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1、领会美术课标领会美术课标做好教学设计做好教学设计n西安市2014年中学美术教师教材培训西安市教育科学研究所西安市教育科学研究所卢梓卢梓前前言言n十八届三中全会报告中;十二、推进社会事十二、推进社会事业改革创新业改革创新就我国基础教育指出：“（42）深化教育领域综合改革。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。改进美育教学，提高学生审美和人文素养。”信信息息n百年大计，教育为本。它寄托着亿万百年大计，教
2、育为本。它寄托着亿万家庭对美好生活的期盼家庭对美好生活的期盼。n1.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中明确指出；n配齐音乐、体育、美术等学科教师，配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。努力造就一支师开足开好规定课程。努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。活力的高素质专业化教师队伍。2.教育部关于推进学校艺术教育发展的若教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见干意见n2014年1月10日教育部颁布了此文件。主要内容如下：n1）艺术教育对于立德树人具有独特而重要的作用。落实立德树人的根本任务，实
3、现改进美育教学，提高学生审美和人文素养的目标，学校艺术教育承担着重要的使命和责任，必须充分发挥自身应有的作用和功能。n2）新形势要求加快发展学校艺术教育。近年来，学校艺术教育取得了较大的发展，艺术教育的育人功效日益凸显，学生艺术素质普遍得到提升，课堂教学、课外活动和校园文化三位一体的艺术教育发展推进机制基本形成。但是，艺术教育依然是学校教育中的薄弱环节，存在诸多困难和问题，艺术课程开课率不足、艺术活动参与面小、艺术师资短缺的状况没有得到根本改善，农村学校缺乏基本的艺术教育，艺术教育的评价制度尚未建立，这些问题制约了艺术教育育人功能的充分发挥。面对新形势和新要求，学校艺术教育必须在新的历史起点上
4、加快发展。n3）创新活动内容与形式，确保每个学生都能参与艺术活动。开展学生艺术活动要以育人为宗旨，面向全体学生，坚持社会主义先进文化导向，体现向真、向善、向美、向上的校园文化特质。鼓励学校开展小型分散、灵活多样的学生艺术活动，因地制宜建立学生艺术社团和兴趣小组，定期举办艺术节，让每个学生都能根据自身兴趣爱好自愿选择参加，并形成本地、本校学生艺术活动的特色和传统。中小学校要深入推进体育艺术“2+1”项目。n4）建立中小学学生艺术素质评价制度。依据普通中小学艺术课程标准和中等职业学校公共艺术课程教学大纲，组织力量研制学生艺术素质评价标准、测评指标和操作办法，2015年开始对中小学校学生进行艺术素质
5、测评。艺术素质测评纳入学生综合素质评价体系以及教育现代化和教育质量评估体系，并将测评结果记入学生成长档案，作为综合评价学生发展状况的内容之一，以及学生中考和高考录取的参考依据。n5）建立学校艺术教育工作自评公示制度。要将艺术教育纳入学校办学水平综合评价体系。中小学校要以艺术课程开课率、课外艺术活动的学生参与度、艺术教师队伍建设、学生艺术素质为重点开展自评，自评结果应通过主管教育行政部门官方网站向社会公示。n6）建立学校艺术教育发展年度报告制度。2014年开始，省级教育行政部门和部属高等学校要向教育部提交学校艺术教育发展年度报告，内容包括艺术课程建设、艺术教师配备、艺术教育管理、艺术教育经费投入
6、和设施设备、课外艺术活动、校园文化艺术环境以及实行学校艺术教育工作自评公示制度等方面的情况。2015年开始，教育部将编制并发布全国学校艺术教育发展年度报告。n7）保障经费投入和设施设备配置。各地教育财政投入中要保证艺术教育发展的基本需求，确保艺术教育经费随教育经费的增加相应增长。鼓励多种形式筹措资金，增加艺术教育投入。要合理配置艺术教育资源，扩大优质教育资源覆盖面，推进区域内艺术教育均衡发展。各级各类学校要执行国家制定的配置标准，充分发挥场馆等设施设备的功能，满足艺术教育教学和大型艺术活动需求。n8）加强艺术教育督导与宣传力度。各级教育督导部门要将艺术教育纳入学校综合督导评估和素质教育督导评估
7、体系，开展经常性的督导检查，并向社会公示。要在教育系统先进集体、先进个人评选表彰中加大艺术教育先进集体和个人的表彰力度。n3.关于开展农村学校艺术教育实验县高中的通知【教育部教体艺函（2013）6号】西安市教育局确定周至县是试点县。n4.我们会同省美协少儿艺委会举办；中小学美术教师美术、书法作品展评活动。预计教师节前夕在陕西省美术馆展出。n希望各位老师重视上述信息，并相互转告。下面的这个小故事或许能给我们以启示：下面的这个小故事或许能给我们以启示：n一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹
8、集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室是由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值”讲座主要谈以下三个方面：n一、目前美术教学中存在的问题一、目前美术教学中存在的问题n二、美术教学设计的基本方法二、美术教学设计的基本方法n三、认真落实课堂教学评价三、认真落实课堂教学评价n四、尝试
9、教学、主题教学的方法四、尝试教学、主题教学的方法一、美术教学中存在的问题n对课标学习不够重视对课标学习不够重视n对教材把握不够准确对教材把握不够准确n对教学目标与课堂教学的关系理解不深对教学目标与课堂教学的关系理解不深（一）、对课标学习不够重视（一）、对课标学习不够重视n义务教育美术课程标准（义务教育美术课程标准（2011年版）年版）是指导美术教学纲领，是衡量美术教学的标杆，是关系到为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。对于一线教师而言，要想当个称职的教师，上好每堂课，学习美术课程标准是必修的内容。1.认为课程标准和自己的教学没有太多的关系认为课程标准和自己的教学没有
