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1、 罗布泊，消逝的仙湖教学设计罗布泊，消逝的仙湖教学设计学科语文授课时间2016.4设计者赵煜授课年级八年级教授者赵煜课题罗布泊，消逝的仙湖课时安排1课时课型新授课三维目标知识与能力目标1.引导学生运用概括提要、解说词等方式了解行文思路，整体把握课文内容，培养学生筛选提炼信息、概括要点的能力和语言表达能力；2. 揣摩语言，诵读文章，学习课文中对比、拟人、排比、引数据等手法后，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性；3. 运用课文理念，联系现实，了解罗布泊消逝的原因，理解作者层层递进的强烈的情感。过程与方法目标1. 通过引导学生根据微型话题整体把握课文内容，培养筛选信息、概括要点的能力和创造性“再表
2、达”的能力；2. 诵读课文、自主合作、探究的学习方式，研读赏析品味语言，学习对比、引用数据、修辞的手法，进行在创作；情感态度价值观目标1.培养科学理性精神和人文情怀，增强社会责任感；2. 联系现实，思考问题，培养发现、分析、解决问题的能力。教学重点学会赏析并运用对比，拟人、排比等手法强化感情色彩的方法。教学难点1.提炼信息，完成创造性“再表达”的；2.透视文章写作内容，理解作者强烈的情感。教法设计情景教学法、朗读教学法、讨论点拨法、品读鉴赏法、微型话题探究法学法设计自读赏析法、合作探究法、读写结合法教学资源多媒体 音频 图片教学过程教师活动学生活动设计意图导入新课（课前预习字词，在初次阅读中整
3、理行文结构。）一、走进罗布泊“人需要诗意的栖居”1.进入 “今天，我为你读诗”环节，胡杨罗布泊中一部分导入。配乐腾格尔的天堂。2.用PPT展示助读资料，和学生一起梦回烟波浩渺的“仙湖”。学生聆听音乐、聆听教师情感诵读，跟随进入“仙湖”。阅读资料，了解曾经的“仙湖”。PPT资料助读：这里曾是我国第二大咸水湖先秦时的地理名著山海经称之为幼泽”， 一世纪时的汉书描述它“广褒三百里，其水亭居，冬夏不增减”。蒙古语称它为“罗布诺尔”，意为“汇入多水之湖”。 每天为学生读几句诗，生活需要“诗意的栖居”，语文更是如此。音乐伴奏，情境导入。易引起学生的有效注意，激发学生学习兴趣，能形成较好的阅读期待，同时引入
4、本文。以此引导查阅资料的习惯，学会严谨论证，并引用古籍中的语句，全面提高语文素养。通过资料助读，重现昔日罗布泊的美景，为下文学习张本。教学过程设计教学过程设计教学过程设计二、触摸罗布泊为了能深入体会作家情感，设计围绕“走进仙境罗布泊”、“走进荒漠罗布泊”这几个微型话题来逐一探讨。（PPT微型话题）（一）走进仙境罗布泊（PPT出示仙湖的图片）1.请从课文里提炼信息，作为仙湖的解说词吗？2. 教师提炼文本，用小诗的形式呈现，并配乐诵读。3.因为有水，所以有了灵气，生命的绿洲开始形成。生物都把那里当成了-乐园，可现在的这里呢？（二）走进荒漠罗布泊（PPT出示荒漠的图片）1. 品味裸露的大地一小节。（
5、拟人手法，生动展现美丽的绿洲被破坏后的惨状，更能激起读者的痛惜、遗憾、惋惜之情，增强了语言的感染力。）2.对学生找到的相应文字做朗读指导。比如学生朗诵时情感、语速等等。3. 出示对比图片，引导学生品味“胡杨悲歌”，选择最能触动你的句子来分析一下。并诵读出来。4.出示塔里木河对比图片，之后仔细阅读文本，塔里木河为什么呻吟？我们是怎样对塔里木河的？（人们拼命向塔里木河要水。无节制、不顾后果。）5.作者写了过去的罗布泊的美丽，又写了现在的罗布泊的恐怖，这是一种怎样的写作手法？这样的手法又为文章的表情达意带来怎样的好处呢？6. 请同学们从文本中提炼，重新组合为诗意化的语言，根据老师提示续写，并朗读自己
