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1、二、解释题1、认知发展答：认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言等种种功能中的发展变化。2、学习需要答：学习需要是一个特定的概念，指有关学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距，即学习者学习成绩的现状与教学目标（或标准）之间的差距，这一差距就是学习需要。3、学习动机答：学习动机也是影响学习的一个重要的内部因素，为了使教学收到好的效果，就有必要激发学习者的学习动机。因此，在教学设计中，学习动机是需要考虑的一个重要因素。4、学习方式答：学习方式是指为使学生掌握课程内容、达到教育目标而规定的学生学习活动的类型、
2、方法、途径的总和。5、教学目标答：教学目标即指对教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。教学目标就是对教学活动所要促成的身心变化要达到怎样的标准、要求所作的规定或设想，简言之，教学目标即通过教学活动所欲促成的预期的身心变化。6、教育目的答：教育目的是指教育活动的总目标，是教育目标的最高层次，它是指社会对教育所培养的人的质量规格的总的设想或规定。7、培养目标答：培养目标是根据教育目的和各级各类学校或各专业的具体任务制定的各级各类学校或各专业在培养人上的具体要求。8、课程目标答：课程目标是指某门课程在教学上总体所要达到的结果，即一门课程的教学活动所要达到的结果，亦即一门课程的教学活
3、动从总体上所要促成的学生的身心变化。9、形成性目标答：形成性目标也有人译为“展开性目的”、“生成性目标”、“生长性目标”，它是在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标。形成性目标最根本的特征是过程性。10、行为目标答：行为目标是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。三、问答题1、学习需要分析中需注意哪些问题？答：1）学习需要是指学习者的需要（即学习者的现状与期望之间存在的差距），而不是教师的需要，更不是对教学过程、手段的具体需要；2）获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的情况，它包括现在和将来应该达到的状况，切忌仅凭主观
4、想象或感觉来处理学习需要问题；3）注意对参加学习需要分析的所有合作者（包括学习者、教育者、社会人士三方面）的价值观念进行协调，以取得对期望值和差距尽可能接近的看法。否则我们得到的数据将会无效；4)要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程（手段），要避免在确定问题之前就急于去寻找解决的方案；5)需要分析是一个永无止境的过程，所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出疑问和进行检验。2、学习需要分析包括哪些步骤？答：学习需要分析的四个步骤：第一步是计划。这个步骤包括确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术，选择参与学习需要分析的人员等工作。第二步是收集数据；第三步是整理和分析数据；第
5、四步是撰写分析报告。3、在对待学习方式的问题上，特别需要注意处理好哪几个关系？答：在对待学习方式的问题上，特别需要注意处理好以下几个关系：一是教与学的关系；二是接受学习、发现学习和研究性学习的关系；三是个别学习与集体学习的关系；四是独立学习与教师指导下的学习的关系；五是有意义学习与机械学习。4、什么是内部参照分析法？答：所谓内部参照分析法，是指由学习者所在的组织机构内部，将学习者的现状与已经确定的教学目标（即期望状态）进行比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。5、什么是外部参照分析法？答：所谓外部参照分析法，是将学习者的学习状态与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两
6、者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。6、教学目标的功能有哪些？答：导向功能；激励功能；标准功能。7、教学目标的各层次是怎样的关系？答：教学目标、教育目的和培养目标等概念都属于教育目标所包含的范围，属于这个总概念中的不同层次。教育目的是教育目标中的最高层次，它对培养目标和教学目标起者统帅、支配、制约的作用，它是制定培养目标和教学目标的依据之一。培养目标是基本的中间层次，它一方面受教育目的的制约、支配，另一方面又对教学目标起者制约、支配作用。教学目标是其中的最低层次，它受教育目的、培养目标的支配、制约，它的制定要以教育目的、培养目标为依据。8、教学目标的基本取向有哪些？答：教学目标的基本
7、取向有四种：普遍性取向、行为目标取向、形成性目标取向和表现性目标取向。9、新的课程标准中将课程目标划分为哪几类？答：第一类，知识与技能；第二类，过程与方法；第三类，情感、态度、价值观。10、教学目标的来源有哪几个方面？答：教学目标的来源是多方面的，总的来说，其中主要有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；学科的发展。11、确定教学目标的步骤有哪些？答：第一个步骤是明确教育目的和培养目标；第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的、一般性的教学目标；第三个步骤是确定教学目标的形式（也称为教学目标的取向）。12、教学内容选择的
8、取向主要有哪些？答：道德主义取向；百科全书取向；文化复演取向；形式训练取向；唯科学取向；经验取向；社会取向等。四、论述题。1、试述学习动机的来源。答：研究表明，人类学习动机的来源主要有四个方面：好奇心，成就感，自我效能感，意志努力。2、试述激发学习动机的技术。答：要激发学习者的学习动机就需要注意以下四个条件：注意力、针对性、自信心、满足感。因此，激发学习动机的技术要从这四个方面着手：第一，引起并维持注意力的技术。这主要有以下几个方面，一是变化材料的呈现方式；二是用具体的事例说明；三是似是而非和令人惊奇。第二，加强针对性的技术。在教学设计中，保证或加强针对性的策略主要包括以下几个方面，一是确保学