10、太多的关系许多教师学习课标不够认真，主要原因是轻视他的指导作用。觉得课程标准和他的教学没有太多的关系，更热衷于教学观摩课或示范课的学习。可是当你问他对某节观摩课有什么感受时，通常只会说“好”，再问他“好在呢？”，他就说不清了。凡此种种，主要是不会运用课标的理念和要求评判观摩课、示范课。认为学习课程标准或评课主要是教研员或是教学专家的事，与具体教学无关。2.在实际教学中不会用课标指导教学在实际教学中不会用课标指导教学另外一些教师也认真学习了课程标准，但在实际教学中不能用课标联系实际，教学设计写的头大身子小，有的教学与教案是两张皮。还有的教师有比赛活动时才想到课程标准，想结合课标来设计教学，但多数
11、教师撰写的教学设计在联系课标时，往往比较肤浅或虚夸。3.执行美术课标过于简单化n（1）、美术教学方法上尚未把握知识、技能的传授与创造力培养之间的关系。（2）、教学中对情感态度价值观课程目标的实现，时常存在贴标签式的简单化倾向，教育目标过于直、露，忽视一以贯之的潜移默化过程。（3）、合作学习与探究式学习过于泛化，多有活动形式而缺少过程；自主学习缺少有效指导，常成为放任自流；师生间的对话、讨论，往往变成预设目标的问答，难以形成有效的平等交流。4.标准修订过程对若干问题的关注n（1）社会主义核心价值体系在美术学科中的渗透。n标准（2011年版）非常重视社会主义核心价值体系的渗透，在各个部分都充分加以
12、体现。例如，在“前言”部分强调：“美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，务求体现素质教育的要求。”在“教学建议”部分，主张“在具体的美术教学活动中，有意识地培养学生认真刻苦的学习态度和持之以恒的学习精神；要求学生从小事做起，逐渐形成关心集体、爱护环境和公共财物等良好行为习惯”。n（2）对新一轮课程改革理念的巩固和深化。n“坚持以人为本、全面实施素质教育”是本次修订的重要指导思想。标准（2011年版）坚持课程改革的基本理念，通过设定三维目标，鼓励学生在学习美术知识与技能的基础上，形成正确的情感、态度、价值观，并且体验学习美术的过程，学会学习。鼓励拓展学习方式，尤其是采用探究性
13、学习、自主学习、合作学习等方式。加强美术与其他学科以及学生生活经验的联系，帮助学生学会学习，掌握基本的美术知识与技能，发展视知觉能力、美术欣赏和表现能力以及对美术的综合运用能力”。n3）合理设计内容、控制课程容量、减轻学生的负担。n在义务教育阶段开设美术课程本身就是在替学生减负，因为美术课程具有愉悦性、表现性、创造性、操作性。尽管如此，标准（2011年版）中依然通过精心的设计，保持着最低限度的要求，这些要求对应着教育规划纲要对教学质量的要求，绝不会给学生造成负担。n（4）依据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进。n标准（2011年版）将义务教育阶段的美术学习划分为四个学段，分别对应小
14、学的低、中、高三个学段和初中。这种学段的划分方式符合儿童的认知发展规律。同时，学科目标和内容通过四个领域呈递进关系，显示出循序渐进的学习过程。以“造型表现”为例，第一学段强调的是“尝试”和“体验”；第二学段强调的是“初步认识”、“激发想象”和“创造愿望”；第三学段强调的是“运用”、“选择”与“发展构思和创作能力”；第四学段强调的是“有意图地运用”、“探索不同的方法”和“发展具有个性的表现能力”。而且在认知和运用造型元素与形式原理方面的要求上也呈递进关系。n（5）知识与技能方面表述上采取了导向性和概略性表述。n标准（2011年版）在知识与技能方面采用了导向性和概略性的表述方式，这是基于对美术课程
15、特点的自觉选择。美术课程与其他课程比较，具有非考试性、非量化性的特征，并带有强烈的地域文化性、民族性和个性色彩。因此，美术课程适合采用导向性和概略性的表述方式，以便留给教师更大的教学空间，充分发挥他们在教学中的选择性和创造性。5.学习领会修订后课标刚性变化n一是教学内容有了一些刚性要求如：小学高、中、低学段，在“造型.表现”领域中的“评价要点”有关色彩知识部分规定；n第一学段；辨别12种以上的颜色n第二学段；认识和运用原色、间色和冷暖色。n第三学段；运用对比色、邻近色，表现合适的主题。n第四学段；根据表现意图，在绘画创作中合理构图，恰当地表现空间关系和色彩关系。n在“设计.应用”领域中的“评价
16、要点”有明确要求。n第一学段；尝试运用2种或2种以上的工具、媒材进行简单组合和装饰。n第二学段；知道3种或3种以上制作方法，了解工艺制作的过程。n第三学段；利用材料的特性进行简单的加工制作。n第四学段；了解不同媒材的特性，合理而巧妙地运用媒材的质感、肌理与形状，体现设计创意。n二是教学内容有了明确的梯度变化如：在“欣赏.评述”领域中的“评价要点”规定；n第一学段；用简短的话语表达美术作品和自然景色的感受。n第二学段；用恰当的词语、短句表达对美术作品的感受和认识。n第三学段；运用简单的美术术语，通过口头描述或写作等多种方式，表达对美术作品的感受与理解。n第四学段；运用描述、分析、解释、评价等方法
17、对美术作品进行欣赏和评述。n在“欣赏。评述”领域中的“评价要点”还规定；n第二学段；知道2种或2种以上的中国民间美术种类的主要特点以及作品的寓意。n第三学段；能说出至少6位重要美术家（中外各3位）及其代表作品。n第四学段；知道中国美术史中5位以上代表性美术家及其作品，外国美术史中2个以上的重要流派及其代表人物与作品。n在“综合探索”领域中的“评价要点”规定；n第一学段；根据儿歌、童话故事，创作头饰或面具等，进行游戏或表演。n第二学段；积极开动脑筋，结合语文、音乐、品德与社会、科学等学科内容进行创作于展示。n第三学段；用文字、图像等形式记录调查结果，尝试对素材进行整理与分析。n第四学段；用文字、
18、图像、声音等形式记录调查与思考的结果，对素材进行整理和分析。n三是明确了三个维度的教学目标；第一维度；知识与技能。第二维度；过程与方法。第三维度；情感、态度和价值观。n四是重视“设计.应用”领域的动手能力和理解设计的形态与功功能的关系以及设计的作用和意义的教学。n五是加强了中国古代经典美术和民间美术的传承学习。（二）正确理解新课标中的三维（二）正确理解新课标中的三维目标目标n“知识与技能知识与技能”目标明确了美术学科的本体价值，是三维目标系统的基础与核心，要与“过程与方法”、“情感态度与价值观”融合，成为实现育人价值的必要手段；n“过程与方法过程与方法”目标是课程进展的操作系统，是在学生完成“
