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1、校本教研 与 教师专业发展江苏省教研室江苏省教研室 李李 娜娜2016.6.22“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论、教学的成功和失败，我是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部取决于我。”决定教学质量的关键，英语课程建设与发展的关键。有效地促进其专业发展，全面提高英语教学质量，具有非常重要的意义。培训内容培训内容培训内容培训内容教学方法及
2、技能训练、学科及相关教育理论和心理学理论、课程标准教材分析等。在职培训在职培训在职培训在职培训在教师专业发展中，校本教研以其贴近学校和教师实际、可操作性和灵活性强等特征，已成为一种公认的有效的教师专业发展的模式。以学校为本位的在本校内进行的以解决学校自身存在的突出问题为目标的教学研究活动。校本教研是时势所趋。 普通高中英语课程标准中明确指出“教师要转变教育教学观念”、“要转变教学中的角色” 、“要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务” 、“要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思、相互支持、相互学习，共同提高业务素质” 、“教师必须具备终身学习的意识与能力
3、，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求”。 校本教研更为切实有效： 1. 校本性 2. 科研性 3. 人本性 4. 牵引性 5. 依托性教师工作负担偏重教学研究形式单一教研合作缺乏机制何为有效的校本教研越是扎根教师的内在需求越是有效;越是扎根教 师的鲜活经验越是有效;越是扎根教师的实践反思越是有效。个人教学反思：前提和基础教师教学团队：标志和灵魂专家专业引领：重要保证校本课程开发：有效途径教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。提倡教师在教学中研究、在研究中教学，不断用思考的头脑去解决实际问题，做学者、研究者，应该具有反思能力。教师的教学
4、反思能力指教师对自身或他人的教育教学实践活动的过程、行为及教育教学理论、理念的再思考与总结的能力。教师对自身教师角色的反省能力：观察、发现教育教学中的问题；寻求解决问题的方法和途径。教师对教学活动的调控能力：对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力，通过教师对学生的及时评价及同伴互评，提高学生的交往能力与合作能力。725年是教师专业成长的“危机阶段”。在这一阶段，教师在教学中遭受挫折，灰心沮丧，心力交瘁，工作满意度下降，对教学生涯的意义和重要性感到怀疑，易产生不胜负荷的职业枯竭感，是职业倦怠最严重的阶段。教师以解决实际教育教学问题为目的、理论为指导，运用多种研究方法，
5、解决实际教育教学问题。教师应该成为立足课堂的研究者，通过课堂参与观察、分析和整理数据等具体工作，加深对教学过程的理解。“使用词典指导词汇教学的行动研究”“使用金山词霸指导词汇自主学习的行动研究”能使教师回顾走过的路程，分析教学中具有意义、价值的事件和观点。内容：教学设计，教学活动，教学方法，教学内容，课堂教学的偶发事件。写教学日志的过程就是教学研究和实践融合的过程，教学日志记录着教师的教学行为，是提升外语教师自我发展能力的有效途径。教师写身边事和说心里话的一种“草根教研”。关注各类真是鲜活的教育实践，分析思考，提出解决方案，并根据选题撰写研究文本，适当分析实践探索的成败。长期坚持，厚积薄发，突
