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1、1,主讲：史耀芳博士,小学生心理预警与危机干预对策,2,心理健康对于现代人来说，非常重要： 对概念来说，心理健康包括很好的个性、良好的人际关系和良好的社会适应能力三个方面。 对个人来说， 21世纪是压力时代，心理健康是成功之本，幸福之源。心理不健康，将难以生存。 对社会来说，心理健康乃是强国之本。全民心理健康素质的提高，社会进步才能有充分保证。,心理健康的重要性,3,什么是心理预警？,心理预警（Early-Warning）指在心理障碍/危机发生前，根据以往规律，向相关部门发出警报信号，避免心理障碍/危机在个体/群体不知情或准备不足的情况下发生，从而最大程度地减轻障碍/危机对个体/群体造成伤害的
2、行为。心理预警一般分为三级： 蓝色等级(III级)：预计将要发生一般性心理事件。 橙色等级(II级)：预计将要发生严重心理事件。 红色等级(I级)：预计将要发生重大心理事件。,4,A：你的危机意识很强，甚至有点杞人忧天。也许原来很容易的事，但被你天天惦念着，久而久之也就变成困难了。放开心胸，天塌下来还有高个子顶着呢！,B：你是属于那种高唱“快乐得不得了”的人，一天到晚无忧无虑，你认为“船到桥头自然直”，没啥好怕的。唉，如此乐天知命，天底下恐怕像你这么乐观的人已经不多了。,C：你有点“秀逗”哦！成天迷迷糊糊的，记性又不好，总是要别人提醒你才会有危机意识，但是一会儿之后，又完全不记得危机意识是什么
3、东西了。,D：你的确挺有危机意识的，连跟你在一块儿的人也被你强迫一起具有“危机意识”，简直是思想强暴嘛！不过你所担心的事的确有点担心的价值。也就是说，你没事瞎紧张，反而常常未雨绸缪。,一头牛从牛舍出来，请你凭直觉判断，它将走到哪里吃草？ A.山脚下 B.大树下 C.河流旁 D.栅栏农舍旁,危机预警意识测试,猜猜：牛怎样吃草？,5,心理预警的关键时间： 每年春夏之际油菜花开之时 与同学、父母等发生严重人际（甚至肢体）冲突时 转学、因病住院或休学后复学、各学期开学或结束时 重大考试出现严重失败，严重厌学、逃学，频繁出入网吧时 近期家庭生活中出现重大变故(亲人死亡、父母离异、家庭暴力等)时 遭遇突发
4、性创伤或刺激（如性伤害、意外怀孕、校园暴力、车祸等)时 身边的同学出现心理危机（如自杀）时 近期言行和情绪有异常表现（如性格突然变得与前不同，作文中写有告别人世之类，有暗自流泪或与其它人留恋告别的言行等）时 不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉等行为时,心理预警的主要群体： 性格内向者，暴躁易怒、情绪失控者 优秀生初次重大考试失败者 网络成瘾者 有家族自杀等遗传史者 有自虐自伤自残记录者 五种类型家庭者（单亲型、个体暴发型、暴力型、留守型、犯罪型） 近期家庭出现重大变故者、遭遇突发性创伤或刺激者（原因同上） 心理测试抑郁倾向较高者、有狂躁倾向及反社会型边缘人格特点者 患有心理障
5、碍且出现心理或行为异常者（如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症等心理障碍等）,6,预警的途径与方法1,心理预警首先要建立三级预警制度： 一级预警制：在班级内，以班主任为核心，由心理委员、寝室长（寄宿制学校）、学生家长组成班级心理预警网络，对班内近期有严重心理问题和怪异行为倾向的学生进行预警，并进行初步干预。 二级预警制：在学校内，以校领导和心理专职教师为核心，由年级组、学校德育（政教）处组成学校心理预警干预中心。对各班上报的有心理障碍的学生，以及突发心理危机的学生给予科学、及时、专业的预警干预，并视严重程度向县区中小学心理健康教育指导中心报告。 三级预警制：在本县区内，以局有关领导和心理
6、负责人为核心，由县区中小学心指办，以及教育局教育（普教）科，不定期向中小学发布学生心理预警通告，并利用县区力量，对全县区范围内的有严重心理危机的学生进行综合干预，并视情况向相关医疗机构转介。,7,预警的途径与方法2,撰写心理预警记录表：,咨询员：,心理预警记录（一）,咨询员：刘文军,8,心理危机：个体在遭受无法避免、强度较大的内外在事件时，导致心理失衡，而个体惯用的应对机制无法恢复平衡，使个体认知、情绪和行为出现混乱，并导致功能操作。 危机有促发因素：内在或外在的因素，可能包括压力、急性事件等。 破坏心理平衡：该因素必须造成心理混乱，才能引发个体危机反应。 惯用的应对失效：当个人无法用他熟悉的
7、应对方式解决混乱的状态，才会出现危机反应。 伴有明显功能损伤：个体在危机反应后必须伴有功能损伤，包括自我功能、学习功能、生活功能等。,什么是心理危机？,9,心理危机有哪些？ 发展性危机：正常身心发展过程中遭遇超出个体因应能力的事件，如青春期挑战、更年期、老化、死亡等。 情境性危机：指个体生活中发生不寻常的事件(偶遇性、突发性)，这些事件当事人无法预见或控制，从而造成个体创伤，并导致灾难性后果。 生存性危机：指诸如目的、责任、孤独、自由等重大人性顾虑引起内心的冲突与焦虑。 环境性危机：当一个自然或人为的灾难降临到一个人或一群人身上时，造成这些人生活功能受到影响。,10,学校领导召集校相关部门成员
8、，下达分工指令 学校统一发布消息，以免众说纷纭，招致不必要的误会 快速通知医疗、警方、主管机关及有关学生家长 全盘掌握事件真相后，宣布一系列因应措施，以加强预防工作 抚慰受害学生、家长及相关人员 加强学生心理健康教育，确立优先关怀对象 充分吸收应用各界支持力量 保持与媒体良好关系，协助媒体以教育角度报道事实真相 学校召开检讨会议，加强预防工作，减少类似事件发生,危机事件干预流程,11,危机干预具体实施,事件发生后：启动干预程序(校长主持会议，各部门分工落实) 事件的宣布：午前发生放学前办，午后发生隔天晨间时办；地点：礼堂 事发24小时内：发放“致家长函” (学生人手一份：视校或班具体情况) 事
9、发24小时内：班级科任教师会议(了解事后上课要注意的问题) 事发24小时内：评估班级学生心理现状，开展班级心理危机辅导 事发72小时内：幸存者(或目击者)咨询，班级小团体辅导，教师减压辅导 遗体告别前一天：班级心理辅导(班级道别活动：放晚学前一节课) 事发一周至一月内：专题讲座(如何协助学生/子女走出意外的阴影) 事发后一个月： “重大事件后的压力症状”追踪与检核 事发后三个月内： 特殊学生的追踪辅导,12, 电话：13566004220,13,危机层级及干预思路,14,评估危机：进行生理、心理、社会层面影响程度的评估。 建立关系：从心理层面接触(同理)并快速地建立合作关系。 确认问题：辨识主要问题，包括其引发因素。 情绪纾解：鼓励案主对感觉和情绪的探究。 拟订策略：探索并形成替代方案和新的因应策略。 促发行动：通过行动计划来恢复功能的运作。 后续追踪：规划并实施后续的追踪及强化性辅导/咨询。 （Roberts, 1991,2000,2009）,七阶段危机处理模式,