19、知识与技能”目标的亲身经历中实现；n“情感态度与价值观情感态度与价值观”目标彰显了美术学科的育人价值，是课堂教学的动力系统和最终目标，但却不能像教知识与技能那样直接“教授”，必须“随风潜入夜，润物细无声”般地在学习知识与技能时有机渗透，并让学生自然感悟。n三者应该有机融合，互为关联，轻重不一。1、必要地知识与技能学习必要地知识与技能学习n课程改革不是对以前的美术课程及教育方式的全盘否定。我们不能从一个极端走向另一个极端。在美术教学中，一些基本的知识、技能和方法永远是美术教学的核心之一。它直接影响到学生进一步的学科学习，所以课堂教学首先要落实好知识与技能目标。n（1）新知探究：解决两个问题：一是
20、实现知识内化，建立知识间的联系，把握知识难易程度；二是形成学科技能，即通过技能的学习、应用，使学生不同程度的把握美术表达的方式方法。n（2）技能应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同能力水平。所以要精心设计训练和作业，工具、材料要多样化，要有一定的兴趣点和智力坡度，用于巩固当堂所学的新知识与技能。n其次要落实四项训练：在美术课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、想象能力的训练、表达能力的训练和创新能力的训练。以四项训练为载体，逐步形成学生良好的美术学习能力。2.重视过程与方法教学环节的展开重视过程与方法教学环节的
21、展开n（1）学生独立获取知识与技能时，就涉及到过程与方法目标的落实。在课堂教学中，教师应不断改变教学方式方法，重视对学生三种学习方式的培养。n（2）学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生有多次机会感受基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程。是学科知识和学生认知结构重新构建的过程，是实现学生在学习中不断感知、感受、感悟知识与技能，情感、态度和价值观目标的转化过程。是教师的有效引导和学生积极思维的过程。n（3）这里“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部的教，而学生是从局部到整体的学。教师是知识与技能的掌握者，学生是知识与技能的探索者。教学过程正是教与学的转
22、化，即由教变学的转化过程。n（4）在新知学习过程中，一要强调学生的自主学习。这是主动学习的实质性的环节。二要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。3.确立可行性的情感、态度和价值观目标确立可行性的情感、态度和价值观目标n（1）、情感态度价值观目标的达成具有习得性
23、和渗透性。情感态度与价值领域的内容标准常常用“体验、意识”等词语来描述，表示这些标准的习得性和渗透性，即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创设各种各样的学习活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观。n（2）、情感态度价值观目标的达成具有积累性和渐进性。情感态度与价值观领域的内容标准达成过程是一个积累和渐进过程，是一个从量变到质变的过程。对活动中的体现和感悟，有些学生当场感受到，并有所表示。也有些学生当场并没有感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中；随
24、着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。n捣练图捣练图教学设计教学设计n课时：课时：1课时n课业类别：课业类别：欣赏.评述n授课年级授课年级:七年级n教材分析：教材分析：对此课捣练图的赏析，不能仅仅看成是唐代妇女劳动生活的再现，而应从画中人物的动作姿态，尤其是传神的细节描写去探讨，从而认识到唐代仕女画所达到的高度成就。鉴于七年级学生生性好动、好奇、好问，教师应做到“放”，即“解放”他们的大脑，让他们思考，“解放”他们的嘴，让他们各抒己见，实现以人为本的教学新理念。这有助于培养他们的思维能力，通过比较、讨论等方法，提高审美能力，培养创新精神。在教学中，我还
25、运用问题法、合作探究法、多媒体的直观欣赏法，让学生有所比较，激发他们的学习兴趣，让所有学生都参与到教学活动中来。n知识目标知识目标:通过学习本课，使学生对于我国唐代人物画有一个大概的了解与认识。n能力目标：能力目标：通过对作品的层层挖掘、剖析，使学生掌握美术欣赏的方法，提高他们学习的兴趣和欣赏水平，使学生对于唐代的时代背景、审美标准、以及当时的总体文化背景有一个初步的认识。n情感目标情感目标:培养学生热爱中国传统艺术的情操和认识唐代仕女画所达到的高度成就和历史文献价值。n教学重点：教学重点：欣赏、讨论画中人物的动作姿态，尤其是细节的描写，通过师生一起分析捣练图，使学生对于我国唐代人物画的绘画题
26、材与风格有一个大概的了解与认识。n教学难点：教学难点：让学生在欣赏的过程中了解中国古代人物画与西方人物画的区别。n授课年级授课年级:八年级n教学理念：教学理念：捣练图一课是初中重要的欣赏课之一，是引导学生逐步掌握最基本的美术欣赏方法的内容。依据美术课标要求；帮助学生关注美术与社会的关系，在文化情景中理解美术作品。为此，要利用历史学科的相关知识，指导学生赏析捣练图的艺术价值。n教材分析：教材分析：捣练图是在初一上册敦煌莫高窟之后又一节中国古代经典美术欣赏课。对该课教学目标的设定，不能仅仅看成是唐代妇女劳动生活的再现，而应从唐代人物绘画的角度，去赏析画中人物的动作姿态，尤其是传神的细节描写，从而认
27、识唐代仕女画所达到的艺术成就。n学情分析：学情分析：鉴于八年级学生已经具备唐代的历史知识，又有一定美术的欣赏能力，教师应做到“放”，即“解放”他们的大脑，让他们思考，“解放”他们的嘴，让他们各抒己见，实现以学生为本的教学理念。这有助于培养他们的思维能力，通过观察、比较、思考、讨论等方法，逐步提高古典美术的欣赏能力，和建立恰当的欣赏方法。培养创新精神。n知识与技能知识与技能:了解唐代人物长卷画的表现方法和美术成就，使学生基本学会这类美术作品欣赏的基本方法，提高学习的兴趣和欣赏水平。n过程与方法：过程与方法：在教学中，运用问题法、合作探究法、多媒体的直观教学法，让学生在观察、思考、比较中，领悟该作