6、出研究的动态性和长效性，以达到教研相长和教学相长。案例研究内容：自己的，同事的；其他学校或地区的；完整课，教学片断。课堂上多数教学行为会在教师意料不到的情形下瞬间发生。教师不可能注意到教学情况的每处细节。教学录音录像能突破这种限制，就像镜子一样将教师的表现和学生的反应生动、真实地反映出来，记录教师不能轻易察觉的现象和存在的问题并且不受时间与空间的限制。教学录像是教师更加全面地、深刻地进行自我反思的一个有效方法，使教师得以在批判性思维过程中反思自己的教学状况，逐步归纳总结出自己的教学观点和教学理念。课例研究分享课例研究分享课例研究是什么课例研究是什么怎么做课例研究怎么做课例研究课例研究课例研究是
7、什么？课例研究是什么？ 疑疑问规划划行行动观察察反思反思重新重新规划划行行动观察察反思反思形成形成报告告 课例课例 教师群体围绕一个主题教师群体围绕一个主题,以真实的课堂教学以真实的课堂教学为例进行设计、观察和反思的循环反复研究为例进行设计、观察和反思的循环反复研究,以以达到共同提高的校本研究活动。达到共同提高的校本研究活动。课例与教案、课堂实录的区别课例与教案、课堂实录的区别 教案教案: :课前预设的文本计划课前预设的文本计划 课例课例: :实际发生的教学实例实际发生的教学实例 课堂实录课堂实录: :实际发生的课堂实际发生的课堂 逐字逐句地文本记录逐字逐句地文本记录案例（法学、医学都有）案例
8、（法学、医学都有）教育案例教育案例（如如班班主主任任如如何何处处理理学生的违纪）学生的违纪）课课堂堂教教学学案案例例（专称为课例）（专称为课例）课例与案例的区别课例与案例的区别 课例研究就是基于日常教育教学课例研究就是基于日常教育教学中需要解决的问题，在教育教学的过中需要解决的问题，在教育教学的过程中持续地进行实践改进直至问题解程中持续地进行实践改进直至问题解决的一种研究活动。决的一种研究活动。 怎么做课例研究怎么做课例研究1. 1. 确定研究专题确定研究专题 教学重点：本学科课程体系中最重要的概念、定理、技术等；教学重点：本学科课程体系中最重要的概念、定理、技术等；教学难点：本学科教学中最难
9、教、最易出现教学问题的内容；教学难点：本学科教学中最难教、最易出现教学问题的内容；教学兴奋点：本学科教学中自己最有兴趣探究的问题。教学兴奋点：本学科教学中自己最有兴趣探究的问题。例：当前高中英语阅读课第二课时教学存在的问题：例：当前高中英语阅读课第二课时教学存在的问题： 1.1.设计以知识掌握为目标，能力性缺失设计以知识掌握为目标，能力性缺失 2.2.教学以教师预设为主体，生成性偏低教学以教师预设为主体，生成性偏低 3.3.反馈以试题练习为手段，趣味性缺乏反馈以试题练习为手段，趣味性缺乏 4.4.运用以教材情境为主题，综合性不够运用以教材情境为主题，综合性不够 因此，研究的主题是在探索高中英语
10、阅读课第二课时教学因此，研究的主题是在探索高中英语阅读课第二课时教学有效策略的同时，帮助教师掌握课例研究的方法，学会以课例有效策略的同时，帮助教师掌握课例研究的方法，学会以课例研究的方法解决教育教学过程中的实际问题，让教师真正成为研究的方法解决教育教学过程中的实际问题，让教师真正成为具有基本的课例研究能力的教学实践者。具有基本的课例研究能力的教学实践者。2.2.选择执教内容选择执教内容 选择最能体现教学的重点、难点、兴奋点选择最能体现教学的重点、难点、兴奋点的内容进行探究型的试教，并进行基于原型经的内容进行探究型的试教，并进行基于原型经验的教学设计。执教老师完全可以按照自己的验的教学设计。执教
11、老师完全可以按照自己的教学设计进行教学，沿用惯用的教法，让问题教学设计进行教学，沿用惯用的教法，让问题充分而自然地表现出来。充分而自然地表现出来。3.3.带着目的观察带着目的观察 参与研究的所有成员一起进入课堂，基于参与研究的所有成员一起进入课堂，基于研究的专题进行课堂观察，获得真实而丰富研究的专题进行课堂观察，获得真实而丰富的课堂教学信息。的课堂教学信息。4. 4. 畅所欲言发现畅所欲言发现 参与研究的老师在经历课堂观察活动后进参与研究的老师在经历课堂观察活动后进行集中的基于研究专题的课堂教学研讨，在研行集中的基于研究专题的课堂教学研讨，在研讨会上，所有研究成员针对课堂观察中的发现讨会上，所
