第三章第二课学前儿童注意的发展

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1、学前儿童心理学学前儿童心理学第三章第三章第三章第三章 学前儿童感知觉和注意的发展学前儿童感知觉和注意的发展学前儿童感知觉和注意的发展学前儿童感知觉和注意的发展河南省经济管理学校河南省经济管理学校 娄新岭娄新岭第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展【学习目标学习目标】掌握注意的基本概念和功能掌握注意的基本概念和功能了解学前儿童注意觉发展的过程和特点了解学前儿童注意觉发展的过程和特点掌握促进幼儿感知觉发展的策略与活动设计方法掌握促进幼儿感知觉发展的策略与活动设计方法掌握促进幼儿观察力的策略和方法掌握促进幼儿观察力的策略和方法【重点难点重点难点】u重点：学前儿童注意的发展重点：学前儿童注

2、意的发展u难点：注意品质特性的培养与应用难点：注意品质特性的培养与应用第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展【主要内容主要内容】l一、注意及其功能一、注意及其功能l二、学前儿童注意的发展二、学前儿童注意的发展l三、学前儿童听观察力的发展三、学前儿童听观察力的发展l四、学前儿童注意发展的策略四、学前儿童注意发展的策略l五、学前儿童观察力发展的策略五、学前儿童观察力发展的策略思考：一位老师，如何去吸思考：一位老师，如何去吸引学生的注意力？引学生的注意力？先做游戏先做游戏第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展 下面请大家看一张图，图上写着几个数字，请大家看完后下面请大家看一张

3、图，图上写着几个数字，请大家看完后回答出是什么数字？它们的总和是多少？回答出是什么数字？它们的总和是多少？9753问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展答案：数字分别是答案：数字分别是9 9，7 7，5 5，3 3 总和：总和：2424第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展再做游戏问题：找到上图中所有的狗和猫问题：找到上图中所有的狗和猫l注注 意：导引你的认知历程意：导引你的认知历程第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展游戏做完了，问题是：游戏做完了，问题是：我们在上面的游戏中运用了哪些心理活动？我们在上面的游戏中运用

4、了哪些心理活动？第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展l 注意的概念注意的概念l 注意的功能注意的功能l 注意的种类注意的种类l 注意的品质注意的品质一、注意的概念和功能一、注意的概念和功能（一）注意的概念（一）注意的概念l注意是意识的选择性活动，具体的表现为心理活动注意是意识的选择性活动，具体的表现为心理活动对一定事物的指向和集中。对一定事物的指向和集中。l指向指向即选择与确定心理活动的特定对象和范围。即选择与确定心理活动的特定对象和范围。l集中指的是心理活动指向于一定事物时聚精会神的集中指的是心理活动指向于一定事物时聚精会神的状态和程度。状态和程度。l指向是集中的前提和基础，集

5、中是指向的体现和发指向是集中的前提和基础，集中是指向的体现和发展。展。注意注意是心理活动对一定对象的指向与集中。是心理活动对一定对象的指向与集中。注意是心理活动的重要特性，但不是独立的心理过程。注意是心理活动的重要特性，但不是独立的心理过程。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展注意的基本特征v方向指向性 v强度集中性 v指向性就是指，人的心理活动在某一时刻指向一部分对象，而离开其他对象，表现出心理活动的选择性。 v集中性是指，人的心理活动保持在一定的对象上，并深入下去。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象。指向性第二课

6、第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度它使心理活动离开一切无关事物。抑制无关、多余的活动。 集中性第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展是指人在注意时，出现一些适应注意某种事是指人在注意时，出现一些适应注意某种事物时的动作。如目光，身姿等。物时的动作。如目光，身姿等。 1)1)1)1)适应性动作适应性动作适应性动作适应性动作侧耳侧耳倾听倾听举目举目凝视凝视全神全神贯注贯注注意的外部表现注意的外部表现第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展关于注意的指向性关于注意的指向性心不在焉，则黑白在前而目不心不在焉，则黑白在前而目不见，

7、雷鼓在侧而目不闻。见，雷鼓在侧而目不闻。荀子荀子第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展取金之时，不见人，徒见金耳。取金之时，不见人，徒见金耳。 齐人攫金齐人攫金 2)2)2)2)无关动作的停止无关动作的停止无关动作的停止无关动作的停止是指人在注意时停止与注意某事物无关的动作。是指人在注意时停止与注意某事物无关的动作。例如，儿童听老师讲故事，例如，儿童听老师讲故事，听得出神了，抬着头一动听得出神了，抬着头一动也不动地望着老师也不动地望着老师。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展3)3)呼吸变得轻微而缓慢呼吸变得轻微而缓慢人在注意时，呼吸变得轻微而缓慢，一般来说，人在注意

8、时，呼吸变得轻微而缓慢，一般来说，吸气吸气更短促，而呼气更延长更短促，而呼气更延长。在紧张注意时，常发生呼吸暂时停止情况，即所谓在紧张注意时，常发生呼吸暂时停止情况，即所谓“屏息屏息”现象。现象。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展注意的特殊情况注意的特殊情况 注意的外部表现和内心状态的不相一致，可分注意的外部表现和内心状态的不相一致，可分为为似注意似注意似注意似注意和和和和似不注意似不注意似不注意似不注意两种两种两种两种。似注意，貌似注意而真实的心理活动却集中似注意，貌似注意而真实的心理活动却集中在另一事物上。在另一事物上。似不注意，即从表面似乎没有注意，而实际似不注意，即从表

