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1、浅谈器乐演奏技能学习中的自我意向教学方法浅谈器乐演奏技能学习中的自我意向赵静【摘要】文章主要对个体心理中的自我意向做出阐述,分析自我评价和自我期望在器乐表演技能学习过程中的作用.引导学生对自身提出正确的自我评价以及合理的自我期望,帮助教学者进一步掌握学生心理,做到真正的”因材施.【关键词】技能学习自我评价自我期望音乐表演和人类的人和创造行为一样,都是以创造主体的心理活动为基础,并受这种心理活动的支配.音乐表演是由各种心理要素构成的综合心理活动,牵涉到认知,记忆,情感,理智,想象,直觉,才能等各个方面.在这些心理活动中,认知作为首要,是表演者主观的心理活动,而技能学习着的自我意象在认知过程中起决
2、定性作用.“自我意向心理学”的核心结论是:我是我认为的我,我们是我们认为的我们!心理学家发现:有什么样的自我期望,自然就会选择什么样的信念;有什么样的信念,你就选择什么样的态度;有什么样的态度,你就会有什么样的行为;有什么样的行为,就会有什么样的结果.因此,要想结果变得更好,先让行为变得更好;要想行为变得更好,先让态度变得更好;要想态度变得更好,先让信念变得更好;要想信念变得更好,先让自己选择更好的自我期望.在自己的心目当中,你认为自己是什么,最终你就会是什么.这个结论强调了人的自我评价,自我期望水平,人的主观能动性和相应活动结果的积极影响.不管我们是否注意到,我们每个人心中都有一幅自我的肖像
3、,这就是自我意象,即”我属于那种人”的自我观念,这种观念对一个人的个性发展以及个人潜能的开发有十分重要的意义.器乐表演是一种主观能动性的表现,而在表演技能的学习过程当中,学习者对自我的技能水平,接受能力的评价以及对将来演奏效果的期望在很大程度上决定了学习过程的艰难与否和未来演奏效果的好坏.自我评价自我评价是指主体按照一定的标准对其自身及自身与周围世界关系的评估,是在自我感觉,自我观察,自我分析的基础上形成的,它集中代表了自我认识的发展水平,也是自我体验和自我调节的前提.因此,人们在考察自我意象发展状况时,往往以个体自我评价的发展水平作为衡量的指标,自我评价也是自我意向的核心,它直接影响着人对自
4、己及周围世界的态度和情感体验,制约着个体对自我主观世界的调节和改造.1.主观因素(1)对于器乐表演技能的学习者来说,他的自我评价首先来自于本人对自身能力以及以往练习,表演中的成功或失败的经验和对乐曲本身难易程度的评价.对这三个方面的评价是出于学习者的主观意识,评价结果与学习者自身的个性品质和心理素质性格有很大关系.对自身能力的评价自信者在各种情况下倾向于对自己做出肯定的评价,再未学习之前就已经以一个胜利者出现,把今后的表演当作是展示自己才能的机会.在学习和练习时就表现出非常积极和主动的态度,渴望经常有演出来表现自己,也渴望接受别人的正面的评价.而自卑者就正好相反,他们往往对自己的评价过低,在练
5、习和表演时都表现出紧张,被动的心理,在表演时不能完全投入乐曲,身体僵硬,面无表情.不喜欢公开演出的场面,l!:塑甚至在平时练习时也不想引起别人的注意,不愿意接受别人的品评,所以尽量降低音量.在他们的内心深处对自己的能力没有信心,所以对自己的期望往往定得很低,低于自己所能达到的最高水平,久而久之,他们从心理上的能力低下”变成了现实中的”能力低下”.对自己练习结果和演奏效果的评价性格开朗的人对成功和失败都看的不是太重,对在学习过程中取得的微小的进步都充满了喜悦和自豪之情,对练习和演奏中出现的失误也能正确看待,处之泰然.而性格内向的人往往是完美主义者,在练习和演奏时过分看重失误和不足,结果造成心理紧
