《2020年初中科学分层教学论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年初中科学分层教学论文（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中科学分层教学论文 从分层内容研究分层教学的有效策略,即在课堂教学中选择适合学生分层学习的内容;在课外学习中选择适合学生分层学习的内容以下是小编整理的初中科学分层教学论文欢迎阅读 一、对教学目标进行分层 根据三个层次学生在教学中的不同情况采用梯度教学让每个学生都能得到相应的发展同时对三个层次的学生要有不同的要求要求低层次学生理解教材的基本知识在培养实际能力方面三个层次学生也要达到课标的要求并要发挥中等、高等层次学生的学习潜力对他们的思维能力、分析能力、综合运用知识的能力进行培养和提升 二、分层练习和作业 在讲授完新知识后教师要精心设计编排不同层次的课堂练习和作业：对高层次学生教师指导学生能对
2、书本知识进行迁移能运用书本知识解决实际问题对中等层次学生教师指导学生能对书本中的知识点进行理解能简单运用对低等层次学生教师指导学生能找到书本上的知识点能套用知识点解决简单的问题让学生有选择地去做以达到各自的学习目标并及时纠正练习中所出现的错误有针对性地进行辅导不断培养并提高他们学习数学的能力 三、考查和评价分层 在课堂教学中根据学生的个体差异体现不同的教学方法、手段对低层次的学生采用交流、讲解、鼓励等方法使其明确学习目标提高学生的学习兴趣使之乐学、爱学压缩考试次数在平时考试后给出标准答案和评分标准让学生自批、自评并讲评订正这样可以让学生做学习的主人学生很容易就能找出自己的知识缺陷并及时补救由于
3、学生参与了整个评价过程进而有效地培养了学生的自身素质我在实际教学中实行分层教学测试取得了明显的教学效果方法是“向学生出示的每次单元验收卷一般要设计基本题24道（包括选择题和填空题及简单的计算题中等题2道有难度题2道）在平时测试时对低层次学生的要求是完成基本题；对中等程度的学生除完成基本题外另外加试中等题；只有优等生才要求全部完成并规定某生测验成绩超过基本分数即向上一级转化这样每个学生都可获得成功感和争取向上一级转化的积极性对不同层次的学生采取不同的评价标准：对低层次学生多实施耐心辅导教育加多鼓励尽量多提问他们提高他们听数学课的兴趣要求他们完成作业和在测验中争取合格以上的成绩对中、高层次学生主要
4、是提升他们学习数学的兴趣鼓励他们在课堂上多提问鼓励他们积极自学多尝试一题多解尽量在测验时争取高分 四、结语 总之实施分层教学满足了不同层次学生的学习需求每个学生都能受到与其相适应的教育不同层次的学生都能听得懂为每个学生都创造了进步的机会学生的自信心有了很大的提高课堂教学的质量和效率也提高了同时分层教学可以让教师教得轻松、学生学得轻松学生明显进步了也缩小了学生之间的差距促使学生整体优化 当前我国基础教育全面实施素质教育学校不分快慢班这既有利于面向全体学生又有利于学生全面发展但这样一来班级里学生素质差距很大使教师教学更富有挑战性针对这一现象我试图根据层级理论实施分层教学探索一条初中英语教学实施素质
5、教育的途径 分层教学就是客观地承认学生存在的差异结合教学实际情况将班级里水平相差不大的学生归为一“层”定为一“级”有针对性地组织教学从而使每位学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展分层教学既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切现象又可以在很大程度上缩小学生英语学习中的两极分化差距更是体现了素质教育“面向全体全面发展”的教育方针笔者在近一年的教学实践中在以下五个方面作了一些有益的尝试 一、素质摸底分层定级 在进行分层教学前教师必须通过必要的手段摸清学生的英语学习情况摸底内容主要包括：学生对英语的认识、心理准备、态度、习惯、方法和原有水平等摸底的形式一般有问卷调查、自我定位、谈心、座谈及试卷分析如