12、有研究成员针对课堂观察中的发现知无不言、言无不尽，一起围绕专题把课堂教知无不言、言无不尽，一起围绕专题把课堂教学中的问题研讨彻底。学中的问题研讨彻底。5.5.着眼达成改进着眼达成改进 执教教师综合研讨会上的各种建议和意见，执教教师综合研讨会上的各种建议和意见，进行反复的教学设计和课堂实践，直至基于进行反复的教学设计和课堂实践，直至基于专题研究的课堂取得比较满意的教学效果。专题研究的课堂取得比较满意的教学效果。6. 6. 理清主线观点理清主线观点 基于反复几次的教学设计和课堂实践，基于反复几次的教学设计和课堂实践，清晰地梳理研究的主线和脉络，全面地总清晰地梳理研究的主线和脉络，全面地总结提炼研讨
13、过程的结论和观点，形成思路结提炼研讨过程的结论和观点，形成思路清晰、观点明确的研究报告。清晰、观点明确的研究报告。怎么上课：怎么上课： 同一内容同一内容+ +同一教师同一教师+ +连续改进连续改进 同一内容同一内容+ +不同教师不同教师+ +接力改进接力改进 同一内容同一内容+ +不同教师不同教师+ +异构比较异构比较如何研讨：如何研讨： 一课一研，及时研讨一课一研，及时研讨 一课两研，分步研讨一课两研，分步研讨具体技术具体技术课前课前 规划，设计观察量表（课程性质、教师、学生、评规划，设计观察量表（课程性质、教师、学生、评价反馈）、前测价反馈）、前测课中课中 量表记录量表记录 学生观察学生观
14、察 课后课后 后测后测 问卷问卷用课例研究突破常规教研的局限用课例研究突破常规教研的局限 有问题（教研活动有主题；问题引导学习）有问题（教研活动有主题；问题引导学习） 有目标（教研活动解决什么问题；不同的教师有目标（教研活动解决什么问题；不同的教师有什么长进和收获）有什么长进和收获） 需要技术介入（运用课堂观察技术，突破经验需要技术介入（运用课堂观察技术，突破经验的局限；群体合作研修技能，群策群力）的局限；群体合作研修技能，群策群力） 不断行为跟进（寻找改进点，不断突破）不断行为跟进（寻找改进点，不断突破）特点特点1.1.基于专题，课例研究要立足确定的专题统领研究活基于专题，课例研究要立足确定
15、的专题统领研究活动；动；2. 2. 持续研究，要紧扣出现的问题进行跟踪的研究，持持续研究，要紧扣出现的问题进行跟踪的研究，持续性明显，并始终处于未完成状态，后续的研究还续性明显，并始终处于未完成状态，后续的研究还可以不断丰富和发展已有的结论与观点；可以不断丰富和发展已有的结论与观点；3. 3. 见证效果，要围绕问题的解决达到改进的效果，实见证效果，要围绕问题的解决达到改进的效果，实效性是实践研究本身的要求；效性是实践研究本身的要求；4. 4. 形成成果，课例研究要梳理研究的过程，提炼结论形成成果，课例研究要梳理研究的过程，提炼结论与观点，最后形成研究报告。与观点，最后形成研究报告。 一位特级教
16、师说过这样一段话：我自一位特级教师说过这样一段话：我自己对教学的悟性就是从一个个课例的长期己对教学的悟性就是从一个个课例的长期积累开始的，不做一个个课例的积累，就积累开始的，不做一个个课例的积累，就永远不具备真正的教学经验。永远不具备真正的教学经验。课堂观察：就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究, 并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察观察维度：课堂观察设计的关键，研究目的具体反映。观察指标：由具体的研究目的决定，是观
