核心素养改进

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1、 核心素养牵引下的学校核心素养牵引下的学校课程与教学改进课程与教学改进 王凯王凯 北京教科院北京教科院 目 录u核心素养正式颁布u核心素养内容纵览u教学落地支持u课程落地规划教育部“十项措施”十项措施核心素养课程方案学科教材学科育人评价育人教师育人育人机制研究基地优质资源课程管理2016年年中国学生发展核心素养（征求意见稿）中国学生发展核心素养（征求意见稿）1.社会责任社会责任：诚信友善，合作担当，法治信仰，生态意识：诚信友善，合作担当，法治信仰，生态意识2.国家认同国家认同：国家意识，政治认同，文化自信：国家意识，政治认同，文化自信3.国际理解国际理解：全球视野，尊重差异：全球视野，尊重差异

2、4.人文底蕴人文底蕴：人文积淀，人文情怀：人文积淀，人文情怀5.科学精神科学精神：崇尚真知，理性思维，勇于探究：崇尚真知，理性思维，勇于探究6.审美情趣审美情趣：感悟鉴赏，创意表达：感悟鉴赏，创意表达7.学会学习学会学习：乐学善学，勤于反思，数字学习：乐学善学，勤于反思，数字学习8.身心健康身心健康：珍爱生命，健全人格，适性发展：珍爱生命，健全人格，适性发展9.实践创新实践创新：热爱劳动，批判质疑，问题解决：热爱劳动，批判质疑，问题解决北京市课改时间轴2016年2001年2002年2004年2005年2003年2006年2008年2010年2011年2012年2014年2013年2009年20

3、07年年北京市启动普通高中课改北京市启动义务教育课改中高考改革意见中高考改革意见关于北京市义务教育课程设置方案的调整关于北京市义务教育课程设置方案的调整部分学科教学改进意见部分学科教学改进意见市委关于培育和践行社会主义核心价值观的意见市委关于培育和践行社会主义核心价值观的意见 北京市推进新课程改革四部曲北京市课改研究轴最初我们在问“怎么教？”：一开始我们专注于教学模式和方法然后我们又问“教谁？”：紧接着我们发现了儿童并不是小大人后来我们又问“教什么？”：发现了课程需要加工甚至是重构再后来我们在问“谁来教？”：我们发现了教师现在开始思考“教成什么样？”：我们必须面对核心素养新三座大山新三座大山核

4、心素养学校落地核心素养学校落地新课程方案推进新课程方案推进新中高考改革新中高考改革跨越学科；跨越学科；共同核心。共同核心。三级整合；三级整合；学科融通。学科融通。重在育人；重在育人；五个考出来。五个考出来。核心素养 课程方案 中高考由一只乌鸦所引发的由一只乌鸦所引发的核心素养牵引下，我们应该教什么？ 案例：教科版第二册课文（伊索寓言）案例：教科版第二册课文（伊索寓言）一只乌鸦口渴了，到处找水喝。一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，乌鸦看见一个瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少，它喝不着水。怎么办呢？里边的水又少，它喝不着水。怎么

5、办呢？乌鸦看见旁边有许多小石子，乌鸦看见旁边有许多小石子，它想了一想，有办法了！它想了一想，有办法了！乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放到瓶子里。瓶子里的水慢乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。慢升高，乌鸦就喝着水了。 中国中国: : “顿悟的小乌鸦顿悟的小乌鸦”？-神鸦神鸦美国美国: : “反复尝试后终有所得的小乌鸦反复尝试后终有所得的小乌鸦”笨鸦笨鸦 我们到底应该教给孩子什么？我们到底应该教给孩子什么？（2）成人思维（4）远离实践 （1）剥离情境 （3）直接传递基本逻辑基本逻辑 “神鸦”背后的基本逻辑教教教教教教教教教教教教 “神鸦”背后的教学内涵以

6、精准、直接讲解为途径，通以精准、直接讲解为途径，通过定型的套路，揭示知识的结过定型的套路，揭示知识的结构、特征以及内在逻辑，以使构、特征以及内在逻辑，以使学生少走弯路。学生少走弯路。 我们往往会把“方法性知识” 教成了“事实性知识”!由一条壁虎所引发的由一条壁虎所引发的核心素养牵引下，我们应该怎么教？ 案例案例2 2：小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一挣，小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。挣断尾巴逃走了。 没有尾巴多难看啊！小壁虎想，向谁去借一条尾巴呢？没有尾巴多难看啊！小壁虎想，向谁去借一条尾巴呢？ 小壁虎爬呀爬，爬