6、学期初的问卷调查我设计了：（1）你以前学过英语（2）你喜欢英语为什么（3）你对学好英语有信心（4）你是否坚持每天早晨至少30分钟读英语晚上至少30分钟听英语等10个小题了解学生基本情况在此基础上把学生分成几个层级组然后将分组结果告诉学生达成师生心理沟通和相融为分层教学的实施提供客观依据 二、教学目标分层制定 教学目标制定得是否全面、得当是否适应每一层级的学生直接关系到课堂教学效益的高低在教学中对全体学生制定同一目标是不切实际的同一目标定得过高会令后进生“望目标而生畏”；而目标定得太低则会埋没一部分拔尖苗子根据学生素质的不同层级教师可制定不同层次的教学目标对后进生要有达成性基本目标让他们达到义务
7、教育的基本要求；对优等生则要制定较高的教学目标让他们全面达到教学大纲和教材的要求拓宽知识面加强“四会”训练力求做到精益求精出类拔萃 三、教学内容分层确定 JEFC是一套适应大多数学生英语水平符合大多数中等水平学生学习需要的新教材因此教材的内容只能适应大多数中等学生需要在教学中不同层次的学生由于学习素质不同对教材内容的需求也不相同同样的教学内容（如ThreeSkills）对于部分后进生只能当听、说（TwoSkills）来要求而对于另外一部分学生则可以用作听说读写“四会”（FourSkills）来要求()教师在教学时必须针对不同层次的学生教授不同的内容以教材规定的内容为基础适当降低要求适应后进生学
8、习；反之在教授教材规定内容的基础上适当增加些思考性、创造性的能力题以适应优等生的需求这样班级里既有“满园春色”又有“红杏出墙” 四、教学节奏调整控制 英语课堂教学各环节节奏的快慢影响到课堂英语语言实践的广度与密度直接影响到一节课教学任务的完成和教学的效果因此在各个教学环节中教学进度也要适当调整控制由于学生水平的层级性在每一教学环节中教师不能以相同的节奏和速度进行教学对于重点、难点、新授知识节奏、速度要放慢让后进生能听懂；对加深、拓宽、课外练习等则适当加快否则后进生听不懂没事干影响课堂秩序同时也影响整个教学进度如教“现在进行时”针对学生容易丢掉be（amisare）动词忘记加ing这两点难点我尽
9、量放慢节奏速度让后进生也能听懂但进行现在进行时与特殊疑问句联用练习时则稍加快语速让优等生迅速完成这样不会造成学困生没事干而影响整个教学秩序 五、教学检测分层设计 课堂提问是检查学生课堂知识掌握情况的重要手段高水平的课堂提问能使不同层次的学生随教师的提问而积极思考因此课堂提问要注意应该有坡度即层次性对于基础较差的学生教师要尽量提一些基础的简单的问题吸引学生让他们充分表现自己为他们创造成功的机会以成功的体验去激励他们上进而对基础好的学生教师应提一些有思考性、讨论性的问题让他们在思考讨论中不断培养能力如在教“Therebe”句型时我用幻灯片出示画有小河、船、房子、树、花、野草等的幻灯片让学生看图因为
10、画面较为滑稽一开始学生的注意力便都集中在画面上我设计几个简单的题目如“IsthereaboatinthepictureIsthereaboatintheriver”等让学生用“Yes.”或“No.”来回答后进生对这些问题回答准确率很高我用“Good！Welldone！”来鼓励他们这时他们体验到了成功的喜悦学习兴趣得到了激发针对优等生我问了些较难的题目如“Isthereariverinthepicture”“Whereisit”等让他们回答然后以Therebe句型让学生上台描述画片通过这种分层提问可以将全体学生调动起来积极参加到课堂教学活动中来 一、初中分层教学的理论基础 在六十年代J卡罗尔提出
