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1、科目： 语文 内容：作文专题训练之人物语言描写授课教师：姚清珍时间：班级：九年19班听课教师：作文专题训练之人物语言描写莆田哲理中学 姚清珍【教学目标】知识与能力目标1、掌握语言描写的几种方法，使人物性格鲜明2理解人物语言描写在写人作文中的重要作用。过程与方法目标1、学习和运用语言描写的几种方法，使人物性格鲜明。2、训练学生的语言表达能力和运用能力。情感态度与价值观目标通过感受语言描写中人性的闪光点，使学生受到熏陶感染，从而使心灵思想得以净化、提升。【教学重点】培养学生通过语言描写来反映人物鲜明个性的能力。【教学难点】人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容
2、。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。【教学方法】 先教后学，当堂训练【课时安排】 1课时【教学过程】 一、导入：裴多菲智辩庄园主故事多媒体放映：匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一个庄园，正好碰到了庄园主。这个庄园主对裴多菲说：“我是这里最有钱的，这里的人见到我要低头行礼，不然我就打他，你也要向我行礼！”裴多菲说：“我不认识你，不能向你行礼。”这时围观的人很多，庄园主怕下不来台，便低声对裴多菲说：“我口袋里有元钱，只要你向我行礼，这钱归你。”裴多菲拿到钱后说：“现在我有钱了，而你却分文都没有了，你应该向有钱的我行礼呀！” * 提问：故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？（语言）
3、复习一下写人的五种描写方法。（外貌，语言，动作，心理，神态）这一节课我们来学习“语言描写”（放映）二、什么叫语言描写语言描写，即描写人物的语言。语言描写包括人物的独白和对话。独白是一个人自言自语。是反映人物心理活动的重要手段。 对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。 三、语言描写的作用语言描写是塑造人物形象的重要手段。 揭示人物的心理，表现人物的性格特征和思想感情。 对话还可以推动故事情节的发展。 那么，怎样描写好人物语言，使笔下的人物“活”起来呢？描写人物语言要注意以下几个要求：四、语言描写的基本要求（1） 语言描写要个性化 所谓个性化就是什么人说什么话，即具有人物的个性特征，符
4、合人物独特的性格、身份、地位、年龄、职业、经历、心理状态、文化教养等。例1：文中的小表妹能否改成别人？我的小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈长庚、沈师傅、长脚、老伯伯、爷爷、姨父谁的名字也没你多。”上面这段话，很能反映小孩子的思维特点，成年人是不会这么想这么说的。语言描写的个性化符合年龄、性格等。例2：文中奶奶的语言，真实吗？为什么？有一天傍晚，我们全家吃过晚饭，十岁的弟弟，争着要洗碗。妈妈说：“今天碗上油腻多，你不会洗的。”可弟弟坚持要洗。不一会儿，灶间传来“豁当”一声，正在
5、抹桌子的奶奶急忙过去，弟弟哭丧着脸，拿着跌破的调羹走出来了。奶奶急忙走过去严肃地批评他：“这是你思想上放松的结果。别看一只小小的调羹，工人叔叔制造出来，运到上海，要花多少劳动力。你是劳动人民的子女，更要爱护工农的劳动成果。你应该从中吸取教训，要是将来工作了也这样马马虎虎，那要造成多大损失，对得起党和人民吗？”奶奶的一番话，深深地教育了弟弟,也教育了我。不太符合奶奶的身份，一看就给人不真实的感觉，体现不了奶奶的语言的个性化特征。个性化语言练习：情境练习：某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。针对这一情境，请同学们进行对话描写。要求：用A、B、 C、 D、E代替人物姓名，
6、写一群不同性格的人的对话内容（内容无须太长，时间5分钟）。例：A：“你闯祸了，等着挨罚吧！”（幸灾乐祸的人） B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”（不诚实的人）C：“我看你还是快去自首吧，坦白从宽，抗拒从严嘛！”（幽默的人）D：“那不是自投罗网吗？”（固执的人）E：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。” （恶作剧的人） （2）语言描写要注意场合。场合是影响人物语言表达的外部因素，同样一句话在某种场合可以说，而在别种场合不能说。比如议论某种疾病的危害性，就不能当着正患此病的人的面来说。又比如说笑话也要看场合，有些很严肃的场合，如追悼会上，就不能说笑话。我们在进行