7、到小河边。他看见小鱼摇着尾巴。小壁虎小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他看见小鱼摇着尾巴。小壁虎说：说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”小鱼说：小鱼说：“不行啊，我不行啊，我要用尾巴拨水呢。要用尾巴拨水呢。” 你还知道别的动物的尾巴有什么用处吗？ 这样吧，咱们来续编童话好不好？小壁虎还向谁去借尾巴啦？借到了吗？为什么？生1：老虎没有借，因为它要用尾巴来掌握平衡，并且当作搏击的武器；生2：袋鼠没有借，因为它要用尾巴来支撑身体，当作板凳用；生3：松鼠没有借，因为它要用尾巴当面被和降落伞。穿越学科壁垒-“小壁虎借尾巴”语文会写会写能读能读会填会填心理学会求助学会求助面对困难面

8、对困难礼仪礼貌用语礼貌用语与人交往与人交往科学尾巴作用尾巴作用尾巴再生尾巴再生以心理为例，小壁虎在文中是集众多心理于一身：侥幸侥幸难过难过希望希望失望失望坚强坚强难过难过高兴高兴领悟领悟 。这些是隐在课文背后的因素，只有关注到了课程融合本意，才有可能体现出课程的伸展力和还原力。价值知识导向单一学习理性主导缺乏体验我们往往会把“价值性知识” 教成了“事实性知识”!核心素养正式颁布核心素养正式颁布考试对核心素养的反映考试对核心素养的反映一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟起了一首诗：（ ），（ ）春风又绿江南岸，明月何时照我还举头望明月，低头思故乡。题目背景：甲

9、午中日战争，中方战败题目背景：甲午中日战争，中方战败（一）（一）中国考题：中国考题：甲午中日战争几时开战？中方战败后，赔款多少？甲午中日战争几时开战？中方战败后，赔款多少？割地多少？割地多少？（二）（二）日本考题：日本考题：日本和中国一百年打一次仗，日本和中国一百年打一次仗，1919世纪打了日清战争世纪打了日清战争（即甲午战争即甲午战争），），2020世纪打了一场日中战争（世纪打了一场日中战争（即抗日战争即抗日战争），），2121世世纪如果日本和中国开火，你认为是什么时候？可能的远因和近因在纪如果日本和中国开火，你认为是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么方面？输了是输在

10、什么条件上？哪里？如果日本赢了，是赢在什么方面？输了是输在什么条件上？请分析。请分析。 反思：反思：（一）基于中国考题的教与学对应：记住时间、地点与具体（一）基于中国考题的教与学对应：记住时间、地点与具体梳理梳理- -记忆记忆（二）基于日本考题的教与学对应：战争的起因及其规律性；（二）基于日本考题的教与学对应：战争的起因及其规律性；战争结果的基本影响因素战争结果的基本影响因素- -信息收集、分析、整理、归纳、信息收集、分析、整理、归纳、反思、总结、价值判断反思、总结、价值判断 我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统不能直接

11、通过。这样，会增加日本的运油成本，跨台湾海峡进东海到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，于是战争就开打！？PISA2012PISA2012的结果的结果: : 问题解决能力问题解决能力核心素养正式颁布核心素养正式颁布谁来培养我们的女婿？谁来培养我们的女婿？你期望的品质你期望的品质忠贞忠贞善良善良有孝心有孝心会浪漫会浪漫什么样的女婿你才会放心地把女儿交给他？学校培养的品质学校培养的品质会做题会做题听老师话听老师话守纪律守纪律记忆力突出记忆力突出 VS两个问题随之而来：两个问题随之而来

12、：u谁来培养我们的女婿？谁来培养我们的女婿？u当我们培养的人不再是我们需要的人时，当我们培养的人不再是我们需要的人时，教育该怎么办？教育该怎么办？把人作为改革的核心逻辑把人作为改革的核心逻辑按照培养女婿的标准培养学生按照培养女婿的标准培养学生重新认识和研究核心素养落地重新认识和研究核心素养落地 核心素养内容纵览核心素养内容纵览核心素养研制的价值取向核心素养研制的价值取向第36页核心素养研制的价值取向21世纪不断发展变化的世界帮助学生成功应对未来社会变化，在工作、生活、社会参与领域取得成功促成运作良好的社会终身学习者欧盟、台湾自信的人、自主学习者热心公民、积极贡献者新加坡第37页概 念OECD1

