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1、鱼游到了纸上教学设计第二课时【教材分析】鱼游到了纸上是人教版小学语文第八册第七单元的一篇精读课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。【设计理念】语文课程标准提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此在本课的设计中我力求做到既训练学生历练咬文嚼字之功，倾听作者的心声，又要唤起想象，引发联想，让学生步入文章的意境，获得美感，陶冶情操，在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，将语文的工具性与人文性达到统一。【学情分析】四年级学
2、生有一定朗读课文的基础，语感较为丰富。结合课文内容的特点，教者运用多种手段，创设情境，调动学生的多元感官潜心会文，以读促思，以读悟情，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会作者由衷的赞美之情。【目标预设】知识目标：在品读课文中理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语。能力目标：培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的能力。情感目标：运用联系上下文、创设情境等方法，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会鱼游到了纸上的真正含义，激发学生由衷的赞美之情，体会青年高超的画技及忘我的精神。【预设流程】一、引读导入新课。师：同学们，通过上节课的学习，我们知道作者到玉观鱼（板书：观鱼）认识了一位举
3、止特别的青年，（教师引读）：“说他特别， 因为（学生读）从来不说一句话。”（板书：呆呆地、静静地）想知道这位青年是怎样画鱼到了吗？带着自己的疑问让我们走进课文，先读为快吧。3、边读边思考：课文哪些句子是写青年画鱼到的，拿起笔划一划，留下自己思考的痕迹，别忘了和身边的学习伙伴交流交流。【设计意图：引读导入新课，使学生迅速进入课文的情境，入境生情。】二、研悟鱼游纸上根据学生的交流开展研读。（一）感悟鱼游纸上出示重点语段：我挤过去仿佛金鱼在纸上游动。1、个别读，指导读正确。2、自由读，鼓励读流利。3、从这段话里，你读明白了鱼真的是自己游到了纸上的吗？（不是）你是从哪个词读明白的？（仿佛）“仿佛在纸上
4、游动”，原来青年人是把鱼画得很逼真，把鱼画活了。4、青年人是怎么把鱼画活的呢？让我们锁定青年人画鱼（板书：画鱼）的这一幕，细细读读这段话，想想哪些地方能让你有这样的感受。5、板块预设：A、一丝不苟（1）“一丝不苟”是什么意思？（一点儿也不马虎）这个意思的词语还有哪些？（专心致志、全神贯注、聚精会神）（2）正是有着这种专注的态度，才能把鱼画活啊。你能读出这种专注吗？（个别读，老师同学进行评价）B、工笔细描（1）怎样才叫“工笔细描”呢？（板书：工笔细描）（学生个性化理解）这是一种中国画的一种画法，画时要慢，要一丝不苟，这样才能画得美观又逼真。（2）请以读代画。（预设评价语呀，这个姑娘怎么毛手毛脚的
5、！谁能细致地来画一画？好一个细致入微的姑娘，好一个一丝不苟的青年！你也能这样以读代画吗？）C、挥笔速写（1）画金鱼的动态用的是什么不同的手法？引出“挥笔速写”。（板书：挥笔速写）（“挥笔速写”可是豪放派的画技，谁能用读来体会体会？（2）指导朗读。（3）让我们来豪爽地挥笔速写金鱼的尾巴吧！（师板画金鱼的尾巴）看，活泼可爱的金鱼游出来了。6、小结提升：同学们，这就是那位青年，美丽的风景没有吸引他，围观的人群没有打扰他，他只是在一丝不苟地画着金鱼。让我们静静地分享这一份与众不同的一丝不苟。女同学读工笔细描这一部分，男同学读挥笔速写这一部分，注意读出绣花般的细致，读出豪爽派的挥洒。7、如此一丝不苟的态
6、度，如此灵活多变的高超画技，怎能不让鱼游到纸上呢？俨然是出自画家之手的杰作呀！同学们让我们一睹为快吧。（课件展示几幅金鱼画作）你会用一个什么词或一句话来表达你看画时的惊叹？（学生个性化表达）生1：栩栩如生生2：惟妙惟肖【设计意图：通过品词品句来理解重点句子，读中理解，读中感悟青年画鱼一丝不苟的态度。】（二）赏析鱼游纸上 面对如此逼真传神的金鱼画作，难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫。出示语句：“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。1、谁来替这位女孩叫叫？个别朗读，引导评价。2、指导学生抓“哟”、“游”、“啦”从表情、动作、语气的角度读出女孩的惊奇、赞叹的语气。3、师：她这一
7、叫可是一石激起千层浪，围观的人都纷纷议论着、赞叹着：一位老人不住点头称赞说：一位青年忍不住地赞叹道：一群孩子惊讶地叫道：学生进入课文中的角色，尽情抒发自己的感悟，表达对青年的赞叹之情。4、你们的赞叹都没有影响到这位青年，那是为什么？预设学生的问题：（1）因为青年是聋哑青年。（师：面对一个身体有缺陷的青年，却能画出栩栩如生的鱼，你有什么话要说。）（2）因为它画鱼画得太专注了。（拟从哪些语句体会到的。引导品读。）【设计意图：充分利用文本插图，创设情境，让学生迅速进入文中的角色，从内心地发出对青年的赞叹，通过架设学生与文本的对话的桥梁，让学生更深刻地感受青年高超的画技和身残志坚的高尚品格。】（三）、
8、辨析鱼游纸上 师： 当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时，他平静地吐了一句话，请找一找，一起读。“先游到了我的心里。”此时你们又有什么疑问呢？1、学生质疑。（预设问题：鱼为什么会游到他的心里？为什么说先游到了心里呢？）2、在小组讨论交流：“游到心里”和“游到了纸上”有什么关系？3、根据板书小结：青年观鱼的专注先让鱼游到了他的心里（板书：游到心里），高超的画技让鱼跃然纸上，让鱼（板书：游到纸上）。【设计意图：通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，理解弄清“游到心里”和“游到了纸上”的关系，深化了文章的内容。】三、延伸课外，作业预设：1、有感情朗读课文。2、学习课文写人的
9、方法，仔细观察搬上的同学，抓住人物的语言、动作、神态进行描写。3、学完这篇文章你有什么感想，请写下来。板书设计： 观鱼 呆呆地、静静地 游到心里鱼游到了纸上 工笔细描 画鱼 游到纸上 挥笔速写 教学反思：1、挖掘生成点，在体验中受到熏陶 抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。2、抓重点段，在品读中积累语言阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的栩栩如生。因此，教学时我通过想象情境、品味词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳境。3、创设对话情境，引领学生走进文本，通过“对话式”语文教学，师生双方之间可以相倾听和交流，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，能共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美好。