17、察维度中核心的、又可观察的属性。比如：研究目的是教学有效性，观察指标更多集中于教学环节、教学资源、教学效果的考察。观察点：选择明确的、可观察的、可测量的变量，是观察指标的进一步分解。课堂观察的记录方式：课堂观察的记录方式： 定量记录（等级量表与分类体系）定量记录（等级量表与分类体系） 定性记录（叙述与描述）定性记录（叙述与描述） 图式记录图式记录 录像、录音、照片记录录像、录音、照片记录观察视角观察视角-课堂提问行为分类课堂提问行为分类观察内容观察内容课堂观察情况课堂观察情况问题类型问题类型1.1.识记型识记型2.2.理解运用型理解运用型3.3.综合分析型综合分析型4. 4. 非知识型非知识型
18、提问停顿提问停顿的方式的方式5.5.叫学生回答问题之前停顿几秒钟叫学生回答问题之前停顿几秒钟6.6.叫学生回答问题前没有停顿时间叫学生回答问题前没有停顿时间7.7.不采用提问后停顿的方式，而是提问前就不采用提问后停顿的方式，而是提问前就点名要求回答问题的学生点名要求回答问题的学生提问时的提问时的语调和方语调和方式式8.8.具有鼓励性和激趣性具有鼓励性和激趣性9.9.不带有任何感情色彩不带有任何感情色彩研究问题：教师对教学文本的处理方式。研究问题：教师对教学文本的处理方式。观察方法：观察教师根据课堂观察的实际情况在相应的方框中打观察方法：观察教师根据课堂观察的实际情况在相应的方框中打，在，在“具
19、体具体描述描述”栏用描述性语言进行记录。栏用描述性语言进行记录。教学文本处理策略观察量表教学文本处理策略观察量表观察维度方 式观察点评价具体描述文本处理A 增 与教学目标的契合度好 一般 差 B 删 与学生实际的关联度好 一般 差 C 分 与学情的适合度好 一般 差 D 合 文本的思想性好 一般 差 E 调 创造性使用教材好 一般 差 F其它 对学生的语用能力影响好 一般 差 观观察察项项目目课课堂堂观观察数据（第一次）察数据（第一次）课课堂堂观观察数据（第二次）察数据（第二次）分析与思考分析与思考1. 1. 参与主参与主动动探究的探究的人数人数全班集体：全班集体：6 6次次个体参与：个体参与
20、：4242次次全班集体：全班集体：1313次次个体参与：个体参与：6868次次从从课课型看，以型看，以“语语言知言知识识”为为重点的重点的ReadingReading第二第二课时课时更利于引更利于引导导学生重学生重视视“知知识识学学习习”的探究，第二次教学中，学生通的探究，第二次教学中，学生通过过自主探究可使知自主探究可使知识识的学的学习习更加有效。更加有效。2. 2. 所采用的主所采用的主动动探探究的形式究的形式思考、思考、问问答、小答、小组讨论组讨论、练习题练习题询问询问、思考、思考、调查调查、问问答、答、小小组讨论组讨论、练习题练习题、观观察、察、分析分析第二次教学中，多第二次教学中，多
21、样样的探究形式有利于探的探究形式有利于探究活究活动动的开展，更有利于探究活的开展，更有利于探究活动实动实效的效的达成。达成。3. 3. 学生主学生主动动探究的探究的积积极性和主极性和主动动性性大多数学生大多数学生积积极，能参加极，能参加探究探究大多数学生大多数学生积积极主极主动动，思，思维维活活跃跃，发发言踊言踊跃跃，情，情绪绪高高涨涨第二次教学中学生的第二次教学中学生的课课堂情堂情绪绪的高的高涨涨及及课课堂学堂学习习氛氛围围的的浓浓郁使得郁使得语语言活言活动动的开展更的开展更有效，更易于激有效，更易于激发发学生的思学生的思维维和学和学习兴习兴趣。趣。课堂观察量表：学生自主探究课堂观察量表：学