13、997年秋启动“素养的界定与遴选”(Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，简称DeSeCo)项目“素养”(competency)：是由后天逐步习得并完善的，而非先天就具有的远比知识(knowledge)与技能(skills)的内涵更加丰富，它是相关知识、认知技能、态度、价值观与情绪的集合体。一个动态的、不断整合的整体性概念基于行动与情境导向的第38页概 念OECD1997年秋启动“素养的界定与遴选”(Definition and Selection of Competenc

14、ies：Theoretical and Conceptual Foundations，简称DeSeCo)项目“核心素养”(key competencies)：对每个人都很重要的素养能够帮助个体及社会获得有价值的结果能够帮助个体在复杂多样的环境中满足重要需求“素养的界定与遴选：理论和概念基础素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目项目 （1998-20031998-2003，OECDOECD）OECD（DeSeCoDeSeCo）核心素养概念框架图欧盟核心素养框架（欧盟核心素养框架（Key competencesKey competences，20062006）核心素养核心素养：一系列一系列可迁移的

15、、可迁移的、可迁移的、可迁移的、功能功能功能功能多向多向多向多向的的的的知识、知识、技能和态度的集技能和态度的集合，它们是每个合，它们是每个人发展自我、融人发展自我、融入社会及胜任工入社会及胜任工作所必需的，应作所必需的，应在义务教育结束在义务教育结束时得以具备，并时得以具备，并为终身学习奠定为终身学习奠定基础基础。欧盟课程变革：读、写、算读、写、算基本知识基本知识基本技能基本技能核心素养核心素养作为8项KCs“网化”支撑的7项“横向”技能批判性思考批判性思考创造力创造力主动（自主）主动（自主）问题解决问题解决风险评估风险评估采取决定采取决定建设性的情绪管理建设性的情绪管理“软软”技能技能核心

16、素养内容纵览核心素养内容纵览核心素养内容选取特点分析核心素养内容选取特点分析45核心素养内容选取特点分析比较的主要核心素养框架包括：OECD、欧盟美国、加拿大、澳大利亚日本、新加坡、我国台湾46核心素养内容选取特点分析强调素养的综合性跨学科整合了知识、技能、情感态度价值观兼顾传统基础性素养和现代新兴素养语言类、数理类、科学素养类信息素养、数字素养、媒介素养创新、问题解决、学会学习47核心素养内容选取特点分析注重自我管理及与他人的互动OECD能自主地行动、能在异质团体中互动新加坡自我管理、自我意识、自我决策、人际素养美国主动性与自我导向、交流沟通与合作48核心素养内容选取特点分析重视艺术审美类素

17、养联合国联合国欧盟欧盟OECD美国美国法国法国俄罗斯俄罗斯澳大利澳大利 亚亚新西兰新西兰新加坡新加坡台湾台湾日本日本文化理解文化理解创造、批判思维与能力创造、批判思维与能力艺术语言表现与传达艺术语言表现与传达审美态度与能力审美态度与能力沟通与合作沟通与合作拥有艺术品消费观念与拥有艺术品消费观念与行为行为享受艺术、幸福生活享受艺术、幸福生活49核心素养内容选取特点分析突出自身特点亚洲地区强调德行日本“伦理道德意识”新加坡“价值观”台湾“发现人类整体价值并构建文明的能力”俄罗斯自主认知、公民团体、社会劳动日常生活、文化休闲从从3R到到4C，超越基超越基础础 拥拥抱抱“4Cs分享思想、问题、观点分享

18、思想、问题、观点与解答与解答共同合作达成目标共同合作达成目标在工作中投入聪明才智在工作中投入聪明才智以新方式来看待问题以新方式来看待问题跨越学科联结学习跨越学科联结学习尝试以新的方式来做尝试以新的方式来做事、创造与发明事、创造与发明儿童儿童形象形象首先就是认识到儿童是一个社会中的人，需要养成人格之独立的必备品格要懂得保护和尊重儿童的童年价值，尊重儿童纯洁美好、独立平等的自然本性，引导他们掌握一生所需的关键能力从大而空的从大而空的“政治性表政治性表达达”转向以儿童为线索转向以儿童为线索的的“教育性表达教育性表达”建设者、接班人育人目标与学科目标中间的断层(缺失)语文生物数学历史外语地理化学思品物

