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1、期末作业考核中小学语文教材研究 满分100分一、简述下列各题（每小题8分，共40分）1.语文教材概念的内含。答：广义的语文教材包括一切可以用作语文教学媒体的材料。如语文教科书、语文读本、讲授提纲、教学辅导书、学习手册、学习报刊、字帖；教师的板书，教师在学生语文作业中的改笔和评语，学生的作文集，图表、卡片，字典、辞典，音像带、影视片、电脑软件，等等。可以说，如果在整个社会、自然界、人的生活中都存在着语文学习的话，那么这些地方也就都有可以用作语文学习的材料，也就是语文教材。狭义的语文教材则专指语文教科书，也就是我们常说的语文课本。它是在语文课程标准指导下编成的语文学习内容的载体。2. 依据语文能力
2、训练区分的语文教材类型。答：从语文能力训练的角度区分语文教材，可有如下三种： （1） 阅读教材 这种类型的教材以语文教学中的阅读教学为主来编写，主要体现阅读能力训练的体系。以前的大部分语文教材都属于这一类，也有的就直接名为阅读。 （2） 作文教材 这种类型的教材以语文教学中的作文教学内容为主体来编写， 主要体现作文能力训练的体系，这类教材也有的名为写作。 （3） 口语交际教材 这种类型的教材以语文教学中的说话、听话教学内容为主体来编写，主要体现听、说能力训练的体系。在幼儿教育、幼师教育、中师教育中较多使用。3. 如何分析记叙文的结构层次。答：记叙文的结构安排应该体现事物发展的规律，在文章中通过
3、一定的手段或形式形成较明晰的时空概念。分析结构可从以下几方面来进行： （ 1 ）根据时间的发展变化来分析结构。按照时间的先后顺序分析文章的结构是较常见的一种结构分析方法，不同的时间段会有不同的事件发展进程，因此文章结构也较容易把握。 （ 2 ）根据事件的发展过程来分析结构。事件的发展过程包括开端、发展、高潮、结局，可以根据这四部分发展过程来分析文章结构。 （ 3 ）根据事件的地点变换来分析结构。同一件事情可能会在空间的领域里发生发展，因此，地点的转移可以是把握文章结构的一种依据。 （ 4 ）根据对象的描述角度来分析结构。对同一个叙述对象，可以从不同的角度去叙述，分析文章结构则可以根据叙述角度的
4、变换来把握。 （ 5 ）根据人物的思想感情来分析结构。人物的思想感情会经历不同的阶段，分析文章结构可以根据人物感情经历的不同变化来把握。 （ 6 ）根据语段间的逻辑关系来分析结构。语段间的逻辑结构常常是指相承（语段间是递进衔接关系）、相并（语段间是并列衔接关系）和相属（语段间是总分统属关系）关系，根据逻辑关系分析文章结构是比较常见的一种结构分析方法。4.如何分析说明文的说明中心。答：说明文的中心就是事物特征。事物特征主要表现在构造、形态、性质、变化、成因、功用等方面，在说明文中是通过说明的要点来体现的，因此我们可以通过说明要点来分析说明文的中心。 常见的说明要点如下： （ 1 ）人物介绍：年龄
5、、籍贯、学历、身份、性格、品质、特长等。 （ 2 ）书籍：作者、写作时间、历史背景、内容提要、写作特点、社会价值等。 （ 3 ）生物：产地、类别、形态、习性、生活环境、饲养和培育、益害等。 （ 4 ）制品：名称、类别、原料、形状、构造、制作方法和过程、功能用途、使用方法等。（ 5 ）自然现象及科学技术：分类、形态、形成过程、性质、发展变化、益害等。 （ 6 ）生产实验：原料、设备、工具、工艺、流程、操作方法、实验结果、注意事项等。 另外要弄清作者介绍的是事物哪方面的特征，是从哪个角度介绍的。5.如何分析议论文的论点。答：论点是作者对某一问题或现象的见解和主张。应该是明确的判断，是作者看法的完整
6、陈述。在形式上，它应该是完整的句子。一篇文章一般只有一个中心论点，有些文章比较复杂，须用分论点支撑论证，但分论点还是从属于中心论点。 （ 1 ）首先要分析论点经常出现的位置 论点经常出现的位置有五种：标题即是论点；开篇提出论点；结尾总结论点；文中呈现论点；有的论点表述不集中，无明确呈现方式，需归纳概括。 （ 2 ）其次要分析中心论点的表现形式 中心论点的表现形式有两种： 一是指示型，即在文中有现成的语句明确提出中心论点，如上文的前四种； 二是隐含型，即没有明确所指，表述又不集中，作者的观点隐含在整篇文章的字里行间，如上文第五种。 （ 3 ）最后要把握确定中心论点的方法。对于第一种形式的中心论点
7、，根据文中形成论点的语句所在位置可顺利找到中心论点；对于第二种形式的中心论点，要采用“整体局部整体”的分析方法，即阅读全文，整体感知大意；逐段概括要点，将内容相当的段落“合并同类项”，划出文章的结构，弄清各部分的内容，把握住中心意思；回应文题（题目隐含论点或论题），最终确定中心论点。二、论述题（每小题15分，共30分）1.结合教学实践，谈谈作文对学生语文能力形成的作用。答：通过写作知识的学习和训练，让学生学习写作技能，掌握社会普遍认同的有用的写作方式，使自己融入社会，是人类及社会发展的客观需要。写作过程中能够培养自我评价、报告、记录、叙述事情和处理资料的能力， 能为不同场合写作合适的文章，懂得