9、面似乎没有注意，而实际对该事物十分注意。对该事物十分注意。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展1.选择功能2.维持功能3.调节功能（二）注意的功能（二）注意的功能第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展注意的选择功能注意的选择功能选择的信息：选择的信息：选择的信息：选择的信息：有意义 符合需要与当前活动任务一致 避开、抑制的信息避开、抑制的信息避开、抑制的信息避开、抑制的信息无意义附加的干扰当前活动的第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展 将心理活动维持在一定的对象上，并保持一定的强度。这是人脑进行信息加工的必要条件。 不注意消失注意保持功能注意保持功能第二

10、课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展 可以控制心理活动向着一定的目标和方向进行。 注意分配和转移注意的调节和监督功能注意的调节和监督功能第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展（三）（三）（三）（三） 注意的种类注意的种类注意的种类注意的种类l无意注意l有意注意l有意后注意第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展1.1.无意注意无意注意无意注意是事先没有预定的目的，也无意注意是事先没有预定的目的，也无意注意是事先没有预定的目的，也无意注意是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意。不需要付出意志努力的注意。不需要付出意志努力的注意。不需要付出意志努力的注意。

11、第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展（2）引起无意注意的原因 外刺激物的特点 内人本身的状态第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展 引起无意注意的条件引起无意注意的条件 刺激物的特点刺激物的特点l刺激的强度刺激的强度（包括绝对强度和相对强度）（包括绝对强度和相对强度） l刺激之间的差异程度刺激之间的差异程度 l刺激的变化刺激的变化 l刺激物的新异性刺激物的新异性 个体的主观状态个体的主观状态l 个体的需要和兴趣个体的需要和兴趣l 精神与机体状态精神与机体状态l 知识经验知识经验第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展有预定目的，需要一定意志努力的注意。有预定

12、目的，需要一定意志努力的注意。有预定目的，需要一定意志努力的注意。有预定目的，需要一定意志努力的注意。 困难、单调不吸引人注意不感兴趣非做不可意志2. 2. 有意注意有意注意第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展 引起和保持有意注意的条件引起和保持有意注意的条件 有意注意的引起和维持是一系列心理因素有意注意的引起和维持是一系列心理因素共同作用的结果。共同作用的结果。 对活动任务的认识对活动任务的认识 对活动的间接兴趣对活动的间接兴趣 个体的意志努力个体的意志努力 对活动的精心组织对活动的精心组织第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展3. 3. 有意后注意有意后注意事先有

13、预定的目的，但不需要意志努力的注意。事先有预定的目的，但不需要意志努力的注意。是在有意注意的基础上发展起来的。是在有意注意的基础上发展起来的。高度的稳定性高度的稳定性第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展无意注意注意 可转化为可转化为 有意注意有意注意 可发展为可发展为 有意后注意有意后注意第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展类型目的性意志努力性质举例无意注意 低级、自发的窗外的歌声有意注意 高级、自觉的学习、听课有意后注意 最高级、自觉性程度很强电脑打字“盲打”，打毛衣不用看注意的种类第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展类型类型目的性目的性意志努力意志

14、努力性质性质例如例如无意注意无意注意（不随意注意）（不随意注意）无无不需要不需要低级、自低级、自发的发的窗外的歌声窗外的歌声有意注意有意注意（随意注意）（随意注意）有有需要需要高级、自高级、自觉的觉的学习、听课学习、听课有意后注意有意后注意有有不需要不需要最高级、最高级、自觉性程自觉性程度很强度很强电脑打字电脑打字“盲打盲打”，打，打毛衣不用看毛衣不用看注意的种类注意的种类第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展1.1.注意的广度注意的广度2. 2. 注意的稳定性注意的稳定性3. 3. 注意的分配注意的分配4. 4. 注意的转移注意的转移( ( ( (四四四四) ) ) ) 注意的品

15、质注意的品质注意的品质注意的品质如何评价一个人注意力的好坏?第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展1 1、注意的广度、注意的广度l注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间里能清楚地把握对象的数量。时间里能清楚地把握对象的数量。l 影响注意广度的因素影响注意广度的因素 : :u主观因素：个人知觉活动的任务和知识经验主观因素：个人知觉活动的任务和知识经验u客观因素：知觉对象的特点。客观因素：知觉对象的特点。 集中、排列规律集中、排列规律第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展图中有多少个小圆点？图中有多少个小圆点？第二课第二课

16、学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展图中有多少个小圆点？图中有多少个小圆点？第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展T C IA H N EGTEACHING图1图2第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展成人注意的平均广度成人注意的平均广度l黑色圆点黑色圆点 89个；个；l外文字母外文字母 46个；个；l几何图形几何图形 34个；个；l汉字汉字 34个。个。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展注意的稳定性是个体在较长时间内将注意集注意的稳定性是个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性。中在某一活动或对象上的特性。2. 2. 注意的稳定性注意的稳定性

17、第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展请你聚精会神地看这个图形，请你聚精会神地看这个图形， 你看到了什么？你看到了什么？第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展l当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化，这种现象称为注意的起伏。l周期=（正时相+负时相） 感受性高低 l注意的起伏周期：8-10秒l声音视觉触觉l注意的起伏是不随意的，是意识很难直接控制的。l注意起伏是正常的注意现象，它具有防止疲劳，提高注意稳定性的作用。注意的起伏注意的起伏第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展注意的对象（单调、静止注意的对象（单调、静止复杂、变化）复杂、

18、变化）人的积极性（态度积极，有浓厚兴趣）人的积极性（态度积极，有浓厚兴趣）人的身体状况（失眠、疲劳、生病人的身体状况（失眠、疲劳、生病健康）健康） 影响注意稳定性的因素影响注意稳定性的因素第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展l5757岁的儿童能聚精会神岁的儿童能聚精会神1515分钟左右，分钟左右，710710岁的儿童可达岁的儿童可达2020分钟，分钟，10121012岁的儿岁的儿童可达童可达2525分钟，高中生一般能坚持分钟，高中生一般能坚持30453045分钟。分钟。l超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定性。注意稳定性。小 资 料第二