19、理共同特征 、核心素养核心素养内容纵览核心素养内容纵览核心素养如何实现教育落实核心素养如何实现教育落实第55页各国、地区核心素养落实策略落实范围教育系统内教育系统外美国企业普通民众学校教育落实学段在小学、中学整个教育系统内落实如：美国、日本、台湾只在基础教育阶段或特定的通识课落实如：法国、比利时只在特定阶段落实，如小学和中学的低年级如：英国、德国、荷兰第56页各国、地区核心素养落实策略落实环节教育目标课程教育质量评估教师专业发展课堂教学第57页核心素养在课程教学中的落实与推进核心素养核心素养课程改革课程改革课程改革课程改革新加坡新加坡（1）开展具有综合实践活动性质的专题学习和跨课程活动（2）增

20、设新的教学模块社会情绪学习（SEL）（3）课程整合全人健康纲要（HHF）美国美国2010年6月州共同核心课程标准P21共同核心工具包“21世纪学习典范项目”http:/www.moe.gov.sg/核心素养的课程落地规划核心素养的课程落地规划课程的顶层规划课程的顶层规划案例一：一所中国小学与一所美案例一：一所中国小学与一所美国高中的课程顶层设计国高中的课程顶层设计60 课程模型：给成长无限明天61独立思想者终身学习者世界参与者完全人格和价值伦理逻辑思维和创新精神社会责任和实践能力 三个“者”的课程目标是基于“立德树人”的教育根本任务和“社会责任感、创新精神、实践能力”的人才基本属性，紧扣学生三

21、大发展领域的核心素养，参考国际课程比较关注的“独立判断的思想者、终身不渝的学习者、世界事务的参与者”的培养方向，依托史家小学20多年的和谐教育特色提出的，是在全球视野中对“和谐的人”作出的更为具象和现实的表述。核心素养向课程目标的校本过渡第62页合作领导力合作领导力自我领导力自我领导力学会改变学会改变第63页RavenscroftRavenscroft高中高中：未来领袖如图中大树般茁壮成长，所扎根的沃土，就未来领袖如图中大树般茁壮成长，所扎根的沃土，就是学校。作为一个未来的领袖，要在三个方面做到卓是学校。作为一个未来的领袖，要在三个方面做到卓越：一是要领导自己；二是与他人合作领导；三是要越：一

22、是要领导自己；二是与他人合作领导；三是要改变自己的世界。每一个方面都内含着一个领袖所必改变自己的世界。每一个方面都内含着一个领袖所必需具备的核心素养。需具备的核心素养。核心素养的课程落地规划核心素养的课程落地规划学程内置学程内置案例二：基于新课程的学程重构案例二：基于新课程的学程重构四季课程适合适合适合适合儿童生活儿童生活儿童生活儿童生活适合适合适合适合生命成长生命成长生命成长生命成长适合适合适合适合个性发展个性发展个性发展个性发展“2-2-1 1-2-2-1 1”学学程程: : 2 2个月个月+ +1 1周周+2+2个月个月+ +1 1周周实践与季节相遇课程与规律相随核心素养的课程落地规划核

23、心素养的课程落地规划核心素养牵引下的课程群建设核心素养牵引下的课程群建设案例三：教研组层面的课程群建设案例三：教研组层面的课程群建设航模航模课程群课程群 生物生物课程群课程群地理课程群地理课程群 体验体验_文化文化多元多元认识认识_世界世界多维多维做好做好_公民公民全球全球英语学科课程建设（节选）英语教材：不是静态的知识体系，而是点燃学生思维火炬的原材料英语教材：不是静态的知识体系，而是点燃学生思维火炬的原材料英语课堂：不是知识授受的讲坛，而是学生眺望世界的窗口英语课堂：不是知识授受的讲坛，而是学生眺望世界的窗口英语活动：不仅仅是学生语言技能的秀场，英语活动：不仅仅是学生语言技能的秀场，更更是

