《教育学》课后习题前五章

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1、1、 什 么 是 教 育 的 质 的 规 定 性 ？ 把 握 教 育 的 质 的 规 定 性 有 何 意 义 ？答 ： 教 育 是 有 目 的 地 培 养 人 的 社 会 活 动 。 有 目 的 地 培 养 人 ， 是 教 育 这 一 社 会 现 象 与 其 他 社 会现 象 的 根 本 区 别 ， 是 教 育 的 本 质 特 点 。 培 养 人 是 教 育 的 立 足 点 ， 是 教 育 价 值 的 根 本 所 在 ， 是 教 育的 本 体 功 能 。 任 何 教 育 ， 只 有 通 过 培 养 人 才 能 服 务 社 会 。 只 有 首 先 明 确 了 教 育 的 质 的 规 定 性 ，

2、才能 进 一 步 讨 论 教 育 的 社 会 属 性 和 社 会 职 能 之 类 的 问 题 .从 实 践 上 看 ， 如 果 不 坚 持 把 培 养 人 作 为 教育 的 根 本 目 的 和 学 校 生 活 的 中 心 ， 就 不 可 能 搞 好 教 育 和 办 好 学 校 ， 从 而 也 就 不 能 有 效 地 履 行 教 育的 社 会 职 能 。2、 教 育 的 基 本 要 素 有 哪 些 ？ 它 们 是 如 何 相 互 作 用 的 ？答 ： 教 育 的 基 本 要 素 有 ： 教 育 者 、 受 教 育 者 和 教 育 中 介 系 统 .教 育 的 三 个 基 本 要 素 是 相 互

3、联系 的 ， 其 中 ， 教 育 者 是 主 导 性 的 因 素 ， 他 是 教 育 活 动 的 组 织 者 和 领 导 者 ， 他 掌 握 着 教 育 的 目 的 ，采 用 适 当 的 教 育 内 容 ， 选 择 一 定 的 教 育 活 动 方 式 ， 创 设 必 要 的 教 育 环 境 ， 调 控 受 教 育 者 和 整 个 教育 过 程 ， 从 而 促 进 受 教 育 者 的 身 心 发 展 ， 其 达 到 预 期 的 目 的 。 需 要 指 出 的 是 ， 教 育 的 基 本 要 素 只是 一 种 对 教 育 活 动 的 过 程 结 构 的 抽 象 分 析 与 概 括 ， 这 些 要

4、素 本 身 及 其 相 互 关 系 是 随 着 历 史 条 件 和现 实 选 择 的 变 化 而 变 化 的 。3、 古 代 教 育 与 现 代 教 育 有 何 异 同 ？（ 1） 原 始 教 育 主 要 是 在 社 会 生 产 和 社 会 生 活 的 过 程 中 进 行 的 ， 没 有 从 社 会 生 活 中 分 化 出 来 。而 现 代 教 育 已 从 社 会 生 活 中 脱 离 出 来 ， 成 为 独 立 的 社 会 活 动 ， 有 专 门 的 教 育 机 构 和 专 职 的 教 育 人员 。 （ 2） 随 着 生 产 力 的 提 高 ， 古 代 学 校 出 现 并 逐 渐 发 展 ；（

5、 3） 教 育 阶 级 性 的 出 现 并 不 断 强 化 ， 其 阶 级 性 不 仅 体 现 在 教 育 权 和 受 教 育 权 上 ， 而 且 也 体 现在 教 育 目 的 、 教 育 内 容 、 教 育 方 法 、 教 师 选 择 和 任 用 上 。（ 4） 学 校 教 育 与 生 产 劳 动 相 脱 离 。 现 代 学 校 的 教 育 是 为 生 产 生 活 服 务 的 ， 与 生 产 劳 动 联 系 紧密 ， 是 劳 动 力 再 生 产 的 重 要 手 段 ， 是 科 学 知 识 在 生 产 和 科 学 技 术 更 新 的 重 要 手 段 ， 对 提 高 生 产 效率 起 到 重 要

6、 作 用 。4、 现 代 教 育 的 发 展 有 何 趋 势 ？ 在 这 种 发 展 中 人 的 地 位 和 价 值 将 会 发 生 什 么 变 化 ？（ 1） 学 校 教 育 逐 步 普 及 ； 教 育 的 普 及 保 证 所 有 人 都 能 享 有 学 校 教 育 ， 满 足 了 人 的 发 展 需 要 ， 促进 了 人 的 解 放 。 （ 2） 教 育 的 公 共 性 日 益 突 出 ； 进 一 步 规 定 了 教 育 作 为 基 本 人 权 和 生 存 权 ， 强 调和 保 证 了 人 人 享 有 教 育 的 权 利 。 （ 3） 教 育 的 生 产 性 不 断 增 强 ；（ 4） 教

