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1、杨氏之子杨氏之子说课稿说课稿说课的一般步的一般步骤一、一、说教材分析教材分析二、二、说教学目教学目标三、三、说设计理念理念四、四、说教学流程教学流程五、五、说教学板教学板书一、说教材分析一、说教材分析杨氏之子氏之子是是义务教育教育课程程标准准实验教教材小学材小学语文五年文五年级下册的下册的课文。文。这是一篇是一篇文言文，文言文，选自南朝刘自南朝刘义庆的的世世说新新语。这本小本小说主要主要记载汉末至晋代士族末至晋代士族阶层闲谈的一些有趣的事。的一些有趣的事。杨氏之子氏之子全文共全文共55字，字，语言言简洁、浅、浅显，主要，主要讲孔君平拿孔君平拿杨氏子的姓开玩笑，氏子的姓开玩笑，而而杨氏子以同氏子
2、以同样的方法予以回敬。表的方法予以回敬。表现杨氏子的氏子的“聪惠惠”。一、说教材分析一、说教材分析本文是学生在小学本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。段接触的第一篇古文。像像这样短小、浅短小、浅显的古文，小学的古文，小学阶段一共段一共有四篇，有四篇，编入主要是入主要是为了了让学生初步接触学生初步接触文言文，文言文，为中学的学中学的学习打下基打下基础。根据教材特点及学生的实际等，根据教材特点及学生的实际等，我确定了本课的教学目标：我确定了本课的教学目标：二、二、说教学目教学目标：1会写会写6个生字，会个生字，会认3个生字。个生字。2有感情地朗有感情地朗读课文。背文。背诵课文。文。3能运用熟能运
3、用熟读、看注、看注释、想象、想象补白等方法白等方法理解理解词句，理解句，理解课文内容，品味人物精妙文内容，品味人物精妙的的语言，体会言，体会杨氏子的氏子的“聪惠惠”。4消除学生消除学生对文言文的畏惧感，激文言文的畏惧感，激发了了学生学学生学习文言文的文言文的兴趣，并了解学趣，并了解学习文言文言文的方法。文的方法。二、二、说教学目教学目标：本本课的教学重点是的教学重点是读懂故事，了解方法，懂故事，了解方法，激激发兴趣。趣。教学教学难点是品味点是品味杨氏子精妙的氏子精妙的语言。言。三、三、说设计理念：理念：本本课设计，以激趣以激趣为重点，始重点，始终保持学生的学保持学生的学习热情；情；以以诵读为主
4、主线，创设情景品味情景品味语言；言；以方法以方法为拐杖，引拐杖，引导学生与文本学生与文本对话；以以积累运用累运用为目目标，提升学生的，提升学生的认识深度。深度。让学生在学生在动口、口、动手、手、动脑的自主学的自主学习中，一次中，一次次地走次地走进文本，走近人物，品味文本，走近人物，品味这千百年流千百年流传下来的古典下来的古典语言的韵味、情味和趣味。言的韵味、情味和趣味。为完成教学目完成教学目标，突出重点、突破，突出重点、突破难点，点，本本课的教学流程，的教学流程，我我设计了六个板了六个板块：1、引；、引；2、读；3、译；4、悟；、悟；5、用；、用；6、背。、背。四、说教学流程。四、说教学流程。
5、板板块一、引：游一、引：游戏引引题，解，解题导入：入：孔子孔子说：知之者不如好之者，好之者不如：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。之者。兴趣是最好的老趣是最好的老师，而游，而游戏就是激趣最好的方法，就是激趣最好的方法，因此，一上因此，一上课，我便，我便组织学生玩两个游学生玩两个游戏：以以不同的不同的语气、气、轻重、停重、停顿来接来接读已学已学过的古文名句。的古文名句。如：言必信，行必果。与朋友交，言而有信。己所如：言必信，行必果。与朋友交，言而有信。己所不欲，勿施于人。不不欲，勿施于人。不仅复复习旧知，而且旧知，而且营造出造出浓浓的古文味。的古文味。让学生区分古文中学生区分古文中“我我”“你