28、品的艺术成就和欣赏作品的基本方法步骤。n情感、态度和价值观情感、态度和价值观:培养学生喜爱中国古代经典的美术作品，认识并理解唐代仕女画所达到的艺术成就和历史文献价值。n教学重点：教学重点：通过师生一起赏析捣练图时代背景和画卷内容，使学生认识、理解作品的内涵和艺术成就。n教学难点：教学难点：让学生在欣赏的过程中，初步（基本）掌握美术作品的欣赏方法。授课日期2011至 2012 学年度 第 一 学期 第 周 星期课 题一 年级 一 册 第9课 第 1 课时课题名称谁画的鱼最大第一课时课 型造型表现教学内容 本课通过欣赏自然界中的鱼的图片和有关鱼的绘画，让学生了解鱼的形状、色彩、斑纹等，用自然界中的
29、鱼和画中的鱼进行对比，发现相同之处和不同之处，初步了解艺术来源于生活高于生活，并能创作一幅有关鱼的作品。教学目标1、初步感受自然界中的鱼与艺术作品中的鱼的不同，知道大小是在对比中产生的。并能用丰富的色彩、斑纹画鱼。2、能大胆的作画，画一画自己心目中的鱼。3、培养学生对美术学习的兴趣和热爱自然的情感。教学重点 通过本课的学习让学生了解鱼的形状、色彩及身上的斑纹，运用所学的知识画一画自己心中的鱼。教学难点 自然界中的鱼与美术作品中的鱼的区别，能发挥想象画一画自己心中的鱼。授课日期2011至 2012 学年度 第 一 学期 第 周 星期课 题一 年级 一 册 第17 课 第 1 课时课题名称谁画的鱼
30、最大第一课时课 型造型表现教学内容 本课通过欣赏自然界中的鱼的图片和有关鱼的绘画，让学生学习形状大与小的对比，发现大和小是可以相互衬托，进一步丰富学生对形状的理解，并尝试用形状的大小，创作一幅有大鱼的作品。教学目标知识与技能：感受多种形状的大小是在对比中产生的，借助不同形状的鱼，学习表达大与小在绘画中的表现方式。 过程与方法：通过海底鱼的视频，感受大与小的画面，体会大与小的表现方法，能大胆的去画一画自己心中的大鱼。情感、态度和价值观：让学生欣赏鱼的美丽，积极参与不同形状大与小的对比活动，感受形状变化的乐趣。教学重点学习形状大与小的对比，初步会运用大与小创作一幅有大鱼的作品。教学难点 理解教学重
31、点，并发挥想象画一画自己心中的大鱼。（三）、对教材内容把握不够准确（三）、对教材内容把握不够准确n1.对教材和教参或过分依赖，导致在课前准备时，对所上的课三维目标和重点、难点把握不够准确。（色彩的对比、格尔尼卡）n2.对教材阅读不够、理解偏差，使教学目标不清楚或出现失误。（吉祥物的设计、手绘线条图像会说话的图画、敦煌莫高窟）n3.对学生学习能力的把握不够，设计的作业不合理，偏离了教学目标。（肖像漫画创作一幅简单的自画像突出肖像漫画的特点。视觉传达的色彩搭配用恰当的色块用剪贴或绘画，传达你对环境和人类生命及社会发展的思考。手绘线条图像物象立体的表达画一个你喜欢的物品）n4.由于教师自身专业学习不
32、足和专业知识不全面，导致教材中一些内容不能进行。n观摩三位教师的教学设计n1.黑白装饰画的美感黑白装饰画的美感教学设计教学设计西安市第43中学徐渝n2.纸板的创想纸板的创想坐椅设计坐椅设计教学设教学设计计西安市第六十八中学西安市第六十八中学史美霞史美霞n3.中国画的笔墨情中国画的笔墨情教学设计教学设计西安尊德中学西安尊德中学李李毅毅5.影响美术教学的主要因素影响美术教学的主要因素n（1）应试教育影响了美术教育应有的地位。n（2）许多学校因为课时紧张等原因，随意削减初三美术课时，致使美术课不能开齐开足。有个别学校打着课改的名义，将45分钟的课时缩减为40分钟。严重影响了美术教育的课改质量。n（3
33、）学美术需要工具和材料，如今的美术教材内容丰富，每一课都要求学生准备好美术工具和材料，这对学生来说，负担也是不小的。一些学习习惯好的学生还能准备，而有一部分学生常常是“赤手空拳”混一堂课，最无奈的是农村学校的孩子，无钱买工具和材料的有之，有钱也买不到的有之，父母不支持的亦有之等等。n（4）学生整班迟到或部分学生无故缺席等现象时有发生。究其原因是语、数、外等“主科”老师或拖课或要求学生完成作业后才能离开，待到下一节上课铃声响时才让学生走，甚至有的学生还被留在教室里补课，等学生到美术专用教室时，便迟到好一会儿了。这样，45分钟的课堂教学时间就打了不小的折扣。n（5）在初中阶段，学生大多喜好美术，虽
34、然他们之间的美术表现能力不一，但他们对于上美术课还是有浓厚的兴趣。在美术课上发现一个现象，一堂美术课要让学生很好的画完作业难度较大，经常是学生刚进入状态便要下课了，在这种情况下，学生往往是不情愿地收起绘画（或手工）工具，将作业交出来，这样的作业“半成品”的居多，做得特别快的虽能做完，但比较“粗糙”。有人说；学生的作业通常是将“成品变为废品”的过程。长此以往，对学生的学习美术的兴趣、技能的训练和教学质量会造成很大负面的影响。6.使用现行教材的对策使用现行教材的对策n（1）美术教材是一个有机整体，是有内在联系的。把握教材不仅是理解教科书中的每个知识点，更是对教科书的整体把握，这就要求教师结合课程标
35、准，理解教材编写的思路，明晰个个学段教材知识的逻辑关系和课与课之间的关联度。n（2）如同点、线、面、体的关系一样，知识与技能目标可分为四个层次；有的人只会把握一个个知识点，但不能把这些点连成线，如同散落的珍珠串联不起来，这是第一个层次。有的教师能够同类的知识连成一条线，但不能把各种类型的各条线联系起来，形成一个面，这是第二个层次。有的教师能把同一学段的知识与技能纵向横向联系起来，但不能把不同学段的知识与技能联系起来，形成一个立方体，这是第三个层次。有的教师只关注了上述的联系，不能把其他学科知识和学生生活经验联系起来，形成学生良好的美术素养，这是第四个层次。二、美术教学设计的基本方法二、美术教学
36、设计的基本方法n美术学科备课前应该注意收集较完整的教材，美术课程标准，美术教师用书。多方面了解学生的基本情况，能调动的教学资源。从教材的整体关系入手，结合美术课程标准中四个领域和三个学段的具体要求，统筹计划。（一）备课的一般流程（一）备课的一般流程第1条认真阅读和联系课程标准要求，明确课程的性质、目标，理解课程的基本理念，了解内容标准及实施建议。第2条通读小学美术全套教材，了解各册教材内容。研读本册教材、教师教学参考用书，整体把握本册教材内容和目标。第3条了解任教学生的家庭背景、生活状况、认知基础、能力水平、行为习惯等，以便结合学习内容做好预先安排。n第4条根据本册教材要求、学生特点和需求，确