24、生命价值和意义体现是生命价值和意义体现的舞台；的舞台；英语老师：不仅仅是知识的传递者，更是精神的导师和文化的使者！英语老师：不仅仅是知识的传递者，更是精神的导师和文化的使者！英语课程：不是一个展现体系的流程图，而是一个理解生成的学生动英语课程：不是一个展现体系的流程图，而是一个理解生成的学生动态生长过程态生长过程原则原则思路思路目标从学科教学转向学科教育目标从学科教学转向学科教育，关注公民意识的培养，关注公民意识的培养课堂从模式化教学转向自主构建与表达课堂从模式化教学转向自主构建与表达，培养学生的思，培养学生的思辨能力辨能力过程从过程从“聚焦知识与技能聚焦知识与技能”转向转向“充满真实个人意义

25、充满真实个人意义”，体验人生价值，提升人文素养体验人生价值，提升人文素养发展语言技能发展语言技能强化思辨能力强化思辨能力提升人文素养提升人文素养培养优秀公民培养优秀公民目标目标内容及方式内容及方式选修选修大学先修课程：大学先修课程：通用学术英语通用学术英语英文电影欣赏英文电影欣赏哈佛学术辩论哈佛学术辩论口译与速记口译与速记西方节日西方节日.必修必修国家国家课程课程创新整合创新整合基于阅读文本的基于阅读文本的英文诗创作与欣英文诗创作与欣赏赏让语法更浪漫让语法更浪漫让想象力飞翔让想象力飞翔课本剧课本剧.校本课校本课程程1思维与思维与表达表达辩论课辩论课演讲与口才演讲与口才学生论坛学生论坛自主阅读自

26、主阅读外教口语外教口语校本校本课程课程2人文人文体验体验文学欣赏文学欣赏文学创作文学创作英语戏剧英语戏剧英文歌曲英文歌曲英语微电影英语微电影美文欣赏美文欣赏案例四：用全新主题课程实现对案例四：用全新主题课程实现对多学科内容的重新结构化多学科内容的重新结构化“3C3C”是是 什什 么？么？CareCare关心、关爱、关注关心、关爱、关注ConnectionConnection联系、联接、合作联系、联接、合作CreationCreation创造、创新创造、创新3C3C课程是什么？课程是什么？以以“主题主题”为引领，以为引领，以小课题小课题为载体，以为载体，以研究性研究性实践实践为教学方式，主要采用

27、为教学方式，主要采用课内课内学生组织讨论加学生组织讨论加课外课外小组合作实践研究相结合的方式进行教学。小组合作实践研究相结合的方式进行教学。3C3C课程之附小植物课程之附小植物叶画叶画3C3C课程之附小植物课程之附小植物树叶树叶 的面积的面积3C3C课程之课程之附小植物附小植物3C3C课程之课程之寻找清华附小最美建筑寻找清华附小最美建筑3C3C课程之课程之寻找清华附小最美建筑寻找清华附小最美建筑案例五：穿越多重边界的案例五：穿越多重边界的“90%+10%90%+10%”整体建设整体建设文综组“跨学科、跨学段、跨领域”（三跨）主题性综合实践课程，助力学生全面发展 相关学科的教师围绕共同主题，结合

28、各自学科核心素养，互为支撑，联动融合，并充分利用校外资源，促进学生的全面发展。“魅力黄河”“情系西藏” 跨学科跨学段 跨领域与社会大课堂指定单位、社会机构部门或高校合作，共同开发设计的系列活动课程。“古今京华行”“小小研究生” 综合综合 “三跨三跨”人生远足：研学活动综合实践课程初小衔接、初高中衔接以及初中各学段初小衔接、初高中衔接以及初中各学段整合来开发活动课程资源，设计学生实整合来开发活动课程资源，设计学生实践活动。践活动。 大九年一贯大九年一贯 、 “ “学长课程学长课程”学科实践活动课程分类学科实践活动课程分类主要案例主要案例适用范围适用范围涉及学科涉及学科校内跨学科校内跨学科整合类综

29、合整合类综合实践活动课实践活动课程程跨学科知识跨学科知识整合展示活整合展示活动课程动课程“祖国在我心中祖国在我心中”系列系列“魅力黄河魅力黄河”“情系西藏，大爱无情系西藏，大爱无疆疆”学科月期间学科月期间开展的学科开展的学科主题综合实主题综合实践活动践活动历史历史 地理地理 思品思品 生物生物 语文语文 音乐音乐美术美术 德育德育学科竞赛类学科竞赛类学生综合实学生综合实践活动践活动综合学科知识竞赛综合学科知识竞赛国学知识竞赛国学知识竞赛学科月期间学科月期间开展的学科开展的学科主题综合实主题综合实践活动践活动历史历史 地理思品地理思品 生物生物 语文音乐语文音乐美术美术 外语外语物理物理 化学化