19、课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展分心分心=注意的分散注意的分散l注意离开了当前应当指向和集中的对象，而把注意指向于其他的对象上。l为什么l客观无关刺激的特点，单调刺激长期作用l主观个人兴趣，影响情绪重视集中注意的自我训练 前苏联心理学家普拉托诺夫（platonov）说：“要想使自己成为一个注意力很强的人，最好的方法是，无论干什么事，不能漫不经心！”培养自己注意力的可靠途径就是训练自己能在各式各样的环境条件下都专心学习或工作。一旦确定了要干的事，你就有计划有目的集中注意力，去干好要干的事，不受其它刺激的影响和干扰。据说毛泽东主席青少年时为了自己的注意力，就常到繁华闹市去读书，而且能

20、不受周围的影响。坚持无论读书学习，还是干事情，都把它们当作锻炼注意力的机会和场合，经常训练就会逐步形成良好注意的习惯。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展l注意的分配是指个体的心理活动同注意的分配是指个体的心理活动同时指向不同的对象的特点。时指向不同的对象的特点。l在同一时间内把注意指向不同的对在同一时间内把注意指向不同的对象象l “ “一心多用一心多用”3. 3. 注意的分配注意的分配第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展注意分配的条件l同时进行的活动中必须有一种是熟练的，同时进行的活动中必须有一种是熟练的，达到了自动化的程度。达到了自动化的程度。l同时进行的活动之

21、间的关系，无关系同时进行的活动之间的关系，无关系困难困难l分配可以锻炼出来分配可以锻炼出来第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展 注意的转移是个体根据新的任务，注意的转移是个体根据新的任务，主动地把注意由一个对象转移到另主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。一个对象上。4. 4. 注意的转移注意的转移第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展Y原来注意的强度：原先的注意越集中，转移原来注意的强度：原先的注意越集中，转移就越困难。就越困难。Y新注意对象的特点：新的活动越符合人的需新注意对象的特点：新的活动越符合人的需要和兴趣，注意的转移就越容易。要和兴趣，注意的转移就越容

22、易。Y个体神经过程的灵活性。个体神经过程的灵活性。影响注意转移的因素影响注意转移的因素第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展H上面图形中，你先注意到的是哪个圆？第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展 你注意到了图中的哪一个小脸？你注意到了图中的哪一个小脸？第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展二、学前儿童注意的发展二、学前儿童注意的发展1、注意稳定性的发展、注意稳定性的发展YY学前儿童注意的稳定性不高，但总体呈增长趋势学前儿童注意的稳定性不高，但总体呈增长趋势学前儿童注意的稳定性不高，但总体呈增长趋势学前儿童

23、注意的稳定性不高，但总体呈增长趋势YY婴儿期儿童的注意以无意注意为主，有意注意开始婴儿期儿童的注意以无意注意为主，有意注意开始婴儿期儿童的注意以无意注意为主，有意注意开始婴儿期儿童的注意以无意注意为主，有意注意开始萌芽。萌芽。萌芽。萌芽。YY3 3 3 3岁前儿童的注意基本上都以无意注意为主。岁前儿童的注意基本上都以无意注意为主。岁前儿童的注意基本上都以无意注意为主。岁前儿童的注意基本上都以无意注意为主。YY36363636岁儿童注意的特点是无意注意占优势地位，有岁儿童注意的特点是无意注意占优势地位，有岁儿童注意的特点是无意注意占优势地位，有岁儿童注意的特点是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发

24、展。意注意逐渐发展。意注意逐渐发展。意注意逐渐发展。注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间，它是注意的一种重要品质，使中所能持续的时间，它是注意的一种重要品质，使幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基本保证。幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基本保证。（一）注意品质的发展（一）注意品质的发展2、注意转移的发展、注意转移的发展l注意的转移：指自觉地调动注意，使之从注意的转移：指自觉地调动注意，使之从一个对象转换到另一个对象上。一个对象转换到另一个对象上。l注意转移的快慢和难易，依赖于前后活动注意转移的快慢和难易，依赖于前后活动的

25、性质、关系以及人们对它们的态度。的性质、关系以及人们对它们的态度。l年龄越小的幼儿，越不能根据需要及时将年龄越小的幼儿，越不能根据需要及时将注意力集中在应该注意的事物上，在良好注意力集中在应该注意的事物上，在良好的教育下，随着儿童活动目的性的提高和的教育下，随着儿童活动目的性的提高和言语调节机能的发展，逐渐学会主动转移言语调节机能的发展，逐渐学会主动转移注意。注意。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展l请判断下列活动中注意转移的难易：请判断下列活动中注意转移的难易：l、刚玩过、刚玩过“老狼、老狼几点了老狼、老狼几点了”的游戏，的游戏，马上坐下来学计算。马上坐下来学计算。l、幼儿在

26、聚精会神地看动画片，妈妈喊、幼儿在聚精会神地看动画片，妈妈喊他过来吃饭。他过来吃饭。l、幼儿在听老师讲完故事后，用画笔将、幼儿在听老师讲完故事后，用画笔将自己对故事情节的想象画在纸上。自己对故事情节的想象画在纸上。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展3、注意的范围或广度的发展、注意的范围或广度的发展注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的时间内所能清楚地知觉到的事物的数量。时间内所能清楚地知觉到的事物的数量。注意的范围有一定的生理制约性，还取决于注意注意的范围有一定的生理制约性，还取决于注意对象的特点及本人的知识经验。对象的特点及本人的

