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1、高中化学教学研究论文 高中化学教学论文篇一：高中化学教学论文 高中化学教学论文：化学教学中的游戏化学习初探 摘要 “玩中学”历来是基础教育提倡的一种形式游戏化学习就是其中研究较多的课题之一怎样进行游戏化学习本文结合教学实践介绍了一些游戏手段：比如利用多媒体演示游戏、将通俗媒体（武侠小说、影视等）作为游戏的情境素材、将曲艺形式搬上化学课堂等 关键词化学教学游戏化学习玩中学 “玩中学”历来是基础教育提倡的一种形式普通高中化学课程标准（实验）的课程目标从“情感态度与价值观”角度阐明：新课程应该发展学习化学的兴趣乐于探究物质变化的奥秘可是迫于考试压力一些中学一线教师急于赶进度、搞测验连化学实验也少有演
2、示几乎完全掩盖了化学学习中有趣的亮点现实的情况是越来越多的学生的听课口味变得“刁钻”他们渴望的是课堂形式的互动新颖、课堂气氛的轻松活泼渴望的是老师教学手段趣味化、教学内容生活化不少教育工作者为了让广大学生对学习产生浓厚兴趣做出了一定努力游戏化学习就是其中研究较多的课题之一 1.什么是游戏化学习 游戏化学习顾名思义就是采用游戏化的方式进行学习而在大部分师生心目中“游戏”的含义还局限在电脑游戏等数码娱乐工具方面认为游戏与学习背道而驰沉迷游戏更是家长眼中大忌但是我们从高级汉语大词典中罗列的多种“游戏”含义中总结出游戏的三大特征： 游戏具有学习的特征学习、投入、反复体会 游戏具有社会的特征结交 游戏具
3、有娱乐的特征游乐、玩耍、欣赏、角力 柳栋先生根据这三大特征澄清了“游戏就是电玩”的误解认为学习游戏化就是一类试图将学习者的发展回归到人发展的自然形态的一种呼唤和努力的倾向这类呼唤和努力倾向要求我们根据学习者发展的根本规律来设计我们的教学活动、教学策略、学习工具而不是简单地用游戏替代一切课堂教学形式游戏化学习的研究开始主要集中于幼儿教育和小学低年级教学中的游戏性学习儿童可以采用“玩中学”那么年纪稍微大点的中学生为什么就一定要学的那么辛苦呢值得教育工作者思索！席勒说：“只有当人是完全意义的人的时候他才游戏；只有当人游戏时他才完全是人”我们教育需要这样的游戏！ 当前国内趣味化、游戏化的教学理论并没有
4、形成体系网上几个著名的游戏化学习论坛所关注的话题主要是信息技术作用在游戏化学习中的体现特别是运用虚拟现实技术手段进行模拟实验的探究学习活动、教学游戏课件的开发利用等笔者曾经撰文国外趣味化学网站荟萃整理了八个趣味盎然的化学英文网站推荐给读者如今该文在因特网上广泛流传有的教师借鉴网站内容开展了丰富多彩的化学游戏活动寓教于乐取得了良好的互动效果 2.中学化学课堂中的游戏化学习 苏联教育家说过：“游戏对孩子来说就是学习而学习对孩子来说就是劳动”我们忍心让孩子终日劳动所以游戏一定是最适合孩子的学习方式！下面是笔者在化学教学中的若干游戏化学习实例 2.1化学游戏在课堂中的开展 在课堂上开展各种形式的化学游
5、戏既可以作为检测知识的手段也可以作为技能培养方式可以让广大学生在游戏玩乐中轻轻松松得到提高根据运用的手段不同可以分为趣味实验游戏、多媒体演示游戏、合作型动手游戏、头脑风暴游戏等等化学作为一门实验的科学来自实验现象观察、实验结果探究的吸引力自然不必多说笔者结合教学实践谈谈我们所使用的游戏手段： 第一种是多媒体演示游戏比如在“垃圾”的选修课教学中我们采用网上下载的Flash动画“垃圾分类游戏”检测学生是否能根据所学知识分辨主画面罗列出的各种垃圾属于种类别垃圾包括一次性饭盒（可降解）、塑料袋、电池、纸文件夹、剩饭菜、报纸、废旧文具、炭粉墨盒、果皮、金属易拉罐和用过的茶叶袋垃圾箱种类包括“不可回收垃圾