30、学数学数学 科技科技跨学科研学跨学科研学课程课程生物科学视角下的生物科学视角下的古诗词和成语赏析古诗词和成语赏析学生活动学生活动中华美食文化中华美食文化校本课程跨校本课程跨学科课内研学科课内研学学 生物生物 语文语文 历史历史 地理地理校外跨学科校外跨学科拓展类综合拓展类综合实践活动课实践活动课程程人生远足综人生远足综合学科合学科整合整合系列实践活系列实践活动课程动课程“励志黄山，博学徽励志黄山，博学徽州州”跨学科社会实践跨学科社会实践“探古寻今，研学豫探古寻今，研学豫州州”跨学科社会实践跨学科社会实践与学校人生与学校人生远足相结合远足相结合的跨学科研的跨学科研学课程学课程历史历史 地理地理

31、思品思品生物生物 语文音乐语文音乐美术美术 英语英语 德育德育跨跨学学科科跨领域实践活动跨领域实践活动课程分类课程分类主要案例主要案例适用范围适用范围合作资源合作资源以学科整合横向以学科整合横向拓展为主的综合拓展为主的综合实践类活动实践类活动博物馆课程系列：博物馆课程系列：“走进国博走进国博”“周口店周口店石经山石经山”研学之旅研学之旅“走进中国科技馆走进中国科技馆”“走进天坛走进天坛”适合与学校春秋游适合与学校春秋游相结合在短距离范相结合在短距离范围内开展的研学实围内开展的研学实践活动践活动社会大课堂合作单社会大课堂合作单位位博物馆博物馆以学科社团纵向以学科社团纵向延伸为主的研学延伸为主的研

32、学探究类实践活动探究类实践活动“古今京华行古今京华行”历史研历史研学社团学社团“萌芽研学社萌芽研学社”生物研生物研学社团学社团“小小研究生小小研究生”地理研地理研学社团学社团“成长实践营成长实践营”思品研思品研学社团学社团学科研学社团活动学科研学社团活动学生兴趣活动小组学生兴趣活动小组北京市内研学活动北京市内研学活动社会大课堂合作单社会大课堂合作单位位社会机构、相关企社会机构、相关企事业单位事业单位国家科研机构国家科研机构高等院校等高等院校等跨领域跨领域学生活动学生活动课程课程分类分类主要案例主要案例活动形式活动形式适用学段适用学段“学长课程学长课程”系列学系列学生实践活动生实践活动方式一：引

33、进来方式一：引进来毕业学长经验交流活动。毕业学长经验交流活动。毕业学长从学法指导、心态调节毕业学长从学法指导、心态调节等方面为学弟学妹进行经验介绍等方面为学弟学妹进行经验介绍和交流活动。和交流活动。初高中衔初高中衔接接方式二：走出去方式二：走出去“走进高中走进高中”体验活动。体验活动。走进高中校园，与优秀的高中学走进高中校园，与优秀的高中学生交流经验，帮助初中学生树立生交流经验，帮助初中学生树立理想、目标、调整心态和学习方理想、目标、调整心态和学习方法。法。方式三：校内整合方式三：校内整合“校长助教团校长助教团”活动活动挖掘校内学生资源进行学长课程挖掘校内学生资源进行学长课程开发，校内高年级对

34、低年级围绕开发，校内高年级对低年级围绕学法、心态等方面的交流辅导。学法、心态等方面的交流辅导。小升初衔小升初衔接接跨年级跨年级“与苍穹对话，探天坛之秘”2015年理科组+语文研学活动实践活动基本流程学科研讨学科研讨实地考察实地考察活动实施活动实施确定主题确定主题成果展示成果展示制定制定研学报告研学报告流程设计背后的思考：1.研学性综合实践活动的“研究性”如何体现与落实？2.如何促使跨学科的综合实践落回学科能力的提升、学生素养的提高？1.跨学科主题与学科内主题的整合（天坛天坛的传统文化）2.研究报告的“纵深”研究（话题的系列化，任务的核心能力）3.研学活动的传统文化价值4.“后研学”活动的开展语

