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1、课程意识下课程意识下语文课堂教学有效性例谈语文课堂教学有效性例谈郑楼中学郑楼中学 赵小洁赵小洁 教师专业化之现状：教师专业化之现状： 课程意识缺席，课程意识缺席， “语文秀语文秀”粉墨登粉墨登场场案例一案例一:美猴王美猴王l设计理念l自主、合作、探究学习的新理念。l1.自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思考与练习自习课文。l2.合作学习：在预习课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不懂的问题提出来在小组中讨论。通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以互相帮助。l3.探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓展到整部小说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关西游记的
2、资料，包括作者简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等。（一）教学准备阶段1.师搜集资料，编写课件脚本，制作课件，制作与课文有关的西游记片段；从网上下载flash动画孙悟空重犯花果山，激发学生想象、创新兴趣；录制动画片插曲猴哥。2.学生方面：布置预习课文，利用课外时间到阅览室读西游记这部书，动手创作有关美猴王的画。（二）教学过程（分为四个板块） 第一教学板块：1.简洁的导入2.检查学生课前搜集有关作者吴承恩以及神话小说西游记的简介。3.自由朗读课文，扫除文字障碍。请一名学生主持听写，两名学生上讲台听写，其他学生写在课堂笔记本上，完成后让学生自己点评，师生共同纠正错误。 第二教学板块：以小组为单
3、位讨论文章的结构。第三教学板块：第三教学板块：问题讨论问题讨论: :（1 1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美美”在哪里？在哪里？（2 2）他有哪些性格特点？）他有哪些性格特点？（3 3）这个形象既有神的色彩，又有猴的特点和人的思想感情，）这个形象既有神的色彩，又有猴的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解？三位一体，怎样理解？ 2 2教师深入巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案教师深入巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案: :（1 1）美猴王的）美猴王的“美美”表现在：身世美、行为美和言语美表现在：身世美、行为美和言语美（2 2）这是个聪明灵巧、本领
4、超群、有胆有识、深孚众望的猴王。）这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。（3 3）美猴王是猴，是人，又是神。猴表现了他的生物性；人表）美猴王是猴，是人，又是神。猴表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。 第四教学板块：第四教学板块：看看看看议议议议画画画画讲讲讲讲唱唱唱唱1观看录象，放映观看录象，放映西游记西游记第一集与课文有关的部分，第一集与课文有关的部分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征？边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征？ 2体验感悟体验感悟（1）评选创作画。）评选创作画。（2）讲）讲西游记西游记的故事。的故事
5、。（3）说话训练。选择一个精彩的片段或最喜爱的片段（课）说话训练。选择一个精彩的片段或最喜爱的片段（课内课外都可以），自我评点孙悟空内课外都可以），自我评点孙悟空.（4）以）以“假如我得了孙悟空的神通假如我得了孙悟空的神通”为题，发挥想象，在为题，发挥想象，在小组中讨论，即兴演讲小组中讨论，即兴演讲.（5）师生共唱动画片插曲）师生共唱动画片插曲猴哥猴哥。（多媒体播放音乐，。（多媒体播放音乐，配上孙悟空优美活泼的画面。）配上孙悟空优美活泼的画面。）3课堂小结，结束全课。课堂小结，结束全课。 问题探讨问题探讨: l如此“自主、合作、探究”、如此“体验”感悟”、如此“想象”“创新”算不算真正意义上的
