《学案导学先学后教自主合作探究的有效课堂教学模式》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学案导学先学后教自主合作探究的有效课堂教学模式（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 1 学案导学 先学后教构建自主合作探究的有效课堂教学模式伊春市友好三中 陈国仁各位领导、各位代表：在省教育厅的领导下，我省普通高中课程改革全面展开，各高中历经四载的不断探索与实践，都获得了可喜的成果。我们友好三中在课堂教学改革方面也积累了一点经验，现将我们的思路与做法用汇报和公开课的形式呈现给大家，请各位领导和专家给予评析和指正。一、课题的由来创建于 1959 年的伊春市友好三中，是一所隶属于友好林业局的企办高中。友好三中经历了坎坷的发展历程：80 年代末，林区陷入资源危机、经济危困的“两危”境地，友好三中的 发展也步履维艰，困难重重，办学条件差，经费没保障，工资极低，更 谈不上生源的质量。
2、每月二三百元的工资，直接导致了一部分教师“雁南飞”。来我校就读 的学生，都是在市政府办的高中选拔后剩下的末流生源，在起步阶段就比别人落后一截。在林区教育生死存亡的抉择面前，友好区委、区政府审时度势，对三中实施了从优、倾斜、放权、放活的“ 特区式”发展政策。面对机遇与挑战，三中人不甘人后，奋起直追，以“ 无私奉献的敬业精神、敢为人先的竞争意识”，向管理要质量，向改革要效益，取人之 长，补己之短，经过十几年的努力，实现 了在困境中崛起，在发展中超越，教育教学质量持续大幅度提高，逐步成长为誉满伊春林区的基础教育名校，并于 2008 年 12 月以优异成绩通过省示范高中研评，成功地晋升为省级示范高中。
3、友好三中前些年成绩的取得，靠的是教师的踏实、勤奋、无私奉献；靠的是加班加点，吃干榨尽所有可利用的时间;靠的是 强化管理等措施。这些传统的做法能够提高并保持一定的质量, 但是，这样 做学生很累，教 师很累，甚至牺牲了健康，对于相 对固定生源的学校，成绩只维持在微小的变量里。面对这种情况，三中人一直在思考与探索，今后的增长点在哪里？怎样做才会有更大的突破？我们分析对比、查找原因得到的共识是：教学中，教师教的到位而学生学的不够，要在学生学的方面挖潜，进一步抓好学生的自主学习，充分调动学生学习的内趋力，才能进 一步提高教学质量。因此，我 们进 行了多次的教学改革，实行了多年 “两案教学法 ”，其目的是
4、先学后教，提高质量。但是，结果都不是很理想，很快又走回老路。究其原因是传统课堂教学影响学生的自主学习，实现不了“ 先学后教”。反思我们的传统课堂：一是先教后学，忽视学生主体地位的课堂。传统课堂的“ 五段式教学”想 实现“ 先学后教 ”几乎是不可能的。每天各学科大量的作业根本实现不了超前的预习。课堂上主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师 往往注重通过语言的讲述和行为的展示来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。在这种教学模 2 式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂” ，学生的地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自
5、己的看法，也往往不敢表达。因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。二是应对高考，忽视了素质教育的课堂。不管生源质量如何的学校，课堂教学的内容选择上都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及到全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到。特别是像我们这样生源的学校，传统的课堂效率极低，跟得上教师讲课进度的学生不足三分之一，久而久之，一大部分学生成为厌学生和弃学生，可以说， 传统课堂是低效课堂。三是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，至于学生在知识形成过程
6、中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。因此，要真正实现“先学后教，调动每个学生学 习的积极性，全面提高教学质量”，必须从课堂教学改革上突破，全面打造 “有效课堂”。我们在借鉴外地课堂教学改革的基础上，结合我校的校情，对传统的课堂教学模式进行了改革，建立了学案导学，先学后教 ，自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式。课堂教学模式改革的指导思想：为每一个学生的发展奠基。课堂教学模式改革的目标：每位学生在原有的基础上有所发展和提高。课堂教学模式改革的基本思路：调整教学关系，建立新的课堂文化。课
7、堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非教师展示自我的地方；减少讲和听，增加说和做。做到学生已经会的不讲，学生能够学会的不讲。让每一个问题在学生自己的手底下得到解决；不占用学生的自习时间和休息时间，把时间还给学生；教师在教学上贯彻启发式，在教学设计特别是问题设计上狠下功夫，通过问题的设计，引领学生的学习。课堂教学模式改革的路径：通过设计导学案引导学生自主学习；让学生在自主学习的过程中构建自己的知识体系，在合作学习中丰富、拓展自我，在课堂展示中证实自己的价值，在精讲点拨中将知识深化、完善，在达标检测中验证自己的学习效果，在“ 点火预热”中实现对下一节的超前预习。二、理论依据1国家课改方案。 “为了
8、每一位学生的发展”是新课程的核心理念，国家基础教育课程改革纲要（试行）也指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处 理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在 实践中学习，促 进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。 ”我校的教改模式基本上符合 课改方案的要求。2建构主义理论。建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，教 师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生 3 是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大