35、文组研学活动的“深入”探讨语文组研学报告的创新1.研学报告整体与个体的兼顾。2.学习任务由碎片化知识引导学生系统化思考。3.研学活动的设计直指学科核心能力和素养。尝试一：研学报告设计的核心问题寻找天坛中有关“天”的元素天（人合一）建筑建筑名称名称建筑建筑颜色颜色数字数字内涵内涵建筑造建筑造型图案型图案皇穹宇祈年殿皇乾殿天心石青色琉璃瓦圜丘9（极阳之数，象征天）祈年殿4季、12时辰、24节气、36天罡天圆（地方）云纹、龙凤尝试二：研究任务的核心能力学生的表达能力（口头、书面） 口头表达训练职业体验：“我是导游” （介绍主体建筑的布局、特色、用途等）尝试三：研究任务的核心能力学生的表达能力书面表达

36、训练情境小作文写作研学演讲指导+研学作文指导所谓“后研学”，即得到10%反哺的90%的课程的创新尝试四：“后研学”活动的开展口头表达能力的训练书面表达能力的训练教师感想：我想这种尝试是有意义的，既是语文教学改革的大势所趋，同时，也是对“后研学”的课程开发的一次尝试，研学的热情不应随着活动结束“戛然而止”，应当形成文化影响力，达到“余音绕梁”的效果。由跨学科的综合实践落回学科能力的提升、学生素养的提高，体现了10%课程的有效反哺。核心素养的教学落地支持核心素养的教学落地支持数学的逻辑推理与直观想象数学的逻辑推理与直观想象案例六：基于学科内的实践活动案例六：基于学科内的实践活动重构重构概率问题概率

37、问题从红楼梦里的一个从红楼梦里的一个“巧巧”字说起字说起红楼梦中的生日问题红楼梦中的生日问题红楼梦第六十二回有这样一段文字描述：红楼梦第六十二回有这样一段文字描述：“当下又值当下又值宝玉宝玉生日已生日已到，原来到，原来宝琴宝琴也是这日，二人相同。也是这日，二人相同。”袭人笑推宝玉：袭人笑推宝玉：你再作揖。你再作揖。宝玉道：宝玉道：已经完了，怎么又作揖已经完了，怎么又作揖? ? 袭人笑道：袭人笑道：这是他来给你拜寿。这是他来给你拜寿。今儿也是他的生日，你也该给他拜寿。今儿也是他的生日，你也该给他拜寿。宝玉听了，喜的忙作下揖去，宝玉听了，喜的忙作下揖去，说：说：原来今儿也是姐姐的芳诞。原来今儿也是

38、姐姐的芳诞。平儿平儿还万福不迭。湘云拉宝琴还万福不迭。湘云拉宝琴岫烟岫烟说：说：你们四个人对拜寿，直拜一天才是。你们四个人对拜寿，直拜一天才是。探春忙问：探春忙问：原来邢妹妹也是今儿原来邢妹妹也是今儿? ?我怎么就忘了。探春我怎么就忘了。探春笑道：笑道：倒有些意思，一年十二个月，月月有几个生日。人多倒有些意思，一年十二个月，月月有几个生日。人多了，便这等了，便这等巧巧，也有三个一日，两个一日的。袭人道：，也有三个一日，两个一日的。袭人道：二月二月十二是林姑娘，怎么没人十二是林姑娘，怎么没人? ?就只不是咱家的人。就只不是咱家的人。探春笑道：探春笑道：我这个记性是怎么了我这个记性是怎么了! !宝

39、玉笑指袭人道：宝玉笑指袭人道：她和林妹妹是一她和林妹妹是一日，所以她记的。日，所以她记的。分析上面的文字，讲述了贾府里的多人生日相同分析上面的文字，讲述了贾府里的多人生日相同的问题。在数学中，这是一个典型的概率问题，曹雪的问题。在数学中，这是一个典型的概率问题，曹雪芹先生在那时就发现了这个现象。芹先生在那时就发现了这个现象。问题：生日相同，真的像探春说的那样问题：生日相同，真的像探春说的那样巧巧合吗？合吗？这种现象背后是否隐藏着深厚的数学背景？这种现象背后是否隐藏着深厚的数学背景？例例： 假设每人的生日在一年假设每人的生日在一年 365 天中的任一天是等可能的天中的任一天是等可能的 , 即都等