27、知识经验。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展4、注意的分配的发展、注意的分配的发展l注意分配：指在同一时间内，注意指向于两种或注意分配：指在同一时间内，注意指向于两种或几种不同的对象与活动，及在同一时间内，同时几种不同的对象与活动，及在同一时间内，同时注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。l注意分配的基本条件就是同时进行的活动中，至注意分配的基本条件就是同时进行的活动中，至少有一种达到自动化的熟练程度，还与注意对象少有一种达到自动化的熟练程度，还与注意对象的刺激强度、个人的兴趣、控制力、意志力等有的刺激强度、个人的兴趣、控制力、

28、意志力等有关。关。学前儿童注意的稳定性、注意广度、分配和转移都比较差，需要教师进行很好的组织和引导第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展1 1、新生儿定向反射的表现、新生儿定向反射的表现新生儿已经出现注意。注意，从它的发生来说，是一种定向反新生儿已经出现注意。注意，从它的发生来说，是一种定向反射。射。外来的新刺激或环境中特别明显的刺激会引起婴儿的全身反应，外来的新刺激或环境中特别明显的刺激会引起婴儿的全身反应，巴甫洛夫称之为巴甫洛夫称之为定向反射定向反射。婴儿的全身反应是研究注意的极重要的指标。因为，婴儿的全身反应是研究注意的极重要的指标。因为，第一，定向反射是婴儿心理活动的外部表

29、现。第一，定向反射是婴儿心理活动的外部表现。第二，对这些生理指标可以直接测量，不需要用语言报告，而第二，对这些生理指标可以直接测量，不需要用语言报告，而婴儿是没有能力用语言报告自己的心理内部活动状态的。婴儿是没有能力用语言报告自己的心理内部活动状态的。（二）不同年龄儿童注意的发展（二）不同年龄儿童注意的发展新生儿的注意新生儿的注意新生儿的注意新生儿的注意第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展常用的测量新生儿及幼小婴儿注意的指标：常用的测量新生儿及幼小婴儿注意的指标：l觉醒状态觉醒状态l习惯化习惯化l心率变化心率变化l瞳孔扩大瞳孔扩大l吸吮抑制吸吮抑制研究婴儿的注意，一般依靠多种指标

30、。研究婴儿的注意，一般依靠多种指标。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展2 2、新生儿注意的选择性、新生儿注意的选择性新生儿已对刺激物有一定的选择性反应。新生儿已对刺激物有一定的选择性反应。黑斯（黑斯（19801980）提出，新生儿总是在积极寻找信息，而不是消极等待外）提出，新生儿总是在积极寻找信息，而不是消极等待外界环境去推动他的心理活动。其他研究也表明，新生儿对不同的对界环境去推动他的心理活动。其他研究也表明，新生儿对不同的对象有不同的偏爱。如：象有不同的偏爱。如：l对简单鲜明图案的偏好。对简单鲜明图案的偏好。l对人脸的偏好。对人脸的偏好。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前

31、儿童注意的发展1 1、婴儿注意的选择性倾向、婴儿注意的选择性倾向婴儿注意的选择性带有规律性的倾向。这些倾向主要表婴儿注意的选择性带有规律性的倾向。这些倾向主要表现在视觉力面，也称为视觉偏好。现在视觉力面，也称为视觉偏好。l偏好复杂的刺激物。偏好复杂的刺激物。l偏好曲线多于直线。偏好曲线多于直线。l偏好不规则的模式多于规则的模式。偏好不规则的模式多于规则的模式。l偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓。偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓。l偏好集中的刺激物多于分散的刺激物。偏好集中的刺激物多于分散的刺激物。l偏好对称的刺激物多于不对称得刺激物。偏好对称的刺激物多于不对称得刺激物。1 1岁前儿童的注意岁前

32、儿童的注意岁前儿童的注意岁前儿童的注意第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展2 2、婴儿注意选择性的变化、婴儿注意选择性的变化头三个月婴儿对简单几何形体的注意有两个明显发展趋势：头三个月婴儿对简单几何形体的注意有两个明显发展趋势：l从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓。从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓。新生儿在注意简单的物体时，把焦点集中在形体外周单一的突出新生儿在注意简单的物体时，把焦点集中在形体外周单一的突出的特征。的特征。3 3个月的婴儿的注意则已经比较全面。个月的婴儿的注意则已经比较全面。l从注意形体外周到注意形体的内部成分。从注意形体外周到注意形体的内部成分。新生儿在注视某个

33、形体时，如果该形体既有外部成分，又有内部新生儿在注视某个形体时，如果该形体既有外部成分，又有内部成分，他很少去注意其内部成分，他的注意倾向于外部轮廓。成分，他很少去注意其内部成分，他的注意倾向于外部轮廓。可是两个月婴儿的注意就发生了变化，他开始有规则地注视形可是两个月婴儿的注意就发生了变化，他开始有规则地注视形体的内部成分体的内部成分。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展3 3、经验在注意活动中开始起作用、经验在注意活动中开始起作用l3 3个月以后的婴儿，生理成熟对他的注意的制约作用已个月以后的婴儿，生理成熟对他的注意的制约作用已经不像以前那么重要，经验开始对婴儿的注意起作用。经

34、不像以前那么重要，经验开始对婴儿的注意起作用。4 4、出现动作协调的注意、出现动作协调的注意l婴儿婴儿6 6个月左右出现手眼协调动作。这时，婴儿能够既个月左右出现手眼协调动作。这时，婴儿能够既注视物体，同时又用手去摆弄物体，并使二者协调起来注视物体，同时又用手去摆弄物体，并使二者协调起来了。了。6 6个月以后，随着动作的发展，婴儿的注意可以指个月以后，随着动作的发展，婴儿的注意可以指向拿东西，爬向某个目标等。向拿东西，爬向某个目标等。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展1 13 3岁儿童的注意岁儿童的注意岁儿童的注意岁儿童的注意1 1、“客体永久性客体永久性”的认识与注意的发展的