37、定学期教学目标，安排教学进度。整体规划与教学相关的教研活动，积极搜集、查阅、参观、访问等教学准备。协调与学校活动、其他课程的配合，在此基础上制定学期教学计划。n第5条课程内容丰富多样，并有综合交叉、螺旋上升的特点，分析各册教材中相关内容的联系与区别，明确单元定位。了解单元体现的评价要点、单元设计目的和思路，掌握单元教学目标。n第6条进行课时备课。依据本课教学目标和学情分析准确定位课时目标，确定教学重点和难点。课时目标的表述应具体明确，具有可操作性，体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三维要求。第7条课堂教学内容的确定和组织，要合理、有效地利用教材，充分利用学校的教学资源，
38、联系学生现实生活，及时吸收社会发展信息。n第8条教学活动形式和方法的选择应依据目标、内容、资源条件、学生特点和能力等情况。既要备教师的教法，也要备学生的学法。n第10条根据教学需要，开发、利用校内外的相关课程资源，准备录音、投影、课件等教学媒体。教学媒体手段和课程资源的利用要为教学服务，不求花样繁多，但求切合实际，注重实效。第11条美术课程学习领域广泛，教师要查阅资料，准确掌握教学中涉及的概念和背景知识，还要有实物教具第12条编写教学设计。教学设计是针对课的具体设计。一般要有课题名称、教材分析，学情分析，教学目标（含教学重点、难点）、教学准备、教学过程（含导入、授新、反馈、评价）、。课时教案主
39、要包括：教学目标，重点难点、教学准备、教学过程等。（二）教案、教学设计的区分教案、教学设计的区分n教案是教学设计基础。教学设计的完成基于完成备课的基础上，对教案的再加工和整理。n（1）教案：）教案：教师以课时为单位设计的具体教学方案。直接应用于课堂教学中。教案只体现教师教什么和学生学什么，是如何通过一些教与学的方法和手段达到教与学的目标的，将教学整个过程反映出来。不体现教师为什么这样教，学生为什么这样学的教学意图。它强调的是细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、评价。n（2）教学设计：）教学设计：教学设计是教案的进一步理论化，它提供了具有一定教学水平的教学研究者或教师评论、参考的教学构想，
40、是一种具有理论性的教学指导方案。教学设计是融和教学理论、学习理论、媒体理论、学科教学法等相关理论于一体，围绕课堂教学这一中心相互交融，为课堂教学的整体优化发挥综合效益。它强调的是分析、依据、理由、策略、流程。（三）教学设计的结构教学设计的结构和书写和书写n一）、教学设计的结构n教学设计通常由以下七部分构成：设计思路、教材分析、学情分析、三维目标、教学准备、教学过程、教学评价。n1、设计思路n设计理念主要阐述本节课设计的指导思想、课程设计的总体目标以及现代教育思想的渗透。是课程设计的一宏观化的总体指导，是课程设计的出发点，也是课程目标的最终归宿。2、教学分析n教学分析主要进行两方面的分析：学习对
41、象分析、学习内容分析n（1）学习对象分析学习对象分析主要有以下四项内容：知识起点能力、技能起点能力、情感起点能力、思维能力水平n知识起点能力的分析主要从以下二项进行：学生现有的知识水平、对有关学习内容的生活背景经验n技能起点能力的分析主要从以下二项进行：实践（实验）操作的能力、对媒体使用的技能、语言表达技能n情感起点能力的分析主要从以下二项进行：学生对学习内容的一般态度、学生喜欢的教学方式和学习方式n思维能力水平的分析主要从以下几项进行：学生的认知水平和特点、学生的思维结构（2）学习内容分析）学习内容分析n本部分教学内容在课程学习中的地位和作用、学生学习本部分知识可能存在的问题、确立本课的教学
42、目标、确立本课的教学重点和难点。n教学内容的地位和作用分析主要阐述本节部分内容在学科知识体系建构中的作用、对学生继续学习和发展的作用、对课程标准中三维目标确立的作用。n学生可能存在的问题主要是分析学生学习的困难。3.三维目标的制定与落实n新课程提出了三维目标的概念，这是对我国中小学美术教学多年教育教学实践的总结升华，是对国内外教育教学理论的借鉴和创新。n(1).知识与技能(2).过程与方法(3).情感、态度和价值观n落实三维目标理解很重要，是撰写教学设计的重心。三维教学目标的含义三维教学目标的含义n（1）.知识与技能：知识与技能：知识的概念是什么？n知识：知识：主要指学生要学习的学科知识（教材
43、中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）；在教学中设计知识目标应注意以下几点：1）将新知识纳入已有知识结构。2）确定好知识掌握的程度，知识掌握程度可分为：熟悉记忆理解应用。3）知识目标的设计，不一定要列出所有的文本知识，不必罗列具体的知识点作为目标，主要是写出教学内容中的核心概念。n技能技能：是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。一般可分为四种：一是基本技能：如绘画、制作、电脑设计、摄影摄像的技能。例如：通过学习，能自主的有个性地表达情感；二是智力技能：如感知、记忆、想象、联想、分析等技能。例如：通过学习（透视、色彩），学会用实验
44、与分析的科学方法来研究物体和认知物体。三是动作技能：如运用绘画工具、多种材料和表现技法等。例如：通过学习，初步掌握线描、素描、剪纸、泥塑等的操作要领。四是自我认知技能：认知活动中的自我调节和监控技能。例如：自己会做计划；会检查自己绘画、制作方法是否合理、有效；会评价自己的学习水平等。n（2）.过程与方法过程与方法n过程过程：其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和开发过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展过程。例如：通过学习，理解三原色概念形成的概括过程；通过学习，学会对比色结果的归纳和演绎过程；通过学习，掌握手工制
45、作、绘画工具等多种材料在完成美术作业的使用过程；通过学习，理解素描、版画表达方法的过程。n方法：方法：指学生在学习过程中逐步养成自主、合作和探究的三种学习方法。例如：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法、问题观察方法、思维发散方法、合作交流方法、解决*问题的方法等）。n（3）.情感态度与价值观。情感态度与价值观。n情感情感：人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。n人的情感可简单分为七类。一是情绪，是一种较低级的简单情感，如愉快、激动、紧张等。如：通过学习，能产生愉快的感觉。二是热情，一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热