6、张,在一些不该出现失误的地方都会频繁出错.甚至把一些微小的不足都看成是失败,这样心里更容易产生挫折感,并对日后的练习和演奏产生恐惧心理.对技术难易程度的评价这里的难易程度主要指的是演奏对象即曲目的技术难易程度,对于同一首作品,不同的人有不同的看法.自信的学习者喜欢接受挑战,当面对技术难度较大的曲目时也能积极应对,把其看作是对自身技能的一大考验.抱着这种轻松的心态去面对,往往成功的可能性更大,这样更加树立了学习者的自信心,使学习者的技能大有长进.而对于自卑的学习者,面对新的曲目,即使其难易程度在自己的能力范围之内,也抱有一种畏惧的心理,对自己已掌握的能力也表现出不自信.在面对难度增加了的演奏对象
7、时,更是不敢去尝试,怕遭受失败的打击.2.客观因素器乐技能学习者的自我评价还取决于别人肯定或否定的反应,评价.上课时老师对自己作业完成情况的满意程度,演出后人们对自己表演水平评价的高低,都直接影响着器乐演奏者的自我评价.通常情况下,自信者比较注重别人的表扬,而自卑者更注重别人的批评.另外,不同年龄段的学生自我评价所受主客观因素的影响程度是不一样的.少年期以前,人的自我意向很薄弱,”自我”并没有成为其心理上的重要内容,他们对自己正在发展着的个性品质缺乏真正的关注,了解,认识,主要是被动地接受老师,家长等的l权威性”评价.成年人的个性品质逐渐成熟,所以自我评价的主观因素多一些.3.正确评价自我恰如
8、其分地评价自己,为自己刻画出一个清晰的形象,这就需要每个人不断地参加社会实践活动,把自己置身于社会洪流中,通过各种途径反复深入地认识自我.和他人相比较,特别是与周围条件,地位,年龄相近的人比较;以他人,社会对自己的态度来认识,评价自己;经常反思,省悟,主动反思自己的心理及行为.另外,作为指导老师也要在学生学习的过程中及时给出一些肯定的评价,即使学生做的不够好,也要做出鼓励性的评价.事实上,自信者与自卑者的自我评价的主要区别在于对待同一演奏对象的不同态度.就像干同样的工作,都干了一半,自信者会说,还有一半就干完了;自卑者会说才干了一教学方法半.所以,学习者在学习器乐演奏的过程中应该注意摆正自己的
9、态度,更多地从正面去考虑问题,注重自己的长处以及取得的进步,勇于接受新的挑战,不要因为害怕失败而不敢去尝试.在这一方面,教学者也应该注意合理地去引导学生正确看待问题,让学习过程变得轻松愉快.当然,以上所提到的自信者与自卑者并不是绝对的划分,因为每个人都有自己的长处,在发挥自我优势的方面,学习者一定会表现出自信的一面,也就是所谓的”艺高人胆大”.比如有的学生在刚接受新任务时,上手总是很快,但是在后面的巩固阶段就显得很慢,这样的学生乐于接受新的挑战;还有一些学生在学习的过程中很艰难,但是在上台表演时却表现得出奇的好,而且是观众越多就越放得开.所以,教师应该根据不同学习者的特点,因材施教.自我期望自
10、我期望实际上是自我观念中的理想自我,是个体想要达到的完善形象,是个人追求的目标,是自我描绘的希望实现的蓝图.它是自我意象能动性的突出表现,它激励着个体向着理想目标靠拢.1.期望过高如果对自身演奏效果给予过高的期望,对于不同的人也会产生不同的结果.性格开朗的人,在没有达到自己所期望的演奏效果的时候,会正确地鼓励和安慰自己,一方面积极寻找自己的不足之处或审视自己的期望是否合理,另一方面更加努力去练习以便下次达到目标.而对于缺乏信心的人来说,一旦演奏没有达到自己所期望的效果,他就会对自己更加丧失信心,如此恶性循环,最后导致技能和演奏心理素质退步.2.期望过低同样,如果演奏达到了自己所期望的效果,积极