9、习内容与学习者已有的知识经验联系起来，这可以降低所呈现的新学习材料的生疏程度。二是向学习者说明正在学习的知识、技能和态度等的现有价值；三是逐步使学习者相信现在所学习的东西对将来有价值。第三，建立自信心的技术。要使学习者产生足够强的学习动机，就需要学习者对成功地完成一项学习任务充满自信，而这种自信是建立在成功经验的基础上的。建立自信心的技术主要包括以下几个方面，一是清楚明确地向学习者阐明学习目标；二是课堂叫和学习任务循序渐进，使得学习内容容易掌握；三是允许学习者不断提高自我控制学习进程和达到成功结果的程度。第四，产生满意感的技术。使学习者产生满意感的技术主要包括，一是对学习者的学习业绩提供反馈；
10、二是鼓励作出概括、迁移。3、试述研究性学习的教学设计要求。答：研究性学习的教学设计要求，一般来说要遵循如下几个方面：第一，教学目标。教学目标的设计出了有关教学目标设计的知识都可以适用之外，还要特别注重以下几个方面的目标，科学精神目标；科学探究能力目标；科学探究兴趣的目标；社会主任感的目标。第二，教学程序。研究性学习的教学程序应该包含以下几个步骤，第一步是提供问题情境；第二步是明确研究问题；第三步是进行研究设计；第四步是收集研究的资料；第五步是分析处理资料；第六步是得出研究结论；第七步是检验。第三，师生地位与师生关系。在研究性学习的教学设计中特别要注意，学生的主题性是很显著的，学生的学习独立性强
11、。教师不再是知识的来源的传授者，而是学习活动的组织者、引导者、促进者。第四，教学评价。在研究性学习的教学设计中要注意以下几点，一是不仅要重视评价学习的结果，而且要重视评价学习的过程；二是注重学生在教学评价中的自主性，注重学生的自我评价，注重学生在教学评价中的主体作用；三是在作为评价之标准的教学目标上，要特别注意科学精神、科学探究能力、科学探究兴趣、社会责任感等方面的目标；四是在评价方式上，要尽量注重采用表现性评价、真实性评价；五是评价的标准、过程和方式都要尽量地个性化，符合学生个人的特点，以促进学生的个性发展。4、试述布卢姆的教学目标分类。答：（一）认知领域的目标分类：知识、领会、运用、分析、
12、综合和评价。（二）情感领域的目标分类：接受(注意)、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化（三）动作技能领域的目标分类：反射动作、基本基础动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意的沟通5、试述教学内容选择的准则。答：三条准则P95+3P97-3。（1）要注意教学内容的基础性；（2）教学内容应该贴近社会生活；（3）教学内容应该符合学生实际。6、试述教学内容的组织。答：一般认为，教学内容的组织需要处理好以下几对关系：纵向组织与横向组织的关系；逻辑顺序和心理顺序的关系；直线式与螺旋式的关系。教学设计3二、解释题1、教学过程答：一般说来，组成教学过程的基本要素有三个，即教师、学生和教学内容。
13、“教”与“学”的矛盾是教学过程的主要矛盾，它规定和影响着其他各对基本矛盾的存在和发展，并贯穿教学过程的各个阶段。教学过程中矛盾的产生、发展与变化，为教学过程的发展提供着源源不断的动力。2、教学方法答：是教学过程中教师与学生为为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。3、教学组织形式：答：又称为“教学形式”，就是教学活动中教师与学生组合的结构形式，或者说，是教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合结构形式。4、教学情境答：教学情境代表一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。5、教学环境答;教学环境有
14、广义和狭义之分。从广义上说，社会制度、法规政策、科学技术、师资力量、家庭条件、亲朋邻里等，都属于教学环境，因为这些因素在一定程度上制约或影响着教学活动的成效。从狭义的角度，即从学校教学工作的角度来看，教学环境主要指学校教学活动的场所、各种教学设施、校园文化和师生人际关系等等。6、评价活动答：评价活动主要是对设计的教学活动（教学设计成果）的评价，对教学设计成果的评价属于教育评价的范畴。教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可以操作的科学手段，系统地搜集信息、饲料，分析、整理，对教育几哦啊学的活动和结果进行价值判断，从而为完善教育教学过程和正确决策提供依据的系统过程。7、目标设计答：目标设
15、计包括两个方面：确认学习目标的分类及制定可以操作的学习目标和编写评价学习目标的材料。8、前期分析答：前期分析是美国学者哈里斯提出的一项技术，即在设计过程的开端分析存在的问题，以使设计工作有的放矢、合理地利用人力物力和有序高效地进行。前期分析的内容包括学习需要分析、学习内容分析、学习者分析三部分。9、教学策略设计答：教学策略设计是在一定理论和经验模式的指导下，为完成特定的学习任务而采用的教学情境、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学每体等因素的总体考虑，合理和油画地处理教与学的各因素关系而采取的工作方式。三、问答题。1、试述教学过程的本质表现。答：（一）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的
16、交往过程。（二）教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。（三）教学过程是教养与教育的统一。2、简述教学过程的基本矛盾。答：（一）教师与教学内容的矛盾，主要表现在，一方面，指导学生进行认识活动的教师，他们原有的知识未必能持续适应现代教学对教师的要求，另一方面，教师还面临着如何使教学内容转变成学生可接受的知识，并成为他们自己的知识财富的问题。（二）教师与学生的矛盾。我们关注的焦点是教师的主导作用如何发挥，学生的主体作用怎样体现，教学过程如何做到师生的“教学相长”。（三）学生与教学内容的矛盾。主要表现在教学的客观要求与学生已有经验之间的矛盾。3、简述教学方法分类的意义。答：教学方法的分类，就是建立教学方