6、你”的称呼，的称呼，像吾、像吾、尔、在下、在下、阁下、小生、君、朕，下、小生、君、朕，这样，让学生在游学生在游戏中不知不中不知不觉进行行归类积累。累。四、说教学流程。四、说教学流程。2、游、游戏过后，后，顺势揭揭题，解，解题，再引，再引导学生运用学生运用这样的方式称呼自己。如的方式称呼自己。如张氏之氏之女。女。让学生在玩中学生在玩中习得古文，一得古文，一举两得。两得。四、说教学流程。四、说教学流程。板块一、引：游戏引题，解题导入：板块一、引：游戏引题，解题导入：板板块二、分二、分层引引导，读熟古文。熟古文。常言道常言道“读书百遍其百遍其义自自现”，但，但仅仅反复反复读，不但学生水平得不到提高，
7、而且会不但学生水平得不到提高，而且会伤害他害他们学学习的的兴趣。因此，我趣。因此，我设计引引导学生学生读出三个出三个层次，次，读正确，正确，读流利，流利，读出出节奏。由易到奏。由易到难，读出文言味道，出文言味道，为后面的理解、感悟做准后面的理解、感悟做准备。（让学生学生读出出节奏，我是奏，我是这样设计：听老：听老师范范读，学生画出，学生画出节奏奏线，出示画好，出示画好节奏奏线的古文的古文进行行对照，再照，再让他他们下水一下水一试，效果可，效果可见一斑。）一斑。）四、说教学流程。四、说教学流程。板板块三、运用方法，三、运用方法，译清文意，清文意，古人云：授之于古人云：授之于鱼不如授之于不如授之于
8、渔，在学生初，在学生初次接触古文次接触古文时，教，教给学学习方法尤方法尤为重要，因此，重要，因此，这一一环节主要指主要指导学生运用学古学生运用学古诗的方法的方法“熟熟读、看注看注释、想象、想象补白白 ”这三种方法来理解古文的三种方法来理解古文的意思，意思，这样由已知引向未知，消除陌生感，也由已知引向未知，消除陌生感，也消除畏惧心理。消除畏惧心理。这一板一板块设计分四步走：分四步走：1、引出方法。、引出方法。2、运用方法分小、运用方法分小组合作学合作学习，自，自读自悟，并合自悟，并合作探究。作探究。四、说教学流程。四、说教学流程。3、交流展示，、交流展示，读懂哪一句就懂哪一句就说哪一句的意思。老
9、哪一句的意思。老师随机随机进行指行指导，在指，在指导时再点出所用的方法，再点出所用的方法，让学生在具体的学生在具体的语境中境中强化方法的运用。而在指化方法的运用。而在指导翻翻译每一句每一句话时侧重点也有所不同。如：第一句重点也有所不同。如：第一句“梁梁国国杨氏子九氏子九岁，甚，甚聪惠。惠。”侧重重“甚甚聪惠惠”的意思是的意思是怎么知道的，点明怎么知道的，点明这是运用是运用“看注看注释”的方法，并的方法，并结合合认写生字写生字“惠惠”字。第三句字。第三句话“为设果，果有果，果有杨梅梅”。联系上下文明白（系上下文明白（）为（）设果，果，侧重比重比较“果有果有杨梅梅”与与“果是果是杨梅梅”的不同，在
10、比的不同，在比较中学生明白中学生明白端出来的不是一种，是很多种水果。端出来的不是一种，是很多种水果。板块三、运用方法，译清文意，板块三、运用方法，译清文意，（第四句（第四句话“孔指以示儿曰：此是君家果。孔指以示儿曰：此是君家果。”因因为有两个有两个连续动作，翻作，翻译时如果学生如果学生译不不顺畅，可，可适适时地提供地提供“一一边一一边”加以加以辅助。）助。）第五句第五句话“未未闻孔雀是夫子家禽孔雀是夫子家禽”，这一句重点理解一句重点理解“夫夫子子”的意思。引的意思。引导时设置两个步置两个步骤：第一步先引：第一步先引导从孔夫子、孟夫子，从孔夫子、孟夫子，认识夫子夫子应该是指有学是指有学问的人；接
11、着的人；接着质疑孔君平是疑孔君平是这样的人的人吗？激起学生？激起学生心中的疑心中的疑问，再建，再建议看注看注释，找答案。，找答案。这样学生学生不不仅理解了孔君平理解了孔君平这个人物，也了解了个人物，也了解了世世说新新语这本本书的主要内容。的主要内容。板块三、运用方法，译清文意，板块三、运用方法，译清文意，4、逐句理解后，再、逐句理解后，再说全文意思，最后，全文意思，最后，引引导学生再把文章学生再把文章读得更有味道些，得更有味道些，读出出音断气音断气连的古文味道。的古文味道。板块三、运用方法，译清文意，板块三、运用方法，译清文意，这一板一板块主要抓住主要抓住“聪惠惠”这一中心一中心词，辐射全篇，