46、情，他就能潜心钻研，做出成绩。例如：通过学习，激起爱国主义的情感。通过学习，激起学习热情。三是兴趣，是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。例如：通过学习，激起探究自然科学的兴趣。四是动机，是情感冲动而出现的念头，它可以成为行为的驱动力。如：通过学习，激起学习动机，为完成学习任务而产生动力。五是求知欲，是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。如：通过学习，能满足学习需要，从而产生求知的欲望。六是道德体验，如敬佩、赞扬、羡慕等。如：通过学习，能对*人物感到敬佩。七是美的体验，指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。如：通过学习，学会鉴赏大自然的美。n态度态度：不仅指学习态度和对学习的
47、责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。如：通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯；通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。n价值观价值观：指对问题的价值取向的认识，这里指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立其对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。n在教学过程中确立价值观目标需要我们教师注意的是：对教学中的问题持不同观念的人，其价值取向也是不同的。如对什么样的知识最有价值，教育
48、应该培养什么样的人，教学质量的本质是什么，学生学业负担过重的原因是什么等，都有不同的价值取向。积极的人生态度、责任感、个人价值观与社会价值取向只能在学生的学习活动中让学生体验和感悟而后内化，不可能灌输。这一层次的目标设计要隐含在课程内容的处理和学生的学习活动中，让学生在学习活动中去感悟、体验和内化。落实三维教学目标落实三维教学目标n1）.弄清三维目标的设计依据。n三维教学目标设计的依据主要有：一是认真分析教学内容；二是切实了解学生情况；三是对学习内容进行重组。n.认真分析教学内容。把课程标准和教材信息转化为自己的信息，吃透教材。吃透文本中的“十个着眼点”：n一是目标的着力点；二是内容的重难点；
49、三是资源的开发点；四是落实的知识点；五是培养的技能点；六是情趣的激发点；七是思维的发散点；八是合作的讨论点；九是渗透的育人点；十是知识的引申点n2）.切实了解学生情况。了解学生做到“十知道”：n一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要；三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度；五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯；七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验；九是知道学生的个性差异；十是知道学生的家庭背景。n3）对学习内容进行重组。n做到“五个有利于”：有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平；有利于激发学生的情感，能
50、引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望，能满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要等；有利于学生运用自身的知识结构，积极思维，认真听课，深刻领会；有利于学生理解解决问题的思路和方法，让学生有机会感受知识的发生和发展过程，概念的概括过程，结论的探究过程等；有利于培养学生的观察技能、实践技能、思维技能，以及实事求是的科学态度。4.三维目标的实现策略三维目标的实现策略改善教改善教师的教学行为师的教学行为n1）.在教学关系上，教学行为应表现为：引导与帮助n引导引导:引导行为表现为：创设情境引导；组织讨论引导；自身示范引导；实验演示引导；问题尝试引导；悬念激疑引导；引导学生与文本对话；引导学生与学
51、生之间对话；引导学生对问题的观察等。n帮助帮助:帮助行为表现为；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。n2）.在师生关系上，教学行为应表现为：尊重与赞赏n尊重尊重:尊重每一位学生做人的尊严和价值，特别是尊重六种“特殊”学生：智力发育迟缓的学生；学习成绩不良的学生；被孤立和拒绝的学生；有过错和缺点的学生；身体上有缺陷的学生；和自己意见不一致的学生；尊重还表现在师生之间的平等对话。师生交流更多的是商量与切除，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中
52、，允许学生答错了重答；答不完整，允许补充；不明白的发问；有不同意见的允许争论；允许学生向教师“发难”。n赞赏赞赏:就是要赞赏每一位学生，赞赏他们的独特性、兴趣、爱好、专长；取得的每一点成绩；所付出的努力和表现出的参与、合作的态度；以及对教材的质疑和对自己的超越。n3）.在对待自我教学行为上应表现为：反思与改进n反思：反思：包括课中反思，课后反思，课前反思。课前反思会使教学成为一种自觉的行为；课中反思会使教学活动高效率的完成，课后反思会使教学经验理性化。n改进：改进：指在教学观念上的改进，对教材及“课标”钻研方面的改进，对教学方法与策略的改进，对教师自身素养方面的改进等。n总之，以上三维目标是相
53、互联系、相互促进的。在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感态度价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。知识、技能、过程方法是显性的，情感态度是隐性的；在教学中要认识到情感态度目标的实现是以知识、技能、过程方法为基础的；知识可以传授、能力与方法可以模仿、情感态度价值观只能在内心的体验和心灵的感悟中形成。n5、教学准备n教学实施前所要做的准备工作，一般包含教师和学生两方面的内容。教师的准备，如教具、多媒体课件、教学资源的安排等。学生准备，如课前资料的搜集、学习内容的预习、准备相关学习材料等。n6、教学过程n教学过程的设计可以采用流程图的形式，简单扼要、直观的展示