11、上进的人就会在为自己取得的成功高兴的同时给自己提出更高的要求,制定出更合理的学习计划.而容易满足的人就会安于现状,为自己取得的一点小小的成绩沾沾自喜,觉得自己已经达到了某种程度,不用再去刻苦练习了.这样只能是自己的技能停留在某一位置,原地踏步.3.合理的自我期望合理的自我期望首先取决于主观因素,即器乐演奏技能学习者对自身的评价合理与否.因此二者有非常密切的关系,学习者如果能对自身做出准确的评价,同样也会对自己未来的演奏效果提出合理的期望,不至于对自己的期望过高或过低.当器乐学习者看到经过自己的不懈努力达到了所期望的(上接第100页)效果时,他的自信心会增强,也能从学习中体会到成功的快乐.器乐演
12、奏者自我期望的客观因素主要取决于老师对学生的态度以及作业要求.一般学生在青少年时期,都有一种惰性,必须有人在其旁边督促,施加压力,学生才会下意识地去做到老师所要求的.对于一些对自身能力做不出合理评价的学生,教师更应该对其提出相应的要求,以便让学生有奋斗的目标.另一方面,教师应该对学生多给予一些正面的鼓励和关怀,尤其对性格内向,缺乏自信心的学生,这也就是所谓的“赏识教育”.赏识教育是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬,它的基本理念是尊重,信任,理解,鼓励,提醒,宽容.这在器乐演奏技法中也同样适用.人性中最本质的需求就是渴望得到赏识,尊重,理解和爱.就精神生命而言,每个孩子都是为得到赏识而来到人
13、世间,赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处,逐步形成燎原之势,让孩子在”我是好孩子”的心态中觉醒;而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处小题大做,无限夸张,使孩子自暴自弃,在”我是坏孩子”的意念中沉沦.赏识导致成功,抱怨导致失败.不是好孩子需要赏识,而是赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨,而是抱怨使他们变得越来越坏.赏识教育的奥秘在于让孩子觉醒,每一个生命觉醒的力量是排山倒海,势不可挡的.总之,自我意象在器乐演奏技能学习过程中是一个不容忽视的问题,而自我评价和自我期望便是其中的重点.二者相辅相成,互相作用.作为器乐演奏技能学习者,也应该正确地认识自我,积极地悦纳自我,不断调控自我,才能
14、做到逐渐完善自我.指导教师在教学中应该注意帮助学生树立正确的自我意象,构建理想自我,做好自我的积极统一,并指导学生自我监控能力的提高.参考文献.【1】杨善堂,刘万里,欧小霞,王玲等.?理学M】.北京:人民教育出版社卫005.9.2刘耀中,刘益民,程甫等.心理学M】.北京:科学出版社,2000-3.【3王朝刚.器乐表演技能教学新论【M.上海:上海音乐出版社,2006.1.4】皮连生.学与教的心理学M】.上海:华东师范大学出版社,2006.2.【5】张前.音乐欣赏,表演与创作心理分析M】.北京:中央音乐学院出版社.2006.11.作者单位:河南师范大学音乐学院河南新乡随着计算机网络的发展,基于In
15、temet平台的网络教育是教育未来的发展方向.基于Soliworks软件软件开发的模型库,图库与网络技术结合,更方便学生的调用,优化学生的课后学习.结束语由于Soliworks软件有强大的实体造型功能和相对简单的操作方法,且可进行二维和三维图形的动态显示,将图形的分析过程和想象的过程动态,形象的表达出来,克服了现有多媒体课件实时眭,交互性差的缺陷,整个教学分析过程有利于训练学生的空间思维能力,激励学生发现规律,有利于提高学生的兴趣,有效地优化机械制图教与学过程.成都航空职业技术学院,2004,(3):3334.2】叶东.uG在机械制图教学中的应用J】.桂林航天工业高等专科学校,2003,(4):3638.【3】钟雪兰.浅谈三维目标在数学教学中的整合设计.职业教育研究,2004.(12).【4】汤国平.三维教学目标的设计与实