12、射全篇，先先质疑疑聪惠惠为什么不用什么不用“智慧智慧”的的“慧慧”字，字，让学生学生明白明白“惠惠”既既说聪明，又明，又说有教养、有礼貌。有教养、有礼貌。紧接接着，着，让学生找出表学生找出表现杨氏子氏子聪明有礼貌的明有礼貌的语句，句，老老师一一板一一板书。板。板书完后，再引完后，再引领学生逐句研学生逐句研读，理解后，引理解后，引导反复称反复称颂：杨氏子九氏子九岁，甚，甚聪慧。慧。这样，不但升，不但升华了感情，而且形成一咏三了感情，而且形成一咏三叹，回，回环复沓的效果。复沓的效果。最后再回到两个惠字，最后再回到两个惠字，强化用化用“惠惠”的原因，使的原因，使课堂始堂始终保持整体感。在逐句研保持整
13、体感。在逐句研读这个个环节，我，我设计引引导的方法也有所不同。的方法也有所不同。 板块四：读读演演，悟板块四：读读演演，悟“聪惠聪惠”如：如：“为设果，果有果，果有杨梅梅”主要通主要通过引引导学学生想象生想象杨氏子端出水果招待客人氏子端出水果招待客人时，表情，表情动作怎作怎样，会，会说什么，学生在充分表达中，什么，学生在充分表达中，体会孩子的礼貌。接着适体会孩子的礼貌。接着适时点破点破“把省略把省略的内容的内容补充出来，就叫想象充出来，就叫想象补白白”，这一一学古文的方法，学古文的方法，这是是这一一节课渗透的渗透的唯一的新方法。唯一的新方法。板块四：读读演演，悟板块四：读读演演，悟“聪惠聪惠”
14、再如再如“未未闻”这句是句是难点也是重点。主要通点也是重点。主要通过让学生把学生把杨氏子没有氏子没有说出来的后半句出来的后半句话补出来的出来的办法，法，“没听没听说过孔雀是先生家的孔雀是先生家的鸟，怎么能怎么能说（所以（所以说）”，学生在反复接，学生在反复接读中体会中体会杨氏子反氏子反驳的巧妙，的巧妙，进而而领会会杨氏子氏子语言的精妙所在。言的精妙所在。意思明白后，再通意思明白后，再通过对比比读，比，比较“未未闻孔孔雀是夫子家禽雀是夫子家禽”这一句加不加一句加不加“未未闻”的区的区别，体，体会他的礼貌，措辞的委婉。会他的礼貌，措辞的委婉。板块四：读读演演，悟板块四：读读演演，悟“聪惠聪惠”迁移
15、运用是知迁移运用是知识转化成能力的化成能力的过程。程。认知知规律告律告诉我我们：孩子：孩子们听懂了，并不听懂了，并不意味着就掌握了，必意味着就掌握了，必须内化成自己的内化成自己的东西，西，再表再表现出来。所以，老出来。所以，老师还需需设计一些一些练习，扶一把。，扶一把。这一板一板块我我设计这样的两个的两个练习：板块五：迁移运用，板块五：迁移运用，巩固所学巩固所学第一个第一个练习引引导学生学生设想：假如来的是梅君平、想：假如来的是梅君平、李君平或柳君平，你也像李君平或柳君平，你也像杨氏子那氏子那样做出回答。做出回答。引引导他他们“未未闻梅花是夫子家花梅花是夫子家花”等，学生在反等，学生在反复回答
16、中，牢牢地掌握了复回答中，牢牢地掌握了这样的句式的句式。（再借表（再借表扬所有同学的机会，所有同学的机会，顺势介介绍表示表示“我我们”和和“你你们”的古文称呼的古文称呼吾吾辈、尔等，与前等，与前面游面游戏时的表示我你的古文称呼形成主的表示我你的古文称呼形成主题链条，条，便于学生的便于学生的识记。）。）板块五：迁移运用，板块五：迁移运用，巩固所学巩固所学第二个第二个练习出示用出示用现代文代文续写的孔君平的写的孔君平的反反应，让学生用文言翻学生用文言翻译，所，所设计的的现代代文都能通文都能通过运用本运用本课所学翻所学翻译出来。如出来。如“孔君平非常惊孔君平非常惊讶，一句，一句话也也说不出来。不出来