35、认识与注意的发展客体永久性，是指当知觉对象从视野中消失时，儿客体永久性，是指当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在。在这之前，物体在儿童眼童仍能知道它的存在。在这之前，物体在儿童眼前消失，他就不再找，似乎物体已经不存在。前消失，他就不再找，似乎物体已经不存在。鲍厄（鲍厄（19741974）系统说明了儿童从出生到）系统说明了儿童从出生到1.51.5岁注意发岁注意发展的六阶段：展的六阶段：第一阶段：从出生到第一阶段：从出生到2 2个月，婴儿能看着一个客体，个月，婴儿能看着一个客体，但当客体移出他的视线时，他不去追踪。但当客体移出他的视线时，他不去追踪。第二阶段：第二阶段：2 24 4个月，

36、客体移动时婴儿能跟踪，个月，客体移动时婴儿能跟踪，甚至客体到了屏幕后面，他也能够继续跟踪。甚至客体到了屏幕后面，他也能够继续跟踪。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展第三阶段：第三阶段：4 46 6个月，婴儿能拾起一个物体，除非个月，婴儿能拾起一个物体，除非这个物体被一块布盖着。但是他还不能理解，一个这个物体被一块布盖着。但是他还不能理解，一个被盖着的物体仍然存在。被盖着的物体仍然存在。第四阶段：第四阶段：6 61212个月，婴儿能够寻找在一块布下面个月，婴儿能够寻找在一块布下面的客体。的客体。第五阶段：第五阶段：12121313个月，婴儿能够找到先后藏在两个月，婴儿能够找到先后

37、藏在两个位置的一个客体，但只有当他看见藏的动作时才个位置的一个客体，但只有当他看见藏的动作时才能找到，如果他没有看见藏的动作就做不到。能找到，如果他没有看见藏的动作就做不到。 第六阶段：第六阶段：15151818个月，婴儿能找到不论在什么情个月，婴儿能找到不论在什么情况下藏起来的客体。他已经掌握了一个规律：两个况下藏起来的客体。他已经掌握了一个规律：两个客体不能同时处于同一位置，除非一个藏在另一个客体不能同时处于同一位置，除非一个藏在另一个里面。里面。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展2 2、表象的发生与注意的发展、表象的发生与注意的发展1.51.52 2岁，儿童的表象开始发生

38、。从此，儿童的注意和表岁，儿童的表象开始发生。从此，儿童的注意和表象密切联系起来。象密切联系起来。3 3、语言的发生与注意的发展、语言的发生与注意的发展 2 2岁左右，语言真正形成。语词作为第二信号系统的刺激岁左右，语言真正形成。语词作为第二信号系统的刺激物，能够引起儿童的注意。比如，当儿童听到别人说物，能够引起儿童的注意。比如，当儿童听到别人说出某个物体的名称时，便把注意指向这个物体。出某个物体的名称时，便把注意指向这个物体。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展3 36 6岁儿童的注意岁儿童的注意岁儿童的注意岁儿童的注意1 1、幼儿的无意注意、幼儿的无意注意3 3岁前儿童的注意

39、基本上都属于无意注意。岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。3 36 6岁儿童的注意仍然主岁儿童的注意仍然主要是无意注意。但是和要是无意注意。但是和3 3岁前儿童相比，幼儿的无意注意有了较岁前儿童相比，幼儿的无意注意有了较大发展。大发展。幼儿的无意注意主要有以下两个特点：幼儿的无意注意主要有以下两个特点：l刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的刺激物或事物强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的刺激物或事物发生了显著的变化，都容易引起幼儿的无意注意。发生了显著的变化，都容易引起幼儿的无意注意

40、。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展l与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。意的原因。幼儿的生活经验比以前丰富了，对于一些事物有了自己的兴趣和爱幼儿的生活经验比以前丰富了，对于一些事物有了自己的兴趣和爱好，符合幼儿兴趣的事物，容易引起幼儿的无意注意。好，符合幼儿兴趣的事物，容易引起幼儿的无意注意。幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新需要，成人的幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新需要，成人的许多活动，都常常成为幼儿无意注意的对象。符合幼儿的经验水许多活动，都常常成为幼儿无意注

41、意的对象。符合幼儿的经验水平的教学内容，以游戏形式出现的教学方式，也容易吸引幼儿的平的教学内容，以游戏形式出现的教学方式，也容易吸引幼儿的注意。注意。在整个幼儿期，新颖性对引起注意有重要作用。在整个幼儿期，新颖性对引起注意有重要作用。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展2 2、幼儿的有意注意、幼儿的有意注意幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差，而且依幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差，而且依赖成人的组织和引导。赖成人的组织和引导。l幼儿的有意注意有以下特点：幼儿的有意注意有以下特点：幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。幼儿的有意注意受大脑发育水平

42、的局限。有意注意是由脑的高级部位控制的。大脑皮质的额叶部分是控制中枢有意注意是由脑的高级部位控制的。大脑皮质的额叶部分是控制中枢所在。额叶的成熟，使幼儿能够把注意指向必要的刺激物和有关动所在。额叶的成熟，使幼儿能够把注意指向必要的刺激物和有关动作，主动寻找所需要的信息，同时抑制对不必要的刺激的反应，即作，主动寻找所需要的信息，同时抑制对不必要的刺激的反应，即抑制分心。额叶大约在抑制分心。额叶大约在7 7岁时才达到成熟水平，因此，幼儿期有意岁时才达到成熟水平，因此，幼儿期有意注意开始发展，但远远未能充分发展。注意开始发展，但远远未能充分发展。 第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展幼