6、”、“厨余”、“可回收垃圾”和“有害垃圾”学生可以拖动鼠标拉着某种垃圾放入相对应的垃圾箱如果你做错了那么垃圾箱就会做出提示直到你完成所有正确的操作 “环境保护”涉及知识面广我们沿用电视游戏节目中的一种流行形式极限联想比如针对“大气污染”设置了二十个联想题每题分别给出四个提示语和联想结果的字数让学生分组竞赛让他们能根据这些提示积极展开联想看看谁能先提出正确答案这种竞争性的游戏形式能充分调动学生的积极性和游戏热情让他们开动脑筋挖掘已有知识加以应用 我们还采用游戏卡片的形式开展教学比如元素周期表的教学过程中利用记录有不同元素原子结构和性质的卡片让学生重温门捷列夫的发现历程探究元素周期表的排列规律；还
7、可以利用这些卡片元素相互之间的化学反应创设游戏牌的规则让学生好好地利用自己的知识“玩一玩”！ 2.2通俗媒体作为游戏化情境素材的开发 情境创设在教学过程中有其独特的地位学生在或虚拟的情境中更加易于将知识活学活用获得切身感受这里提到的通俗媒体指的是小说、电影、电视等它们也可以作为化学教学情境的重要素材它们相对于学习而言都是属于休闲消遣的形式广义言之称为“游戏”也未尝不可在激烈竞争的学习生活期间它们在教师和家长眼中的地位恐怕只比电玩游戏略好但是普及程度却有过之而无不及！既然是学生乐衷的对象我们如果从中提炼出与教学联系的内容加以利用学生接受起来更能事半功倍！何乐而不为呢 武侠小说是不少教师所不屑的通
8、俗文学形式但金庸小说以其博大精深独树一帜在国人中尤其是学生中间广泛流传金庸小说文理包容数理化知识亦有所体现作为化学教育工作者笔者在阅读过程中不自觉地关注起其中化学知识并在化学教学中灵活运用武侠小说中要涉及兵刃必然可以联系上金属的性质和冶炼我为了提醒大家金属虽然坚硬但是有其延展性就提到了书剑恩仇录中这么一段：镖头韩文冲的铁琵琶被红花会的高手先捏成铁板然后卷成铁筒再捏成铁棍虽然描写夸张但是足以说明金属的延展性 再如脍炙人口的倚天屠龙记其实就是围绕一刀一剑特殊的合金展开的故事我向学生展示这么一段打斗描写：“谢逊屠龙刀一转两朵金花都粘在刀上原来金花以纯钢打造外镀黄金铸造屠龙刀的玄铁却具极强的磁性遇铁即
9、吸”学生们马上捕捉到这段描写中的关键化学信息玄铁的磁性我继续提供“屠龙刀”的颜色黑沉沉学生不禁想：会不会是磁铁矿四氧化三铁啊该书中还涉及金属冶炼、加工等知识比如我给学生安排了这么一个问题：连倚天剑和屠龙刀都无法折损的圣火令上的花纹文字是究竟如何刻上去的有的学生通过查阅原书了解到圣火令是用白金玄铁混合金刚砂（SiC）等物铸就“在圣火令上遍涂白蜡在蜡上雕以花纹文字然后注以烈性酸液以数月功夫慢慢腐蚀待到刮去白蜡花纹文字便刻成了”这种方法还可以和化学教材中玻璃刻字方法加以对比 化学知识在影视作品之中的体现也可以随手拈来转为己用我在讲磷及其化合物时播放了笑傲江湖电视剧选段：令狐冲依靠死人骨头中形成的鬼火
10、在黑暗中击败强敌从而联系磷化氢的自燃；讲硫和氧气反应时播放了视频武侠电影中常见的暗器蛇焰箭；讲氮气的性质时带大家回顾了满汉全席中用液氮注射进熊掌制作佳肴的片断并请大家分析原理 以上的想法做法并不是匪夷所思其实当前也已经有教育工作者这么做了而且做得很好作为和生活密切相关的电视广告词也是通俗媒体形式之一“钻石恒久远一颗永流传”被用作解释炭的稳定性“小护士”的SPF值也在生活化学课上广泛介绍所以游戏化学习也应该具有生活化的本质成为STS教育的一种教学方式 高中化学教学论文篇二：高中化学新课程论文新课程教学论文 高中化学新课程论文新课程教学论文 浅谈新课程理念下的高中化学实验教学 【摘要】化学实验是新
11、课程的中心化学实验教学也发生着相应的变化教师要多采用探究法教学增强实验的趣味性和实用性使学生成为实验教学的主体 【关键词】高中化学教学；实验教学；新课程 实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段是培养学生学习化学的兴趣和科学态度、训练学生的科学方法、启迪学生的科学思维的重要途径实验是新课程的中心新课程的实施是围绕着实验来进行的在新课程理念下化学实验教学也发生着相应的变化 1、由教师的演示向引导学生动手实验的探究式教学转变 过去演示实验教学的模式通常为：教师按着教材向学生传授有关新知识演示实验学生观察实验用实验结果验证新知识师生作概括总结这种教