7、 育 制 度 逐 步 完 善 。 随 着 教 育 的 不 断 发 展 ， 人 的 发 展 和 人 的 教 育 日 益 凸 显 ， 人 的 主 体 性 地位 逐 渐 提 高 、 人 的 创 造 性 和 自 觉 性 提 高 ， 人 的 地 位 和 价 值 也 将 提 升 。第 二 章1、 人 的 发 展 有 哪 些 规 律 ？ 教 育 怎 样 适 应 了 人 的 发 展 规 律 和 特 点 ？答 ： 人 的 发 展 包 括 身 体 、 心 理 和 社 会 三 方 面 的 发 展 。 身 体 的 发 展 是 指 机 体 的 各 种 组 织 、 系 统的 发 育 及 其 机 能 的 增 长 。 心 理

8、 的 发 展 是 指 感 觉 、 知 觉 、 注 意 、 记 忆 、 思 维 、 语 言 等 方 面 的 发 展 ，社 会 的 发 展 是 指 人 的 社 会 经 验 和 文 化 知 识 的 掌 握 ， 社 会 关 系 和 行 为 规 范 的 习 得 ， 成 长 为 具 有 社 会意 识 、 人 生 态 度 和 实 践 能 力 的 人 ， 能 够 适 应 并 促 进 社 会 发 展 的 人 1） 人 的 发 展 具 有 顺 序 性 ， 人 的发 展 的 顺 序 性 要 求 教 育 要 遵 循 渐 进 地 促 进 学 生 的 发 展 。 2） 不 平 衡 性 ， 其 要 求 教 育 要 掌 握

9、和 利 用人 的 发 展 的 成 熟 机 制 ， 抓 住 发 展 的 关 键 期 ， 不 失 时 机 地 采 取 有 效 措 施 ， 促 进 学 生 健 康 地 发 展 3）阶 段 性 ， 此 要 求 教 育 要 从 学 生 的 实 际 出 发 ， 尊 重 不 同 年 龄 阶 段 学 生 的 特 点 ， 并 根 据 这 些 特 点 提 出不 同 的 发 展 任 务 ， 采 用 不 同 的 教 育 内 容 和 教 育 方 法 ， 进 行 针 对 性 教 育 。 4） 个 别 差 异 性 ， 要 求 教育 必 须 深 入 了 解 学 生 ， 针 对 学 生 不 同 的 发 展 水 平 以 及 不

10、同 的 兴 趣 、 爱 好 和 特 长 进 行 因 材 施 教 ， 引导 学 生 扬 长 避 短 、 发 挥 个 性 ， 促 进 学 生 自 由 发 展 5） 整 体 性 ， 要 求 教 育 要 把 学 生 看 做 是 复 杂 的 整体 ， 促 进 学 生 再 德 智 体 美 劳 等 方 面 全 面 和 谐 地 发 展 ， 把 学 生 培 养 成 完 整 和 完 善 的 人 。2、 人 的 潜 能 有 何 教 育 意 义 ？ 教 育 如 何 开 发 人 的 潜 能 ？答 ： 人 由 于 是 未 完 成 的 动 物 ， 儿 童 由 于 是 未 成 熟 的 状 态 ， 所 以 具 有 极 大 的

11、发 展 潜 能 。 这 种 潜能 保 证 了 儿 童 具 有 可 塑 性 ， 具 有 学 习 众 多 文 化 知 识 的 可 能 性 、 发 展 和 完 善 自 我 智 慧 和 能 力 、 进 行发 明 和 创 造 的 可 能 性 。 这 为 教 育 提 供 了 实 现 的 可 能 性 和 教 育 存 在 的 必 要 性 。3、 请 联 系 实 际 谈 谈 环 境 在 人 的 发 展 中 的 作 用 ?1） 环 境 是 人 发 展 的 发 部 条 件 ， 包 括 自 然 环 境 和 社 会 环 境 两 大 类 。 社 会 环 境 是 儿 童 得 以 发 展 的现 实 条 件 和 现 实 源 泉