11、过一个假设：人们传统上所认为的“学得好的学生”和“学得差的学生”之间的差别并不像想的那样是由于智力上或遗传上的原因而更多地是由于学习速度的不同随后布鲁姆组织的一系列的实验都表明：大多数学得慢的学生是可能达到与学得快的学生一样的学业成绩水平尽管学得慢的学生所花费的时间与需要的帮助比其他人要多一些其中最重要的是：布鲁姆综合考虑了掌握学习的全过程肯定了学生在学习过程中的动机和情感的意义的作用布鲁姆的理论研究给予我们如下启示： 大多数学生在学习能力上的差异并不像我们原来认为的那样大也不是原来我们所认为的那种性质(智商上或遗传上的差异)而主要是一种学习速度上的差异 影响学生学习的主要变量之一是学生在学习
12、某一学科时的背景知识的储备的数量与质量“学困生”之所以经常感到学习困难主要是由于背景知识的贫乏为他们补充必要的背景知识显然是应给予重视的；所谓“学困生”指智力正常但学习效果不好学习成绩差且达不到国家规定的教学大纲要求的学生 由于个体上的差异学生掌握同样的教学内容所需要的学习时间是不同的这恰恰是过去在以班级为单位的集体教学中容易忽视的一个重要问题如果教学能采用某种适当的组织形式给予不同的学生以足够的且适合他们的个体差异的学习时间以及情感上的关怀那么我们就可以改善他们的学习提高他们的学习效益 二、初中教学实施分层教学法的原则 1.激励性原则：教师对经过努力达到目标的学生要及时肯定；对暂时达不到目标
13、的学生教师可给予帮助但切忌讽刺挖苦教师应运用多种激励形式有意识地为不同层次的学生创设成功的机会使他们体验到成功的艰辛享受到成功后的喜悦教师不断的激励将逐步内化为学生的自我鼓励成为他们学习的精神动力有助于形成以点带面(一科成功带动数科一人成功带动数人成功)的良好局面使教育的功能得以充分实现 2.动态性原则：对学生层次实行动态管理若BC层学生在某学科上已达到相应的层次目标教师要及时调整层次；教师既要鼓励A层学生为确保自身优势并向更高水平发展不断努力也要根据实际情况作出调整对近期内难以达到相应层次目标的学生教师除给以一定的帮助外可适当降低层次层次流动可在期中、期末甚至平时进行但不宜过于频繁学生层次在
14、一个阶段宜保持相对的稳定性 三、初中分层教学法的实施过程和实施策略 （一）初中分层教学课堂教学的过程和模式 笔者把分层施教课堂教学划分为四个阶段即：提出目标、分层教学、归纳小结、反馈矫正但这四个阶段也不是绝对的、固定不变的教师应根据不同的教学内容和不同的课型灵活地变化同时根据学习活动的进程掌握好教学的节奏真正做到：“分合有致”、“动静有序”把“集中教学和分层指导”、“培优与补差”结合起来 1.提出目标教师提出本单元教学目标(口头陈述或教具展示)学生根据自己的能力及实际情况自选目标并明确自己的学习任务和学习内容 2.分层教学分层教学阶段大致分为三个环节：其一教师出示分层自学提示揭示学习要点及各知
15、识点的学习提纲其二教师提示与该教学内容有关的背景知识包括与之有关的典型习题其三教师设计差异性问题引导学生分析问题并作出判断并在此基础上组织分层讨论让学生在教师的指导下进行观察、探究、演算、讨论等多种形式的学习活动 3.归纳小结教师归纳小结时主要是点拨、启发引导学生对所学的知识进行并鼓励学生对所学内容进行归纳和概括通常情况下学生层次不同其要求也有所不同对于C组的“学困生”只要求他们陈述本节课“我学习过了什么”“知道了什么”对A层次的学生则要求他们在陈述中具有一定的系统性、条理性和严密性以培养他们的思维概括性、逻辑性 4.反馈矫正教师备课时便针对不同层次的学生设计了不同序列的练习制定不同的反馈措施从而使不同层次的学生分别得到必要的巩固和提高其中包括为差生设计的补缺题要求全班都必须完成的巩固题为高层次学生设计的提高题矫正的形式主要包括：学生自我矫正、小组成员相互矫正和教师组织的集体矫正反馈矫正的周期一般为一个教学单元 （二）初中分层教学的策略保障 1.分层的策略 分层的多元性所谓分层的多元性一是指：分层的依据主要是学生学科成绩同时也考虑学生的认知风格和情意特征；二是指：先将学生分为A、B两个层次然后在A层再进一步地层中分层