40、于即都等于 1/365 ,求求 64 个人中至少有个人中至少有2人生日相同的概率人生日相同的概率. 解：解：64 个人生日各不相同的概率为个人生日各不相同的概率为故故64 个人中至少有个人中至少有2人生日相同的概率为人生日相同的概率为师生利用软件包进行数值计算师生利用软件包进行数值计算.看来，曹雪芹不懂古典概率。看来，曹雪芹不懂古典概率。问题：问题：曹雪芹为什么不懂古典概率？曹雪芹为什么不懂古典概率？曹雪芹（曹雪芹（1715-1763）概率论于概率论于17-18世纪起源于赌博世纪起源于赌博，但直到1812年，法国大数学家拉普拉斯发表分析概率论，才首次对概率做了古典的定义。1933年，苏联数学家

41、柯尔莫哥洛夫完成了概率论的公理体系，在几条简洁的公理之下，发展出概率论整座的宏伟建筑。自那以来，概率论才真正概率论才真正成为现代数学的一个重要分支成为现代数学的一个重要分支。所以，曹雪芹即便有比较好的数学天赋，他也不可能懂古所以，曹雪芹即便有比较好的数学天赋，他也不可能懂古典概率。除非他的数学天赋达到了世界顶级数学家的水平。要典概率。除非他的数学天赋达到了世界顶级数学家的水平。要真那样的话，那他就是概率论的开创者了。真那样的话，那他就是概率论的开创者了。 此时，有些学生已经讨论开了：多好的机会啊，没把握住？此时，有些学生已经讨论开了：多好的机会啊，没把握住？哪像我们现在这个年代，该发明的都被别

42、人发明了，我们哪有这哪像我们现在这个年代，该发明的都被别人发明了，我们哪有这机会啊？机会啊？教师马上就反问他们：教师马上就反问他们：“如果让你们穿越到曹如果让你们穿越到曹雪芹那个年代，你能抓住这个机会吗？你觉得你能雪芹那个年代，你能抓住这个机会吗？你觉得你能做哪些具体的工作？别急着回答我，想清楚了再说。做哪些具体的工作？别急着回答我，想清楚了再说。” 结果，过了一会儿，没有人说上来。从他们的表情能看出他结果，过了一会儿，没有人说上来。从他们的表情能看出他们已经认了。此时，教师觉得机会到了，就跟他们说：们已经认了。此时，教师觉得机会到了，就跟他们说：“科学创科学创造机会固然重要，但实力更重要！你

43、们现在正是打基础的时候，造机会固然重要，但实力更重要！你们现在正是打基础的时候，还没有足够的实力去发明创造，所以感觉没有机会。等你们有一还没有足够的实力去发明创造，所以感觉没有机会。等你们有一天把基础打的扎扎实实的，到那时，没准机会就出现了。别忘了，天把基础打的扎扎实实的，到那时，没准机会就出现了。别忘了，机会总是给有准备的人！机会总是给有准备的人！通过这堂概率课的学习，学生的收获：通过这堂概率课的学习，学生的收获：不仅仅学会了概率中的生日问题；不仅仅学会了概率中的生日问题；还了解了红楼梦中也有这种概率现象；还了解了红楼梦中也有这种概率现象；并且通过讨论并且通过讨论“曹雪芹为什么不懂古典概率曹

44、雪芹为什么不懂古典概率”这个问题，引出了概这个问题，引出了概率的发展史；率的发展史；同时还明白一个道理：科学创造仅有机会还不行，更需要有同时还明白一个道理：科学创造仅有机会还不行，更需要有硬实力硬实力。 核心素养的教学落地支持核心素养的教学落地支持语文的文化传承与理解语文的文化传承与理解群文教学主题主题实践活动实践活动整本书教学单篇经典教学主题统领 精神价值精神价值 策略策略 语言语言思维思维素养指向 开放文本观开放文本观开放学生观开放学生观结语 核心素养导向的改革趋势旨在通过学校教学时空的重新分配，引导学校思考存在的价值和育人的模式，重新组织教育要素，调整教学秩序；引导教师重新思考学科的本质、跨学科的必要和多路径的选择，引导学生穿越学科壁垒，联通直接知识与间接知识，关联知识与生活，彰显学习的实践性与创新性，过与以往不同的学校生活。敬请批评指正