7、语言描写时，要充分考虑这一点。方能合乎情理。即语言描写要反映出当时特定的场合下人物特定的内心世界、思想感情。著名作家老舍曾举过这样的例子：一个人老远的回来，看到父亲死了，他只喊了一声“爹”就哭起来，他决不会说：“伟大的爸爸，你怎么今天死了！”为什么呢？因为“伟大的爸爸，你怎么今天死了！”这类的话，不符合儿女在那种特定的场合中悲痛的思想感情。人在悲痛中，一般不多讲话。叫一声“爹”就哭起来，才合乎情理。（3）语言描写要精练。有的人为了能够充分反映人物的思想、性格，不惜花费大量的笔墨描写人物语言，结果适得其反，令读者厌烦。其实语言描写不能有话必录，拖泥带水，而应该挑选那些最能体现人物心理情感、思想品
8、质、性格特点的语言重点加以描写。 请看下面的例子：星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：小燕，小燕！我一听就知道一定是我的好朋友-小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。小燕，吃过早饭了吗？小云一见我就问。我说：吃过了。小云说：吃的什么？我说：吃的油条、稀饭。你吃了吗？“小云说：我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！我说：在我家吃吧！小云摆摆手说：不了，不了。我发明了一种学习棋，你快跟我去看看吧！我问什么学习棋呀？先别急，一会儿你就知道啦？说完，小云拉着我的手向她家跑去 这段对话虽然写得很通顺，可很多却是不必要的废话。你看文章是写小云发明了一种“学
9、习棋”，想让我去看一看。可小作者却在对话中写了“吃的什么早饭”、“小云家的燃气灶坏了”、“小云爸爸修了大半天还没有回来”这些与“学习棋”无关的对话。这对刻画人物形象，表达文章中心思想毫无用处。修改后：星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友-小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，我发明了一种学习棋，你快跟我去看看吧！”一见面，小云就满面笑容地对我说。“看你高兴的，什么学习棋？”我问。“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去修改后的对话，简洁明了，没有废话。把小云设计出学习棋的兴奋、想让我快去看看的急切心
10、情，活灵活现地表现了出来，使读者如闻其声，如见其人。（4）语言描写应采用“直接引说”的方式。看下面一段话：阿山向他的邻居借驴，邻居告诉他驴不在家，阿山很失望。邻居说他来的太不巧。这时，驴突然在厩里叫了起来，阿山很惊奇，咦，那叫的不就是驴吗？主人却说阿山竟相信驴而不相信他。这段文字是语言描写吗?上面这段话，交代了两人交谈的内容，许多学生误认为这样就是语言描写。其实，这段文字没有采用“直接引说”的方式，所以不属于语言描写。应该改为：阿山向他的邻居借驴，邻居说：“对不起，我的驴不在家。”“啊，这”阿山很失望。邻居说：“唉，你来的太不巧了！”这时，驴突然在厩里叫了起来。“咦，那叫的不就是你家的驴吗？”
11、阿山惊奇地说。“你这个人真是”驴主人傲慢地说，“竟相信驴，却不相信我！”五、小结：语言描写的基本要求（1）语言描写要个性化。 （2）语言描写要注意场合。 （3）语言描写要精练。 （4）语言描写应采用“直接引说”的方式。 六、作业布置唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们一 路走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜 请你用上今天所学，描写出他们四人的语言。（语言描写个性化；注意精炼 ）点 评点 评评价：（1）亮点：1、 教学目标合理，内容明确、具体，知识点非常清楚，适合学生的发展水平；教学思路清晰，由浅入深地分析语言描写的定义、作用及基本要求，符合
12、学生的接受习惯；教学重难点突出，准备充分，教学效果不错。2、 教师教态自然、大方，语速适中，具有亲和力；指导细致入微，分析透彻；课堂指导具有针对性、启发性，方法传授与写作训练并重，对于学生的写作能力提高有切实的帮助，注重学生方法的培养，注重学生的发展；教学方法运用恰当、灵活。3、 能为学生的学习活动设计并提供合理的资源：例题选用得很好，较多地选用了学生熟悉的文本，且具有针对性；习题方式多样，由浅入深，展示恰当，指向明确，让学生由理论学习逐渐过渡到片段作文的写作，帮助学生充分地理解并使用相关内容，使之易于接受。4、 教学课件能结合学生实际，合理；运用适时适度；幻灯片制作精美、清新又干净利落。（2）不足：学生的练习及展示不够多，主体性须更突出。