43、儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。的。在幼儿园里必须遵守各种行为规则，完成各种任务。所有在幼儿园里必须遵守各种行为规则，完成各种任务。所有这些，都要求幼儿形成和发展有意注意，注意服从于任这些，都要求幼儿形成和发展有意注意，注意服从于任务的要求。因此，各种生活制度和行为规则，是使幼儿务的要求。因此，各种生活制度和行为规则，是使幼儿有意注意逐步发展的主要因素。有意注意逐步发展的主要因素。幼儿的有意注意需要成人的指引。成人的作用在于：幼儿的有意注意需要成人的指引。成人的作用在于：第一，帮助幼儿明确注意的目的任务，产生有意注意的动第一

44、，帮助幼儿明确注意的目的任务，产生有意注意的动机。机。第二，用语言组织幼儿的有意注意。成人提出问题，往往第二，用语言组织幼儿的有意注意。成人提出问题，往往能够引导幼儿有意注意的方向，使幼儿有意地去注意某能够引导幼儿有意注意的方向，使幼儿有意地去注意某种事物。种事物。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展幼儿逐渐学习一些注意方法。幼儿逐渐学习一些注意方法。由于有意注意是自觉进行的，保持有意注意需要克服一定的困难，由于有意注意是自觉进行的，保持有意注意需要克服一定的困难，因此有意注意要有一定的方法。幼儿在成人的教育和培养下，因此有意注意要有一定的方法。幼儿在成人的教育和培养下，逐渐能够

45、学会一些组织有意注意的方法。例如，用自己的语言逐渐能够学会一些组织有意注意的方法。例如，用自己的语言来组织注意，或用各种动作来保证。来组织注意，或用各种动作来保证。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展4 4、幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。、幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。幼儿的有意注意，由于发展水平不足，需要依靠活动进行。把智幼儿的有意注意，由于发展水平不足，需要依靠活动进行。把智力活动与实际操作结合起来，让注意对象成为幼儿的直接行动力活动与实际操作结合起来，让注意对象成为幼儿的直接行动对象，使幼儿处于积极的活动状态，有利于有意注意的形成和对象，使幼儿处于积极的活动

46、状态，有利于有意注意的形成和发展。发展。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展l刺激物的刺激物的物理特性物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。仍然是引起无意注意的主要因素。l2 2与幼儿的与幼儿的兴趣和需要兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。为引起无意注意的原因。l在整个幼儿期，在整个幼儿期，新颖性新颖性对引起注意有重要作用。对引起注意有重要作用。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展l幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差，且依赖成人的组织和引导。差，且依赖

47、成人的组织和引导。 l幼儿的有意注意有以下幼儿的有意注意有以下特点特点：1 1幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。2 2幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成 人的要求下人的要求下发展的。发展的。3 3幼儿逐渐学习一些注意方法。幼儿逐渐学习一些注意方法。4 4幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展三、学前儿童听观察力的发展三、学前儿童听观察力的发展第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展（一）观察的概念（一）观察的概念观察是一种有计

48、划、有目的、有组织、比较持久的较高级的观察是一种有计划、有目的、有组织、比较持久的较高级的知觉活动。是人类对客观世界的主动认识过程。知觉活动。是人类对客观世界的主动认识过程。前苏联心理学家鲁宾斯坦将儿童的观察分为三个阶段：前苏联心理学家鲁宾斯坦将儿童的观察分为三个阶段：l比拟的解释阶段比拟的解释阶段l感知属性与外部联系推理解释阶段感知属性与外部联系推理解释阶段l内部联系的推理解释阶段内部联系的推理解释阶段第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展（二）学前儿童观察力发展的四个阶段（二）学前儿童观察力发展的四个阶段l第一阶段第一阶段（3 3岁）不能接受所给予的观察任务，不随意性起主要作用

49、岁）不能接受所给予的观察任务，不随意性起主要作用l第二阶段第二阶段（4-54-5岁）能接受任务，主动进行观察，但深刻性、坚持性差岁）能接受任务，主动进行观察，但深刻性、坚持性差l第三阶段第三阶段（5-65-6岁）接受任务后，开始双脚坚持一段时间进行观察岁）接受任务后，开始双脚坚持一段时间进行观察l第四阶段第四阶段（6 6岁）接受任务后能不断分解目标，坚持长时间反复观察岁）接受任务后能不断分解目标，坚持长时间反复观察（三）学前儿童观察力的特征（三）学前儿童观察力的特征1 1、观察的目的性、观察的目的性l观察的目的性是指在观察过程中儿童须要在观察对象中去注意什么，寻观察的目的性是指在观察过程中儿童

50、须要在观察对象中去注意什么，寻找什么，让观察有选择性和针对性。找什么，让观察有选择性和针对性。l幼儿期，观察的目的性逐渐加强。幼儿初期还不能进行有组织有目的的幼儿期，观察的目的性逐渐加强。幼儿初期还不能进行有组织有目的的观察，知觉和观察常常容易受到无关事物或细节的干扰。到了中大班，观察，知觉和观察常常容易受到无关事物或细节的干扰。到了中大班，开始能按照成人的要求进行观察。开始能按照成人的要求进行观察。l3 3岁儿童观察已经有一定目的性，但水平低，岁儿童观察已经有一定目的性，但水平低，4-54-5岁明显提高，岁明显提高，6 6岁已经岁已经能够按活动任务进行观察活动。能够按活动任务进行观察活动。第