12、学模式过于重视知识的传授忽视对学生能力的培养；在教与学的关系上过分强调教师的主导地位而忽视学生学习的主体性新课程实验教学要求激励学生自己动手实验老师的任务是引导、协助和点拨要鼓励同学之间、同学老师之间的实验协作 因此教师要从根本上转变观念在实验教学中尽量发挥实验的探究本性增加学生动手机会尽可能地将知识点设计成学生动手的探究性实验引导学生做好每一个探究实验教材中的许多地方都可以如此处理如教材中过氧化钠与水的反应可设计成探究性实验步骤如下: (1)在试管中加入少量过氧化钠向试管中滴入水并立即将带火星的木条伸入试管中观察现象并分析结论; (2)用胶头滴管吸取少量上述反应生成的溶液滴入装有4毫升水和两
13、滴酚酞试液的试管中观察现象并分析结论又如教材中苯酚与溴水的反应乙醛的银镜反应乙醛与新制氢氧化铜的反应等许多实验均可设计成探究式实验进行教学这样在实验结束后学生就观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论对出现错误和偏差的实验要进行分析总结找出失败的原因从而培养了学生严肃认真的科学态度实事求是的科学精神同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交际的能力让学生体验、理解科学探究的方法和过程丰富学生探究活动的亲身经历提高学生的科学素养 2、教师应细致地钻研新课程标准和教材合理改进实验和补充实验 教师在平时备课的过程中要努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材在教学过程中不拘泥于教材中已有
14、实验对现象不明显、效果不好的实验进行必要的改进这需要教师在课余时间多进行实验研究反复实验寻求现象最明显的实验途径教师还可以将教材中可 供探究的知识点设计成探究性问题通过实验进行教学使实验贯穿于教学的各个环节如新课的引入重点、难点的突破知识的深入复习、习题、课外活动等等如在氮气一节氮的氧化物的性质教学中二氧化氮与水的反应教材只给出了反应方程式没有进行实验探究此处教师可增加探究性实验操作如下： (1)展示收集满二氧化氮的试管; (2)把盛有二氧化氮的试管倒立于水中打开胶塞; (3)待液面不在上升时用拇指堵住试管口取出试管试管口向上移开拇指; (4)向试管内的溶液中滴加紫色石蕊试液 观察现象并回答以
15、下问题: 水面为什么会上升颜色消失说明了什么? 松开手指后气体由无色又恢复红棕色说明了什么? 紫色石蕊试液变红说明了什么? 通过挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材将本部分内容设计成探究性实验既加强了学生的感性认识又培养了学生严肃认真科学态度实事求是的科学精神同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交际的能力教材中很多地方可作类似的处理在教学过程中不仅可以根据需要增设实验还可将教材中已有实验进行合理改进如人教版教材第一册实验22可作如下改进:将一小块切去氧化膜的钠放入一段从破试管上截取的5厘米左右的玻璃管内用镊子夹住玻璃管一端在酒精灯上加热等钠开始燃烧时撤开酒精灯来回晃动玻璃管使钠能与足量空气接触等玻璃管冷却后观察燃烧产物的颜色通过这种改动得到的过氧化钠颜色纯正避免了钠在石棉网上燃烧产生大量黑色物质对实验现象的干扰在对教材中内容进行实验探究时设计探究问题的难度要恰当要符合学生的思维能力要帮好学生打好进行
