常规要跟着学生走跟着学生的问题走这是新课标所倡导的如果利用得好会使课堂教学取得意想不到的效果 总之只要改变了语文课备课观念就能提升语文教学设计能力使理论和实践相结合就能备好课而且能做到有效备课.