51、二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展2 2、观察的持续性、观察的持续性l观察的持续性是拇指是观察中稳定观察所保持的时间。观察的持续性是拇指是观察中稳定观察所保持的时间。l幼儿初期，观察持续的时间很短，很容易转移注意对象，这与幼儿观幼儿初期，观察持续的时间很短，很容易转移注意对象，这与幼儿观察的目的性不强有关。察的目的性不强有关。l随着年龄的增长，儿童观察和注意的持续时间会随之增加。随着年龄的增长，儿童观察和注意的持续时间会随之增加。6 6岁时儿童岁时儿童观察的持续时间有明显增长。观察的持续时间有明显增长。l小班男生观察持续时间明显低于女生，但大班以后男女不存在明显差小班男生观察持续

52、时间明显低于女生，但大班以后男女不存在明显差别。别。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展3 3、观察的精确性、观察的精确性l观察的精确性是指在观察过程中，根据观察任务对观察对象细节部分观察的精确性是指在观察过程中，根据观察任务对观察对象细节部分观察的程度。也叫观察的细致性观察的程度。也叫观察的细致性l幼儿初期，观察的精确性、细致性较差，只能观察到事物粗浅的轮廓，幼儿初期，观察的精确性、细致性较差，只能观察到事物粗浅的轮廓，只能看到面积大的和突出的特征。而到了中晚期，观察逐渐细致，精只能看到面积大的和突出的特征。而到了中晚期，观察逐渐细致，精确，能从事物的一些属性来观察，如大小、形

53、状、颜色、数量等方面确，能从事物的一些属性来观察，如大小、形状、颜色、数量等方面来观察，不再遗漏主要部分。来观察，不再遗漏主要部分。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展4 4、观察的逻辑性、观察的逻辑性l观察的逻辑性是指观察在从事物的表面现象发现其相互关系的能力。观察的逻辑性是指观察在从事物的表面现象发现其相互关系的能力。也称为观察的概括性。观察的概括性意味着发现事物的内在联系。也称为观察的概括性。观察的概括性意味着发现事物的内在联系。l幼儿初期，在观察中得到的是零散的、孤立的现象。中晚期能够有顺幼儿初期，在观察中得到的是零散的、孤立的现象。中晚期能够有顺序的观察，从而获得事物的

54、比较完整的系统的印象。音质稳定性逐渐序的观察，从而获得事物的比较完整的系统的印象。音质稳定性逐渐l学前儿童不关于从整个事物中发现内在联系，但会按照自己的谁知结学前儿童不关于从整个事物中发现内在联系，但会按照自己的谁知结构形成个人的对象逻辑。随着年龄的提高，儿童观察事物的能力、注构形成个人的对象逻辑。随着年龄的提高，儿童观察事物的能力、注意的稳定性逐渐提高，概括能力也随着增长。意的稳定性逐渐提高，概括能力也随着增长。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展（五）学前儿童观察方法的发展（五）学前儿童观察方法的发展幼儿的观察最初是依赖外部动作进行的，以后逐渐内化为以视觉为幼儿的观察最初是依

55、赖外部动作进行的，以后逐渐内化为以视觉为主的知觉活动。主的知觉活动。幼儿观察方法的特点：幼儿观察方法的特点：l1 1、幼儿的观察是从跳跃式、无序的逐渐向有序性的观察发展。、幼儿的观察是从跳跃式、无序的逐渐向有序性的观察发展。l2 2、幼儿掌握观察方法，需要教师指导和培养，如指导不当，反、幼儿掌握观察方法，需要教师指导和培养，如指导不当，反而阻碍幼儿观察的发展。而阻碍幼儿观察的发展。l3 3、成人的指导语，往往影响幼儿观察图画的水平。、成人的指导语，往往影响幼儿观察图画的水平。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展四、学前儿童观察力的培养与发展的策略四、学前儿童观察力的培养与发展的策

56、略1 1、明确观察的目的和任务，教给观察方法、明确观察的目的和任务，教给观察方法2 2、利用学前儿童知觉敏感性，提高观察技能（视听）、利用学前儿童知觉敏感性，提高观察技能（视听）3 3、帮助儿童形成感觉通道的整合，提高分析能力、帮助儿童形成感觉通道的整合，提高分析能力4 4、培养学前儿童运用语言指导自己的观察活动、培养学前儿童运用语言指导自己的观察活动5 5、观察活动要求直观，能够控制任务的难易程度、观察活动要求直观，能够控制任务的难易程度6 6、激发观察兴趣，及时总结，及时反馈，、激发观察兴趣，及时总结，及时反馈，第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展那么幼儿喜欢观察什么呢？那么

57、幼儿喜欢观察什么呢？1 1、喜欢活的、动的东西，不喜欢静的、喜欢活的、动的东西，不喜欢静的东西。东西。2 2、喜欢色彩鲜艳的东西，不喜欢无色、喜欢色彩鲜艳的东西，不喜欢无色彩或不鲜艳的东西。彩或不鲜艳的东西。3 3、喜欢大而且清晰的物体和图像。、喜欢大而且清晰的物体和图像。4 4、喜欢新奇的、未见过的事物。、喜欢新奇的、未见过的事物。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展五、学前儿童注意的培养与发展的策略五、学前儿童注意的培养与发展的策略1 1、设立良好环境，防止分散儿童注意、设立良好环境，防止分散儿童注意2 2、选用新颖教具，吸引学前儿童注意、选用新颖教具，吸引学前儿童注意3 3