9、要素，它更强调在情境脉络中主体对外部世界的适应及建构。我校的教改模式强调的正是在教师的指导、帮助下，有效地促进学生去主动建构知识，建构自己的经验世界，在建构中成长。因此，建构主 义理论也为我校的教改模式的组织、实施策略提供了实质性理论支撑。3多元智力理论。 1983 年，美国哈佛大学心理系教授霍华德 加德纳在智力的结构中提出了关于智力的新理论多元智力理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学方式，为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路4教育心理学理
10、论。教育心理学理论指出：人的心理受周围环境的影响，课堂教学的气氛对学生的心理状态的影响，主要表现在师生之间和同学之间通过相互感染会改变原来的心理状态，从而使教学效果发生有利或不利的变化。这也是人的心理对外界环境变化的一种能动的反映。我校教改模式的课堂教学中众多的师生互动、生生互动环节为学生学习知识营造了一个极佳的学习氛围，有力促进了学习质量的提高。三、自主合作探究模式的实施友好三中教学模式示意图1精心设计导学案， 让学生自学有方向。先学后教，先学是关键。如何引导学生自学？凭着一本教材，让学生自学是不现实的， 为此，我 们 下大力气对教材进行深度解读和第二次编译，即：为学生设计导学案，我们称之为
11、学生自主学习的“路 线图” 。导学案的设计原则：（1）问题化原则。将知识点隐入问题之中，通过一个个具有启智性的问题，引导学生自主地，在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的编写，必须使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又注意加强知识的拓展设计导学案 自主学习 合作学习 课堂展示 精讲点拨 小组评价 点火预热课 堂 环 节 4 与联系，具有较强的思辨性。真正做到有效地把学生带入课本，激发思考，引导讨论又学会看书。同时根据课标要求，针对三个层次教学目标和学生的基础及自学能力，在设问角度上应有所区别。（2）方法化原则。在导学案设计的过程中，引导学生以不同的方法去识记、理解、归纳和 综合
12、。尤其重视对读图的指导， 对实践和社会认知方法的指导，变“ 授人以鱼”为“授人以渔” 。（3）人性化原则。导学案不应编成学生印象中的试卷，应体现教师对学生的循循善诱，其问题设置要层次化，兼顾各类学生的发展，要让 A 层次的学生寻到挑战，B 层次的学生受到激励， C 层次的学生受到鼓励。要 让每一位学生都能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。导学案的内容主要由学习目标（三维目标）、学习重难点、学法指导、知识链接、学习过程、达 标检测、 课后反思几个部分组成。导学案设计质量的好坏直接关系到学生自主学习的效果。我们要求导学案的设计要体现
13、四个结合：结合教材，结合课程标准，结合考纲，结合学情。为了让每一个导学案都成为精品，我们要求教师要在做好个人备课的基础上，进行集体备课。首先由主备教师精心设计出导学案，然后在集体备课时间（每个备课组每周有四节课），由备课组经过充分商讨、研究，最后达成共识，并由备课组长审核签字后方可进行印刷。导学案的设计力求详尽、合理，真正起到引导学生自主学习的作用。教师对导学案要进行两次批改，学科自习结束后，导学案第一次上交，教师侧重于看学生自学的质量从而决定自己的授课内容。课堂教学结束后，导学案还要第二次上交，侧重于检查学生知识体系的构建情况。2抓好学生自主学习，让自学成为习惯。培养学生的自主学习能力，是改
14、革的重点，同时自主学习的质量也决定着课堂教学的效果。省教育厅规范各高中的办学行为，我校也严格地按规定编制了课表，执行作息 时间， 这样 学生就有了大量的自主学习时间。可是每天面对多个学科的导学案，学生会觉得难以应付。我们的解决办法是：合理安排学生的自习时间，把自习 分到各学科，设立学科。在学科自习上任课教师要到班级组织，但决不允许讲课、辅导，因为只要教师讲，就影响学生的自主学习，教师的作用是了解学生的自主学习实施情况，保证自主学习到位。在学科自习课上，学生要根据导学案，独自完成对新知识的学习，实现自主学习的过程。这样既让学生有计划有顺序的完成导学案，同时也加快学生完成导学案的速度，帮助学生提高
15、单位时间的效率。当然，学生的程度不一样，且每个学科也有不同的特点，以致有的导学案在学科自习上不能完全解决。为此，我们还设有公共自习，给学生调整、补充、反思的时间，并规定公共自习任何教师不得占用，以保证学生根据自己的 5 需要自由支配。3构建新的课堂教学模式，让学生有发展的空间。无论是设计导学案还是配备学科自习，都是为课堂教学作铺垫。课堂是检验学习效果、知 识巩固和升华的主阵地。我们的课堂教学按以下几个步骤进行。友好三中课堂教学流程图（1）合作学习在合作学习过程中，学生的潜能得到充分的发挥，个性得到张扬，需要得到满足，建立起学习的信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使学生在多维互
16、动、相互砥砺、取长补短的过程中达到和谐进取的境界。我们的做法是将每个班级的学生都划分到不同的学习小组（一般情况下为异质性小组，由班主任与科任根据班级学生的实际情况进行调整、安排）中，每个小组成员根据学习情况可细分为、三个级别。在合作学习时，小组内同级别的同学之间进行质疑对抗，不同级别之间教、教，实现兵教兵、兵练兵，彼此之间取长补短，互助学习，共同完成学习任务。每节课的前 5 分钟为学生合作学习的时间，让学生把在自主学习中遇到的问题带到课堂上来，在合作中解决。要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任主要体现在两个方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时，积 极主动地协助他人，这是每一个小组成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，既有个人的成功，又有小组共同目标的达成。我们还 采用小组评价的方法，以小组为单位，侧重于小组整体能力的提高，并给予相应的奖励，也增强了学生的集体荣誉感。（2）展示学习成