6、写的一小章节诗歌。（原创诗歌小练笔）7.在文章的结尾，作者用尽全力做了怎样的呼喊？8. 请同学们根据老师提示为最后一部分续写，并朗读自己写的一小章节诗歌。（原创诗歌小练笔）三、重现罗布泊1.配音乐田震月牙泉教师配乐动情小结：诗人艾青说：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉”，再小的水滴也是一份善意再小的善意也是支持。我们心存忧患，但我们并不悲观。人若想“诗意的栖居”在大地上，就要懂得珍爱、善待我们的家园。2.教师根据同学续写，为全诗补上一段结尾。全体师生共同诵读我们一起创作的诗文。将课文分解成小话题，逐一进行探讨。仙湖图片的欣赏，根据提示从文本中概括、筛选提炼信息，并用自己的语言创
7、造性在表达出来。在听与读的过程中，感受作者创作的心境，并呈现在诵读中。进入“荒漠”部分学习。提炼概括相应语句。仔细阅读、品味“裸露的大地” ，分析词语或赏析修辞等均可。提出质疑，相互解答。比如作者为什么不直接说“地的植被被破坏，”而要说“大地脱尽了外衣”呢？诵读富有表现力的文字，品味作家情感。 品味“胡杨悲歌”相关段落，选择最能触动心灵的句子分析。如20段写胡杨林“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”等。分析塔里木河为什么会干涸的原因。注重语言表现力。修辞手法和列举数据上的分析。如排比，遗憾之情，谴责之意呼之欲出。比喻列举大
8、量数据语言非常富有感染力和震撼力。 学生探讨分析对比手法。学生自由创作。聚焦最后一段，仔细思考作者通过怎样的方式去结束全文。续写“救救”部分。在老师的配乐小结中，重温全文动人心魄的魅力。与老师一起创作、一起诵读。设置“微型话题”是课堂活动较为有效的一种，引领学生自主研读、合作交流。每个话题都是一个“抓手”，能让学生深入文本，在理解课文的基础上进行创造性“再表达”。一方面培养阅读习惯，练习筛选提炼信息、概括要点的能力和创造性“再表达”的能力；一方面是激发学生的阅读、创作热情；也提示学生，朗读在语文教学中是不可或缺。依据大纲对默读与朗读的要求，我设计了感受“美”的朗读，借以激发学生内心的爱美之心，
9、与作者产生共鸣此环节细致分析文章，学习修辞手法、关键词语等对增强文章表现力的重要作用。诵读，从文字本身去发现情感。通过分析排比、比喻等修辞手法和引用数据等方法，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，丰富语言积累。同时了解报告文学的真实性和文学性特点。对比手法，巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。在学生感情激荡之时，完成创作，内化情感，提高写作热情。文尾分析，振聋发聩， 用诗歌延伸文本的张力。呼应读诗、写诗环节，形成回环往复之势。通过教师配乐有感情地小结，培养学生科学理性精神和人文情怀，增强社会责任感，理解作者层层递进的强烈的情感。最后一起诵读自创诗文，让语文课堂充满诗意美，也需要“诗意的栖居”在课堂上。 以此触及心灵，引发思考将更深入更有效。作业设计1、阅读都市精灵、幽径悲剧、来自大自然的报复等，选择一篇或多篇，用诗意的语言写下你的感受。2.观看视频，进一步了解罗布泊： 板书设计罗布泊消逝仙湖 - 荒漠美若仙境 牛马成群 学生续写诗文展示绿林环绕 生命绿洲 遗憾 痛惜教学反思