58、、明确活动目的，帮助学生发展有意注意、明确活动目的，帮助学生发展有意注意4 4、注意个别差异，让每个学生都有所发展、注意个别差异，让每个学生都有所发展第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展学前儿童注意力不集中（或分散）的原因学前儿童注意力不集中（或分散）的原因1 1、无关刺激的干扰：幼儿以无意注意为主。一切新奇、多变的事物都、无关刺激的干扰：幼儿以无意注意为主。一切新奇、多变的事物都能吸引他们，干扰他们正在进行的活动。能吸引他们，干扰他们正在进行的活动。2 2、疲劳：由于儿童神经系统的耐受力较差，长时间处于紧张状态或从、疲劳：由于儿童神经系统的耐受力较差，长时间处于紧张状态或从事一

59、种单调的活动，会引起疲。事一种单调的活动，会引起疲。3 3、儿童对某些事物不感兴趣：要求儿童所做的事过难或过易，都不利、儿童对某些事物不感兴趣：要求儿童所做的事过难或过易，都不利于集中儿童的注意力。只有当新内容与儿童的知识经验之间存在着于集中儿童的注意力。只有当新内容与儿童的知识经验之间存在着中等程度的差异时，才最容易引起和维持儿童的注意。中等程度的差异时，才最容易引起和维持儿童的注意。4 4、注意转移能力差：由于年龄的原因，儿童注意转移的品质还没有发、注意转移能力差：由于年龄的原因，儿童注意转移的品质还没有发展，因而常常不能根据需要及时将注意力集中在应该注意的事物上，展，因而常常不能根据需要

60、及时将注意力集中在应该注意的事物上，这也是注意力分散的一个原因。这也是注意力分散的一个原因。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展学前儿童注意力的培养方式学前儿童注意力的培养方式1 1、营造安静、简单的环境、营造安静、简单的环境儿童注意稳定性差，容易因新异刺激而转移，这是学前期儿童的普儿童注意稳定性差，容易因新异刺激而转移，这是学前期儿童的普遍特点。因此，成人应根据这一特点，排除各种可能分散儿童遍特点。因此，成人应根据这一特点，排除各种可能分散儿童注意的因素，为儿童创造安静、简朴的物质环境。注意的因素，为儿童创造安静、简朴的物质环境。2 2、有规律的生活、有规律的生活儿童一日生活的

61、节奏以及各种活动的时间长短都会影响他的注意力。儿童一日生活的节奏以及各种活动的时间长短都会影响他的注意力。因此，家长应当注意安排好儿童的生活作息。不要睡的太晚，因此，家长应当注意安排好儿童的生活作息。不要睡的太晚，周末不要玩的太久。让儿童的生活有张有弛、动静交替。周末不要玩的太久。让儿童的生活有张有弛、动静交替。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展3 3、培养儿童的自我约束力、培养儿童的自我约束力儿童的自控能力较差是注意力容易分散的另一个重要原因。儿童的自控能力较差是注意力容易分散的另一个重要原因。通过不同的游戏活动，儿童可以慢慢地将外在的游戏规则内化通过不同的游戏活动，儿童可以

62、慢慢地将外在的游戏规则内化为内在的自我约束。为内在的自我约束。有意识地增加干扰因素来增强儿童的自我控制能力。有意识地增加干扰因素来增强儿童的自我控制能力。4 4、培养儿童注意事物的广度、培养儿童注意事物的广度儿童注意力差的另一表现是不能同时注意多个事物。为此，成儿童注意力差的另一表现是不能同时注意多个事物。为此，成人应当有意识地设计一些活动来培养儿童的注意广度。人应当有意识地设计一些活动来培养儿童的注意广度。如：如：“猜物游戏猜物游戏”第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展5 5、激发儿童对活动的兴趣与需要、激发儿童对活动的兴趣与需要兴趣与需要是儿童活动的内在推动力，是直接影响儿童

63、注意力的情感兴趣与需要是儿童活动的内在推动力，是直接影响儿童注意力的情感系统。为维持儿童对某一活动的持续兴趣，教师应当注意活动内容系统。为维持儿童对某一活动的持续兴趣，教师应当注意活动内容的难度要适合儿童的水平，既要让儿童体验到成功的快乐，同时又的难度要适合儿童的水平，既要让儿童体验到成功的快乐，同时又能感受到一定的挑战。能感受到一定的挑战。6 6、明确活动的目的和要求、明确活动的目的和要求注意是为任务服务的，任务越明确，完成任务的愿望越迫切，注意就注意是为任务服务的，任务越明确，完成任务的愿望越迫切，注意就越能集中和持久。要想使儿童的注意持久，成人不能强迫他做什么，越能集中和持久。要想使儿童

64、的注意持久，成人不能强迫他做什么，而要让他知道为什么要这样做，激发他做好这件事的愿望。而要让他知道为什么要这样做，激发他做好这件事的愿望。因此，在活动之前，家长应当帮助儿童明确活动的目的和要求。在活因此，在活动之前，家长应当帮助儿童明确活动的目的和要求。在活动过程中，家长应当及时提醒儿童，使其注意力始终指向某个方向。动过程中，家长应当及时提醒儿童，使其注意力始终指向某个方向。第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展第二课第二课 学前儿童注意的发展学前儿童注意的发展要求作业一、课后思考题3、4、6、7二、预习和自学课本上第三节中的活动设计三、根据本章所学内容，参考课本上的活动设计，自己设计一个活动方案。要求：1、方案完整规范：内容包括：活动目的任务、活动用具、活动过程、注意事项、给教师的建议等2、角色扮演训练：按划分的学习小组进行传阅和修改，完善，并进行模拟表演。方案设计者作为幼儿教师，其它同学担任学生角色。3、设计成果展示：个人宣读设计方案、进行表演展示，教师和同学进行评议。