6、“自主、合作、探究”、“体验”“感悟”、“想象”“创新”？诸如此类的行为算不算履践新课程、达成语文新课标？l本案例的教学内容正确吗？课内的人物形象探讨的教学内容正确吗？那些延伸部分的教学内容画画、看影像、唱歌等正确吗？属于语文吗？该怎样界定它们与文本教学的关系？“语文秀”粉墨登场：l没“进去”就“出来”的“拓展阅读”、l徒具形式的“自主、合作、探究”、l流于浅层的“感受性阅读”、l不受文本限制的“创造性阅读”、l多媒体挂帅的阅读教学“泛语文”、“反文本”、“无中心拓展”、“无效讨论”“教师不作为”、“去知识化”和“多媒体化” 李海林 语文教学的自我放逐 语文课堂教学中的几个误区及对策语文课堂教
7、学中的几个误区及对策 误区一：语文课轻了误区一：语文课轻了 语语 案例二案例二大禹治水大禹治水l1.1.查字典，了解查字典，了解“大大”的含义，的含义， 同时收集和同时收集和大禹治水大禹治水中的中的“大大”意思相同的有关意思相同的有关“大大”的词语或句子。的词语或句子。2.2.文中描写的是怎样的文中描写的是怎样的“水水”？3.3.禹治水成功的因素有哪些？禹治水成功的因素有哪些？4.4.如何理解文题中的如何理解文题中的“大大”？l（上课过程中。）（上课过程中。）师：请大家说说师：请大家说说“大大”有几种意思。有几种意思。生：和生：和“小小”相对，表示规模、数量、体积等等，相对，表示规模、数量、体
8、积等等，比如：大山，大海。比如：大山，大海。生：指年龄辈分长或排行第一，如大哥，老大。生：指年龄辈分长或排行第一，如大哥，老大。生：称对方有关事物的敬词，如大作，大礼。生：称对方有关事物的敬词，如大作，大礼。生：超过，过于，如玩笑开大了。生：超过，过于，如玩笑开大了。l师：很好，看来大家准备得很充分。其实大禹治水这篇文章许多情节都可以用有关“大”的词语来概括，现在请大家读课文，看看哪些情节可以用“大”有关的词语来概括。生：大禹治水，是因为当时发大水了。生：大禹治水之所以能取得胜利，和广大民众不辞辛劳、劈山开河分不开。所以说治水成功是大家共同努力的结果。生：大禹经过众多苦难最终治住了大水，可谓是
9、大功告成。生：禹因为治水有功，被人们尊称为大禹。（学生品读相关课文内容。）师：现在大家应该能够明白人们称“禹”为“大禹”的原因了吧，文题中的“大”既不是指“禹”长得有多高大，也不是指他年长，而是因为他在人们的心目中形象高大，因为百姓爱戴他，尊敬他，感激他为人民做了好事，所以尊称他为“大禹”。这“大”是个敬词。下面请同学们把收集到的有关“大”且表示尊敬的词语或者句子展示出来。生：古代把德高望重的人称为大人。比如荀子：“大人哉舜，南面而立万物备。”生：我也找到了一个，孔子称赞颜回：“大士哉！”生：刚才提到的大作，也是对别人的文章的敬词。生：大驾，原来指皇帝的车架，现在大多用来对别人的尊称。案例评析
10、案例评析 :l变灌输为自主探究。l其次，把字词教学有机地融入课文教学。在落实基础知识的时候，我们要注意学生充分认识和理解新课标有关基础知识的阐释，要通过学生探究合作、实践体验等方式加以落实。在落实基础知识的同时，要注意学生能力的培养与价值观的形成，注意两者的有机结合。 解决策略: 误区二：由满堂灌走向满堂问 伪问题设计表现为： A、单调。以直问为主。（是什么为什么）、单调。以直问为主。（是什么为什么） B、不清晰。、不清晰。 一位老师执教一位老师执教走一步再走一步走一步再走一步，她上的是第二教时，这位，她上的是第二教时，这位老师这样提问：上一节课印象最深刻的是什么？老师这样提问：上一节课印象最
11、深刻的是什么？ 学生答：故事的印象最深刻。学生答：故事的印象最深刻。 而教师的意图是希望学生回答而教师的意图是希望学生回答 “我我”得到的人生的经验。得到的人生的经验。 C、问题无价值、问题无价值 有一位教师让学生说说什么是行道树。这有什么意义？他又提有一位教师让学生说说什么是行道树。这有什么意义？他又提了这样一个问题：如果你是树，你会选择什么树？难道你让学生了这样一个问题：如果你是树，你会选择什么树？难道你让学生非得选行道树？非得选行道树？D、无法回答无法回答 另一位教师上的是另一位教师上的是理想理想，他的问题是：作者为什么能写，他的问题是：作者为什么能写出这样的诗？（在没有提供任何背景资料