17、。”孔君平笑了笑，孔君平笑了笑，说：“聪明，你可真明，你可真聪明。明。”如果学生水平如果学生水平较高，高，还可可设计直接用古直接用古文文续接的接的练习。如：孔拍其肩，曰：。如：孔拍其肩，曰：“”板块五：迁移运用，板块五：迁移运用，巩固所学巩固所学运用多媒体播放古筝曲运用多媒体播放古筝曲汉宫秋月秋月，让学生配学生配乐背背诵，背出表情、背出，背出表情、背出动作、背作、背出趣味。出趣味。板块六：音乐渲染，背诵古文，板块六：音乐渲染，背诵古文，最后是布置作最后是布置作业（1）背）背诵课文。文。（2）运用所学的方法自学刘）运用所学的方法自学刘义庆世世说新新语里的两里的两则小故事。巩固学法小故事。巩固学法
18、（3）搜集相声、）搜集相声、评书或影或影视剧的精彩的精彩对白，体会白，体会语言的魅力。开启言的魅力。开启综合性学合性学习的的大大门。四、说教学流程。四、说教学流程。五、五、说板板书：这样设计，既提示学习内容，又提示学习方法，能给学生留下深刻的印象。一、说教材分析 杨氏之子是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册的课文。这是一篇文言文，选自南朝刘义庆的世说新语。这本小说主要记载汉末至晋代士族阶层闲谈的一些有趣的事。 杨氏之子全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平拿杨氏子的姓开玩笑，而杨氏子以同样的方法予以回敬。表现杨氏子的“聪惠”。本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的
19、古文，小学阶段一共有四篇，编入主要是为了让学生初步接触文言文，为中学的学习打下基础。根据教材特点及学生的实际等，我确定了本课的教学目标：二、说教学目标：1会写6个生字，会认3个生字。2有感情地朗读课文。背诵课文。3能运用熟读、看注释、想象补白等方法理解词句，理解课文内容，品味人物精妙的语言，体会杨氏子的“聪惠”。4 消除学生对文言文的畏惧感，激发了学生学习文言文的兴趣，并了解学习文言文的方法。本课的教学重点是读懂故事，了解方法，激发兴趣。教学难点是品味杨氏子精妙的语言。说设计理念本课设计，以激趣为重点，始终保持学生的学习热情；以诵读为主线，创设情景品味语言；以方法为拐杖，引导学生与文本对话；以
20、积累运用为目标，提升学生的认识深度。让学生在动口、动手、动脑的自主学习中，一次次地走进文本，走近人物，品味这千百年流传下来的古典语言的韵味、情味和趣味。说教学流程。为完成教学目标，突出重点、突破难点，本课的教学流程，我设计了六个板块：1、引；2、读；3、译；4、悟；5、用；6、背。说教学流程。板块一、引：游戏引题，解题导入：孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，而游戏就是激趣最好的方法，因此，一上课，我便组织学生玩两个游戏：以不同的语气、轻重、停顿来接读已学过的古文名句。如：言必信，行必果。与朋友交，言而有信。己所不欲，勿施于人。不仅复习旧知，而且营造出浓浓的古文味。
21、让学生区分古文中 “我” “你”的称呼，像吾、尔、在下、阁下、小生、君、朕，这样，让学生在游戏中不知不觉进行归类积累。2、游戏过后，顺势揭题，解题，再引导学生运用这样的方式称呼自己。如张氏之女。让学生在玩中习得古文，一举两得。板块二、分层引导，读熟古文。 常言道“读书百遍其义自现”，但仅仅反复读，不但学生水平得不到提高，而且会伤害他们学习的兴趣。因此，我设计引导学生读出三个层次，读正确，读流利，读出节奏。由易到难，读出文言味道，为后面的理解、感悟做准备。（让学生读出节奏，我是这样设计：听老师范读，学生画出节奏线，出示画好节奏线的古文进行对照，再让他们下水一试，效果可见一斑。）板块三、运用方法，