12、 ， 在 环 境 的 影 响 下 ， 儿 童 发 展 身 心 、 获 得 生 活 经 验 、 获 得 语 言 和 知 识 的 能 力 ，形 成 各 种 思 想 意 识 和 行 为 习 惯 。 2） 环 境 的 给 定 性 和 主 体 的 选 择 性 ， 儿 童 只 能 在 给 定 的 环 境 中 生活 ， 无 法 抗 拒 或 摆 脱 环 境 的 影 响 和 制 约 ， 只 有 适 应 环 境 才 能 生 活 和 发 展 。 但 环 境 起 到 多 大 作 用 ，取 决 于 个 人 对 环 境 的 态 度 和 选 择 ， 只 有 引 起 他 兴 趣 的 环 境 才 能 促 进 儿 童 的 发 展

13、 。 3） 环 境 对 人 的影 响 离 不 开 人 对 环 境 的 能 动 活 动 ， 人 是 具 有 主 观 能 动 性 的 生 物 ， 不 仅 能 够 适 应 环 境 还 能 选 择 和 改造 环 境 。 环 境 的 给 定 性 和 主 体 的 选 择 性 之 间 的 相 互 作 用 ， 促 进 人 的 各 种 可 能 的 发 展 。 4、 为 什 么说 教 育 对 人 的 发 展 具 有 主 导 作 用 ？ 如 何 充 分 发 挥 教 育 的 主 导 作 用 ？1） 教 育 是 有 明 确 目 的 地 影 响 人 发 展 的 活 动 过 程 ， 它 对 人 的 发 展 方 向 起 着

14、制 约 作 用 。2） 教 育 是 有 计 划 地 全 面 系 统 影 响 人 的 过 程 ， 可 以 大 大 增 强 对 人 影 响 的 效 益 性 。3） 教 育 是 由 特 定 的 教 育 者 负 责 组 织 的 教 育 活 动 过 程 ， 可 以 使 人 的 发 展 不 走 或 少 走 弯 路 。4） 警 惕 “ 学 校 消 亡 论 ” 、 “ 教 师 取 消 论 ” 和 “ 教 育 万 能 论 。第 三 章1、 什 么 是 教 育 的 社 会 制 约 性 和 相 对 独 立 性 ？ 怎 样 协 调 两 者 的 关 系 ？答 ： 教 育 制 约 性 是 教 育 社 会 性 的 主 要

15、表 现 形 式 ， 指 教 育 受 一 定 社 会 的 生 产 力 和 生 产 关 系 的 制约 ， 同 时 也 受 到 社 会 文 化 传 统 、 人 口 、 经 济 政 治 制 度 等 的 制 约 。教 育 的 独 立 性 ： 教 育 是 一 种 独 立 的 社 会 活 动 ， 具 有 自 身 的 规 律 和 特 点 ， 对 政 治 制 度 和 生 产 力 具 有能 动 作 用 。表 现 为 ： 教 育 是 一 种 培 育 人 的 活 动 ， 通 过 所 培 育 的 人 作 用 于 社 会 ； 教 育 具 有 历 史 继 承 性 ； 教 育 具有 与 政 治 制 度 和 生 产 力 发 展

16、 的 不 平 衡 性 ； 教 育 具 有 自 身 的 活 动 特 点 、 规 律 和 原 理 。由 于 教 育 具 有 双 性 ， 所 以 在 分 析 教 育 问 题 时 一 方 面 要 考 虑 生 产 力 水 平 、 政 治 经 济 制 度 、 民 族 文 化的 制 约 ， 要 适 应 当 时 的 生 产 力 水 平 、 政 治 经 济 制 度 和 文 化 发 展 状 况 ， 不 可 超 越 。另 一 方 面 也 要 遵 循 教 育 自 身 的 规 律 性 和 发 展 的 连 续 性 ， 不 能 将 教 育 视 为 政 治 、 经 济 的 附 庸 ， 不 能用 经 济 、 政 治 的 方 法 取 代 教 育 特 有 的 方 法 。 所 以 要 协 调 好 两 者 的 关 系 。2、 什 么 是 教 育 的 社 会 变 迁 功 能 ？ 怎 样 评 价 这 种 功 能 ？ 需 要 什 么 条 件 才 能 充 分 发 挥 教 育 培 养 的 人在 社 会 变 迁 中 积 极 作 用 ？答 ： 教 育 的 社 会 变 迁 功 能 是 指 教 育 通 过 开 发 人 的 潜 能 ，