8、辨识商业写作及宣传物品上内容的意图，能报告演说传达资讯。阐述个人观点达到说服他人的作用；通过写作如日记心得读后感及小传等，抒发个人情感，使他们能更好地表达个人见解和感情，塑造个人性格创见及想象，提升情感素养；通过写作教学，培养学生尊重学术学者，不剽窃，相信自我，不虚假，尊重传统等价值观。丰富表达创意思考的能力；写作能力的培养，使学生学会用自己的眼睛来观察这个世界，从自己的视角认识世界，在这种观察和认识当中，逐步的建立和完善自己的角度、观点，进而形成自己独立的思考能力，学会用自己的大脑分析和认识事物。如果说语言能力是我们先天在无可选择的情况下被动习得的，那么思考能力则是我们自己在个体有意识的情况
9、下主动培养的。（学员可通过一些具体的实例来谈这种作用。）2. 谈谈如何利用自然景物描写类课文来提高学生的语文素养。答：积累语句，扩大词汇 描绘自然的文学作品（尤其散文、诗歌）最大的艺术魅力就在于语言灵动优美，富有情感，这对于丰富学生情感，扩大词汇有着重要的作用。 宋祁玉楼春“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，生动地渲染了杏花怒放、大好春光的景象，传递了人们踏春的无限兴致；张先天仙子“云破月来花弄影”中的“弄”字，也写活了明月泻辉、花影摇曳的幽静和作者疏散闲适的情趣，都能把“真景物、真感情”表达得极活，故曰著此两字，“境界全出矣”。 黄霖王国维人间词话导读 形象、生动的语言源于作者的字斟句酌，因此学
10、生可以通过朗读和背诵这类经典篇章体会语言运用的技巧，积累语句，端正写作态度美读吟诵，培养语感 美读吟诵是我国传统的诗歌鉴赏方法，也是中华传统文化中的一门绝学。叶圣陶先生在叶圣陶语文教育论集中说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。” 所谓语感，就是一种对语言文字情绪性、情感性的直觉领悟能力，包括语音感、语义感、语言感情色彩等几个方面。 热爱自然的文学作品大多以诗歌或散文的形式出现，它秉承“天人合一”的哲学
11、理念，创造了和谐优美的艺术境界。因此，倡导整体感知的美读吟诵就成为鉴赏优美诗文的最佳途径。在整体感知的美读过程中，学生对文字的快速领悟，对自然形象的生动再现，对语调的准确把握，对情感的自由宣泄，无疑会培养他们的语感能力。 加强联想，丰富想象 描绘自然的诗文大多刻画细腻，想象丰富。也正因为如此，学生需要将自然意象还原为具体可感的形象，进而结合自身的审美体验才可以感受自然的魅力。而这个过程也是丰富学生联想、想象的过程。如柳宗元的小石潭记处处充满“空白”，等待学生的解读： “从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩，心乐之” 。开篇未见小潭先闻水声，给人以无限联想：究竟小潭有何独特之处吸引作者“伐
12、竹取道”探访山水呢？ “石”峻：“卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”。短短四个“为”字就引出小潭的背景，给人以冷峻的联想，也衬托出小潭的清幽。 “水”清：作品直接写“水尤清冽”的笔墨几乎没有，但读者从鱼“空游无所依”，“日光下澈，影布石上”中可以想象到潭水是多么的清澈。 “鱼”闲：鱼“怡然不动，俶而远逝，往来翕忽”，可以想象得到，鱼儿那份清静和悠闲多少可以缓解一下作者被贬官的愤懑之情。 “神”凄：鱼的悠闲并没有掩盖作者见到“犬牙差互”“岸势”的凄美心情。 所以“四面竹树环合，寂寥无人”更使作者“凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去”。作者不避幽远探访山水，大自然没有辜负他的厚
13、望，奇异的潭水、小丘、山涧纷至沓来，在他的笔下展现出一种如雪天琼枝般清丽晶莹的美。然而这一切并没有按耐住他愤懑的心，作者只是从中获得些许凄美的愉悦和暂时的解脱。如果不积极思维，联想翩翩的话，学生对石潭的幽美、作者纷杂反复的心境又如何体会呢？三、阅读下面课文，完成文后各题（每小题10分，共30分）小猴子下山有一天，小猴子下山来。他走到一块玉米地，看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。小猴子扛着玉米，走到一棵桃树底下。他看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米，上树去摘桃子。小猴子捧着几个桃子，走进一片瓜地里。他看见满地的西瓜又大又圆，非常高兴，就扔了桃子，去摘西瓜。小猴子抱着一个大西瓜往前走。走着走着，看见一只小兔蹦蹦跳跳的，真可爱。他非常高兴，就扔了西瓜去追小兔。小兔跑进树林里，不见了。小猴子只好空着手回家去。问题：1. 利用这篇课文，可对学生进行哪些语文知识教育？答:(1)学习本课要求掌握的词语，了解它们的意思和用法。 (2)正确流利地朗读课文，理解课文内容。2.利用这篇课文，可对学生进行何种语文技能训练？答：(1)通过情境导入激发学生学习兴趣，集中他们的注意力。(2)利用课件欣赏和反复朗读课文来扎实故事情景和课文内容。3.如何利用这篇课文，对学生进行思想教育？答：引导学生懂得做任何事，都要坚持，不要三心二意，半途而废，否则结果只能是空手而归的道理。