22、译清文意， 古人云：授之于鱼不如授之于渔，在学生初次接触古文时，教给学习方法尤为重要，因此，这一环节主要指导学生运用学古诗的方法“熟读、看注释、想象补白 ” 这三种方法来理解古文的意思，这样由已知引向未知，消除陌生感，也消除畏惧心理。这一板块设计分四步走：1、引出方法。2、运用方法分小组合作学习，自读自悟，并合作探究。3、交流展示，读懂哪一句就说哪一句的意思。老师随机进行指导，在指导时再点出所用的方法，让学生在具体的语境中强化方法的运用。而在指导翻译每一句话时侧重点也有所不同。如：第一句“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”侧重“甚聪惠”的意思是怎么知道的，点明这是运用“看注释”的方法，并结合认写生字“
23、惠”字。第三句话“为设果，果有杨梅”。联系上下文明白（ ）为（ ）设果，侧重比较“果有 杨梅”与“果是杨梅” 的不同，在比较中学生明白 端出来的不是一种，是很多种水果。（第四句话“孔指以示儿曰：此是君家果。” 因为有两个连续动作，翻译时如果学生译不顺畅，可适时地提供 “一边一边”加以辅助。）第五句话“未闻孔雀是夫子家禽”，这一句重点理解“夫子”的意思。引导时设置两个步骤：第一步先引导从孔夫子、孟夫子，认识夫子应该是指有学问的人；接着质疑孔君平是这样的人吗？激起学生心中的疑问，再建议看注释，找答案。这样学生不仅理解了孔君平这个人物，也了解了世说新语这本书的主要内容。4、逐句理解后，再说全文意思，
24、最后，引导学生再把文章读得更有味道些，读出音断气连的古文味道。板块四：读读演演，悟“聪惠”这一板块主要抓住“聪惠”这一中心词，辐射全篇，先质疑聪惠为什么不用“智慧”的“慧”字，让学生明白“惠”既说聪明，又说有教养、有礼貌。紧接着，让学生找出表现杨氏子聪明有礼貌的语句，老师一一板书。板书完后，再引领学生逐句研读，理解后，引导反复称颂：杨氏子九岁，甚聪慧。这样，不但升华了感情，而且形成一咏三叹，回环复沓的效果。最后再回到两个惠字，强化用“惠”的原因，使课堂始终保持整体感。在逐句研读这个环节，我设计引导的方法也有所不同。 如： “为设果，果有杨梅”主要通过引导学生想象杨氏子端出水果招待客人时，表情动
25、作怎样，会说什么，学生在充分表达中，体会孩子的礼貌。接着适时点破“把省略的内容补充出来，就叫想象补白”，这一学古文的方法，这是这一节课渗透的 唯一的新方法。再如“未闻”这句是难点也是重点。主要通过让学生把杨氏子没有说出来的后半句话补出来的办法，“没听说过孔雀是先生家的鸟，怎么能说（所以说）” ，学生在反复接读中体会杨氏子反驳的巧妙，进而领会杨氏子语言的精妙所在。 意思明白后，再通过对比读，比较 “未闻孔雀是夫子家禽”这一句加不加“未闻”的区别，体会他的礼貌，措辞的委婉。板块五：迁移运用，迁移运用是知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必须内化成自己的东西，再
26、表现出来。所以，老师还需设计一些练习，扶一把。这一板块我设计这样的两个练习：第一个练习引导学生设想：假如来的是梅君平、李君平或柳君平，你也像杨氏子那样做出回答。引导他们“未闻梅花是夫子家花”等，学生在反复回答中，牢牢地掌握了这样的句式。（再借表扬所有同学的机会，顺势介绍表示“我们”和“你们”的古文称呼吾辈、尔等，与前面游戏时的表示我你的古文称呼形成主题链条，便于学生的识记。）第二个练习出示用现代文续写的孔君平的反应，让学生用文言翻译，所设计的现代文都能通过运用本课所学翻译出来。如“孔君平非常惊讶，一句话也说不出来。” 孔君平笑了笑，说：“聪明，你可真聪明。” 如果学生水平较高，还可设计直接用古文续接的练习。如：孔拍其肩，曰：“ ”板块六：音乐渲染，背诵古文，运用多媒体播放古筝曲汉宫秋月，让学生配乐背诵，背出表情、背出动作、背出趣味。四、说教学流程。最后是布置作业（1）背诵课文。（2）运用所学的方法自学刘义庆世说新语里的两则小故事。巩固学法（3）搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的魅力。开启综合性学习的大门。五、说板书： 这样设计，既提示学习内容，又提示学习方法，能给学生留下深刻的印象。