54、教学过程，是教师进行课堂教学中参考的设计方案。教学过程中要包含以下四项内容：教学内容、教师活动的设计、学生活动的设计、活动设计的意图。n7、形成性课程评价设计n形成性课程评价的设计主要是指教学过程中教师对学生、学生对学生、学生对自己的学习过程中的评价的设计，阐述教师在不同的教学环节中采用的评价方式、评价重点。同时阐述评价方式选择的理论依据二）教学设计书写格式二）教学设计书写格式n1、书写的形式可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。（文本：史美霞。表格：李航宇、李毅文本表格：张敏仓）n一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之
55、间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教，学诸因素的整合。因此，我们认为，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较理想的呈现，采用文本形式书写前端分析，教学过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇教学设计方案。n2、教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，所以不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。三、认真落实课堂教学评价三、认真落实课堂教学评价n近年来，国际美术教育界有关进行美术教育评价的呼声越来越高。因为评价是美术创作与美术鉴赏教学活动中不可或缺的重要环节。美国学者查理士董（CharlesM.Dorn，2004）指出：美术教育
56、界对于该评价什么、如何评价，意见仍然太过分歧。如果没有适当的测验及务实的学区评价计划，美国多数中小学的美术课程很可能永远没有评价。而目前的大环境，普遍认为无法评价的东西也就不可能教，因此，未来美术甚至可能会被排除在课程之外。1迈克帕森斯（MichaelParsons，2004）认为：美术学科之所以可以抗拒评价到现在，是因为它在学校课程中不受重视。如果再没有回应（评价的压力），只会让美术学科继续处于边缘地位。n在我国，2001年以来随着美术新课程的推行，美术教育评价是学校美术课程中不可或缺的部分，这一观点已得到共识。但是，在美术教育评价观、评价标准及评价方法等方面尚存在一些值得探讨的问题。（一）
57、、美术教育评价的新观点（一）、美术教育评价的新观点n1.对美术教育评价标准与内容的质疑n（1）开展美术教育评价的关键在于制定切实有效的评价标准并予以实施。1995年与1997年，美国先后实施了“全国教育进步评量”（NAEP）美术测试。测试结果公布后，各界对此提出许多质疑。例如，在中小学的美术课程中，90%是创作活动，而这项测试却侧重于检验学生的美术认知水平，轻视美术表现能力的发展。更为激烈的指责是，测试结果表明，50%以上的学生答不出试题，显然试题的设计不合理，无法测出学生在多数美术课程中学到的东西。n（2）在英国、澳大利亚等实行美术会考的国家及地区，学校美术课程标准中美术评价标准十分详尽。其
58、中，美术创作评价标准分为很多等级，并附有各等级的学生作品，以作参照。但这一评价方式也遭来不少责难。全国评价标准，反映的是标准制定者认为美术教师“应该”教的内容，但却忽视了实际教学中学生表达能力有高有低，各校的美术教学品质也不相同的具体情况。n（3）在我国香港地区，2004年围绕着高中美术会考的内容应仍然以美术创作为主，还是需增加美术鉴赏的内容，美术教育界展开了激烈的论争。n（4）2002年，在上海开展了一项有关儿童绘画能力发展的调查。在调查中，发现一些初中生和高中生借用文学表现方式来逃避绘画表现，说明随着年龄的增长，学生的自我意识成熟，生怕画不好，遭到嘲笑，因此对绘画表现有了心理压力。这是由于
59、以往中小学绘画教学的评价标准是依据儿童绘画向写实方向发展的“直线型”学说来设定的，因此，教师在教学中仅仅肯定了写实能力得以提高的学生，而轻易否定向其他表现方向发展的学生，致使这些学生逐渐丧失了美术表现的信心，其美术创作能力发展也就停顿，甚至倒退。这充分说明评价标准的正确与否对儿童与青少年美术创作能力的发展具有重大影响。n与此同时，我们还进行了一项有关儿童审美心理发展的调查研究。综合各年龄阶段学生的审美心理特征，我们发现：随着年龄的增长，学生欣赏美术作品的角度越来越广，从色彩、组织形式、表现技法等方面去分析理解作品，并努力感受、体验画家的情感与思想。他们从一味追求写实作品，开始转向接受不同类型的
60、绘画作品，理解作品的角度不断拓宽，初步形成多元化的美术鉴赏观。n另一方面，学生从感性判断趋向理性分析。判断标准逐渐多样化，写实主义与美的题材不再是作品评价的唯一标准，除了单纯从掌握知识多少的角度来判断作品的价值外，开始从作品是否具有深刻的内涵等角度来衡量其价值，反映出多元化的价值观。儿童审美心理发展的调查结果也促使我们反思采用统一试卷检验美术鉴赏学习成绩的弊端，进一步思考如何对儿童与青少年的美术鉴赏学习进行有效评价。（二）美术教育评价新观点的提出（二）美术教育评价新观点的提出n根据现代教育评价理论，首先，学生的美术学习历程与美术课程内容是同等重要的，其次，并不是所有的学习都可以用标准化的方式来
61、进行客观评价的，特别是本身存在多元价值取向的美术学科。n（1）作品品质的高下，关键在于思考品质的高下。应从表达、知识和技巧、概念之形成三方面制定美术创作评价标准。透过评价，让人们看到美术除了情感和技巧，同时也涉及思考活动，通过有效的评价让有关各方（行政人员、政治人物、家长）清楚地看到，美术创作也涉及一种重要的思考能力。（MichaelParsons，2004）4n（2）由经过美术教育评价培训后的教师根据学校美术教育与学生美术学习的实际情况设计评价标准并实施评价，而不是进行常模测验。n（3）近年来，在承认“儿童绘画与审美心理呈多元路径发展”观点的前提下，各国美术教育者围绕着应该评价什么，如何进行