22、生自主探究 定义：微型课题研究，主要指围绕教育教学中一个比较具体、微小的问题展开研究。 特点：切入点小；周期短；程序简单，形式灵活；成果表达自由。 借鉴好问题 、鉴别假问题如何选题： 问题从何而来？定义：教师执行一项任务或从事一项活动的方式，而不是指该活动的性质或目的。合作是出于自愿的；合作是建立在平等基础上的；合作者之间有一个共同的目标：合作者共同参与重大问题的决策，共同为决策后果承担责任；合作者共享资源。在建构专业发展图景时，教师们习惯于从自身专业素质提高的角度来进行思考，在出现问题时再寻求团队的支撑。表面上看，教师们具有合作的精神与意识，实质上是对合作的一种伤害这种合作更多地仍是从教师自
23、身出发，去划分在教育中属于自身的“领地”教师专业发展并不在于出现多少个学术骨干与带头人，而关键在于大多数教师的状态学术骨干与带头人起到一定的辐射作用大多数教师的状态是整体的水平和氛围。以“合作”为本，能充分体现学科教研组的本位以“合作”为本，能充分发挥学科教研组的主动性以“合作”为本，能充分提高校本教研的实效性合作备课：有助于同伴站在更高的平台上，充分发挥资深教师和骨干教师的引领作用，鞭策青年教师在教学理念、教学行为上趋向专业化成长。主备人提前研读教材、查阅资料、设计思路、撰写教案，做好充分的教学准备；同行“磨课”，集思广益、博采众长、相互启发、长善救失、取长补短合作授课：教师与资深教师之间的
24、师徒合作。师徒之间基于“同课异构”进行的研讨磨课、示范教学、课堂观察、教学反思以此促进彼此教学设计、教学内容、教学模式、教学方法、教学策略的改进与提高，产生“1+12”的教学效果。专题研修： 备课、听课、磨课、评课 教学专题研修 学术沙龙 同课异构课题研修：立足于基础教育英语课程、课型、课例和课改等进行深入的研究源于教学，服务教学，研究内容具体、过程可控、结果可用有助于教师隐性知识的获取与个人实践知识的习得，因此这一模式已被广泛应用于各国教师教育与培训中。立足教育教学现场，师资可以是专家和一线教师，活动时间不固定，根据活动需要及所在学校实际情况而定。具有针对性、实效性和真实性，能促进团队合作和
25、促进教师个人知识与公共知识的相互转化，同时增加了教师专业实践与发展的自主参与性，避免了培训过于追求科学性与理论性、忽视教师艺术性与个性的问题。教育部颁布的基础教育课程改革纲要 ( 试行 )中明确提出,基础教育课程改革的具体目 标之一是“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。由此,校本课程建设成为新一轮基础教育课程改革的重要目标。提高课程的适应性,促进学生的个性成长;提升教师的课程意识,促进教师的专业发展; 实现学校的课程创新,促进学校特色的形成。 校本课程定义：指向学生发展的，说明通过校本课程的实施，学生应达到什么样的水平。基础性课
26、程：学科知识课程和学习策略课程。英语学科知识课程开发主要针对英语课程内容和英语课程结构。英语学科学习策略课程包括英语学习策略、英语朗读策略、英语阅读策略、英语写作策略、英语听力策略等。丰富性课程：丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程。发展性课程：拓展学生能力、激发学生创造力的课程，包括加深学科知识深度、拓宽学生学科知识和能力的课程以及培养学生的问题意识、创新意识、科学精神、创造能力的课程坚持以人为本，突出学生学习活动中的自主性、探究性和合作性。开放的、探究性的学习是课改倡导的学习方式，校本课程是学生自主、探究和合作学习的载体。关注合作的学习方式，在合作中明确成员责任，共同完成学习任务，让学生体会到合作的重要性，培养其合作意识和能力。实现校本课程评价多元性教师和学生，是课程评价的主体；课程评价专家，起着课程评价的科研引领作用；学校，承担着课程评价的组织管理；学生家长、其他社会人士，是课程评价的参谋。学校、教师、学生、课程专家、学生家长及其他社区人士的多方参与，既是校本课程评价的内在需求，也为校本课程的顺利实施提供了保障。如何开发校本课程一、基于校情二、模块设计三、自主选择四、动态教学五、评价多元 谢 谢！