12、的情况下，让学生来回出这样的诗？（在没有提供任何背景资料的情况下，让学生来回答这个问题，并且是本节课的第一个问题，学生无法回答）答这个问题，并且是本节课的第一个问题，学生无法回答） 解决策略解决策略:l设计问题要找准切入点。l要有敏锐地洞察、果断地把握学生思维流向及流程的教学机智。误区误区三：由所谓的生成造成的由所谓的生成造成的“陷阱陷阱” “陷阱”一：无视预设 解决策略解决策略: 1. 教师要深入地解读文本，因为教师解读文本时体验、感悟的深度，在很大程度上影响着预设和生成的质量。2. 全面分析学生，制定切实可行的目标，为实现目标制定一个符合学生实际的教学过程，预想课堂中的种种可能，做到胸有成
13、竹。 “陷阱”二 :忽视细节案例三： 走一步，再走一步（表述课文启发部分）l师：同学们，莫顿亨特的走一步，再走一步写的是“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴含着生活的道理。你能从中得到什么启发吗？（思考并讨论片刻，生踊跃举手）生1：老师，我觉得杰利很够义气。他没有撇下“我”一个人，而去搬救兵，我要学他这股义气，朋友有困难，要热心帮忙。师：好，有义气，也有正气！生2：如果我是文中的“我”，当我被困时，我会尽力喊救。生6:文中“我”的脱险经历，让我明白，在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决，终将战胜大困难。师总结：同学们学过这篇课文后受益匪浅，希望同学
14、们在今后生活中遇到困难时，都能沉着应对，成为生活的强者。（布置作业）课堂结束时，教师布置作业，其中有一项是预习作业，背诵美文朱自清的春。当时就有一位同学轻声说着：文章这么长，一下子怎么背呢？但是那位老师只是轻描淡写地说：慢慢背吧。案例四：案例四：l一位教师正在引导学生品味贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”一联中“推”用得好还是“敲”用得好时，一位迟到的学生“砰”地撞门而入，径直入座。这位教师并没有当场批评那位同学，而是即兴开导：同学们，这两句诗还可以提供两个动词供大家推敲：“撞”和“揣”，如何？有学生说：和尚深夜来访当属情趣高雅，知书达理之人，以他的品性修养，自应彬彬有礼。用“推”或“敲”都有礼
15、但无论如何不能用“撞”和“揣”。否则来访者就不是诗僧，而是粗鲁狂悍打家劫舍的花和尚鲁智深了。教室里顿时爆发一阵掌声，迟到的同学也笑了。教师便走到他身旁弯腰轻声问他：“你赞同用哪一个动词呢？”这位学生红着脸说：“老师我知道用哪一个动词了。”解决策略解决策略 : :l关注细节、人性课堂关注细节、人性课堂l 关注细节、寻求无痕关注细节、寻求无痕 “陷阱”三:游离于文本之外案例五：案例五：九年级上册九年级上册 吴敬梓吴敬梓 范进中举范进中举有教师教学吴敬梓范进中举，当学生对课文内容尚不熟悉，对小说语言中的许多妙处尚未咀嚼时，就让学生就中举后发疯的情节做即兴表演，接着就匆匆讨论范进的命运是悲剧还是喜剧，
16、对范进应持同情态度还是批判态度？学生畅所欲言,整个课堂也呈现出“百家争鸣”之景,精彩之处还伴有鼓励的掌声和学生的笑声。解决策略解决策略 : :l立足文本立足文本语文阅读教学首先要解决语文阅读教学首先要解决“阅读什么阅读什么”的问题。在有限的课堂教的问题。在有限的课堂教学时空内，当然应该以阅读学时空内，当然应该以阅读“文本文本” 为主。为主。 l超越文本还要回归文本超越文本还要回归文本适度回归文本，既有利于加深学生对文本中字词句的理解，在不适度回归文本，既有利于加深学生对文本中字词句的理解，在不知不觉中获得积累，从而更具有知不觉中获得积累，从而更具有“语文意味语文意味”，又能进行必要的，又能进行必要的“价价值引导值引导”，体现语文的，体现语文的“人文性人文性”和语文的和语文的“文道统一文道统一”。让语文课堂让语文课堂 多一些真实的美丽，多一些真实的美丽， 多一些有效的精彩。多一些有效的精彩。误区四：多媒体使用不当