62、评价等问题展开了深入的研究。学者们的主要观点可以归纳为以下几点：n美术教育评价内容包括表达（美术创作）和认知（美术鉴赏）两方面，不能顾此失彼。n美术创作与评价是相辅相成的，评价是美术创作中非常重要的一环。学生在创作作品过程中所进行的自我修正其实就是一种评价。n（4）目前，各国美术教育者们正致力于开发能够直接运用于中小学课堂教学实践的评价标准及方法。在美国，一些学者（EnidZimmerman，2004）提出师生应该定期坐下来“透过对话共同进行评价”。在这样的评价活动中，教师针对学生的作品，发表自己有关美术赏析、创作与生活的丰富经验与知识。学生透过师生对话，表达对美术活动的看法，说明自己创作的美
63、术作品所要传达的意义。而后，师生双方可以在真实的课堂情境中，提出各项观念展开深入讨论，学生也可以就本身感兴趣的问题，积极寻求解决之道。n（5）而国内外美术教育界普遍认为最有效的评价方式是档案袋评价。运用档案袋评价可以清晰地反映出每位学生的美术创作特色以及对特定美术作品的兴趣，这对于具有鲜明个性特征的美术学习无疑是最有效的评价方式之一。n上海市童的梦实验学校、闸北区第三中心小学、嘉定区安亭中学等学校开展了建立美术学习档案袋的评价活动。自从开展基本美术学习档案袋的评价活动以来，美术教师们发现许多学生开始重视美术学习，并产生了学习的积极性和自信心，教学效率明显得以提高。n档案袋评价的方法不仅可以运用
64、于美术创作活动，也可以运用于美术鉴赏活动中。从学生自选的鉴赏内容以及采取书写、绘画、录音、录像等形式进行的美术批评中，可以清楚地反映出各自的美术鉴赏能力。上海市宜川中学教师孙家祥从共鸣、体验、探索等角度设计了美术鉴赏教学档案袋，并予以实施，取得较好的评价效果。这一美术鉴赏教学档案袋包括：学生学习的自我评价（参与鉴赏活动的程度、对教学内容的共鸣、欣赏作品时的体验、对欣赏主题的探究）；教师教学的自我评价（对教学的总体评价、对教学内容的共鸣、欣赏作品时的体验、对欣赏主题的探究）；本单元主题教学内容评价表和主题发言评价表等。n（6）最近，美术教育界进一步提倡数字美术学习档案袋评价方式。这一评价方式的最
65、大优势在于高效率。它可以清晰地显示学生的美术成长历程，并进行合理、系统的组织管理。数字美术学习档案袋还是储存立体和数字作品的最佳方法，例如，雕塑作品（拍成照片输入）、动画作品、多媒体作品等，从而解决了文本美术学习档案袋无法收入立体作品和动画作品的难题。宁波大学教师狄智奋与宁庄桥实验学校的美术教师共同进行美术教学评价的研究，指导小学生建立数字美术学习档案袋。利用磁盘的大容量空间突破空间的局限，充分展现每位学生的美术学习过程与成果。这一研究已经取得了可喜的成绩。（三）西安市中小学美术课堂教学评价参考标准（三）西安市中小学美术课堂教学评价参考标准n在实施义务阶段和高中阶段美术教育中，课堂教学评价是教
66、学活动的重要组成部分。它对教师的教学能力提升，学生学习能力的发展，教学质量的不断提高是一个有效手段。通过美术课堂教学评价，可以对教学活动进行理性观察，科学分析。在不断总结、积累、交流教学经验评价中，可以为教学方法研究提供客观参考。一方面帮助教师肯定优点改进不足，另一方面，关注学生自主、合作、探究式学习方式的形成。教学评价应该有利于促进课程理念的落实，有利于教师专业成长，有利于美术学科的价值体现。一）、评价指导思想一）、评价指导思想n应该依据义务教育美术课程标准（2011版）、普通高中美术课程标准（实验稿）的课程基本理念，落实教学评价的积极作用，不断提高课堂教学效果。n建立教育价值取向多元的美术
67、学科评价参考标准，是为了进一步优化课堂教学，提高教师教学水平和推动教师专业成长，引导评价者和被评价者树立科学的教学观和质量观。n学生是教学的主体，教学评价是以学生发展为目标。合理合情的评价使美术教育即是技能学习也是素质教育，真正通过美术教学起到促进学生全面发展的重要作用。（二）、评价基本原则（二）、评价基本原则n1.基础性原则基础性原则n美术学科具有独特的教育价值，是为国家培养有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。所以，必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能，课堂教学评价就是为让他们在不同的潜质上获得不同程度的发展。n2.可行性原则可行性原则n以体现有效教学为目标，调动教与学的双向
68、能动性，反映师生在教学中行为表现的协调水平。n3.发展性原则发展性原则n充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立学习信心，注重教学全过程评价，并能准确反馈课堂教学信息，帮助教师不断改进教学工作。n4.过程性原则过程性原则n依据美术课程标准三维目标进行评价，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度和自由大胆的美术思维评价。（三）、评价内容（三）、评价内容n美术课堂评价要以教师的教与学生的学为客观事实，注重教学与评价的协调统一，师生在互动的过程中，学生应该获得美术素养提高，教师应该取得教学专业发展。为此，制定了西安市中小学美术课堂教学评价量表；评价分为：n教师部分：1
69、.教学目标（10分）、2.教学内容（10分）、3.教学过程（10分）、4.教学资源（10分）、5.教学技艺（10分）。n学生部分：1.学习方式（10分）、2.参与程度（10分）、3.思维品质（10分）、4.情意态度（10分）、5.学习效果（10分）。为了你的发展为了你的发展上好每一节课上好每一节课n教师的教学并非像人们赞美的“红烛精神红烛精神”那样悲壮：“燃烧自己，燃烧自己，照亮别人照亮别人”。n叶澜教授说：“课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视发展的组成。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激起自觉地上好每一节课，使作为生命实践组成的课堂教学，由此而激起自觉地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。”n对于善于反思和研究的教师而言，他是在“照亮别人照亮别人”的的“课课”中得中得到专业发展到专业发展，甚至是跨越式发展！跨越式发展！n这也正是当代美术教师专业发展的策略！当代美术教师专业发展的策略！谢谢
