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1、 学本教学学本教学: :新课程卓越课堂中高阶新课程卓越课堂中高阶展展学的困境及对策学的困境及对策 “学本教学策略研究学本教学策略研究”系列报告之四系列报告之四 重庆市沙坪坝区教师进修学院重庆市沙坪坝区教师进修学院 龚雄飞龚雄飞 新课程教学改革的基本方向新课程教学改革的基本方向走向自主、合作、探究的学习走向自主、合作、探究的学习 教师为中心，讲授为中心教师为中心，讲授为中心学生为中心，学习为中心学生为中心，学习为中心 课堂的背后正是世界教育理论的变化，即由过于强调基于信息的复制课堂的背后正是世界教育理论的变化，即由过于强调基于信息的复制与加工的认知教学理论向基于社会交互作用的建构主义教学理论的融
2、合与与加工的认知教学理论向基于社会交互作用的建构主义教学理论的融合与转变。我区课堂转型的方向，正是按照国际改革的方向，由转变。我区课堂转型的方向，正是按照国际改革的方向，由“教教”为中心为中心转向转向“学学”为中心的变革，这也正是为中心的变革，这也正是“学本式学本式”课堂命名的由来。课堂命名的由来。学本课堂变革的三大难点学本课堂变革的三大难点 难点之一：基于难点之一：基于“自学自学”的教育卓越行动的教育卓越行动 难点之二：基于难点之二：基于“互学互学”的教育卓越行动的教育卓越行动 难点之三：基于难点之三：基于“展学展学”的教育卓越行动的教育卓越行动 “展学展学”的完整表达叫做的完整表达叫做“展
3、评式的学习展评式的学习”，由，由“展学展学+ +评学评学”联动的过程构成。联动的过程构成。在制度设计上，我们把在制度设计上，我们把“展示学展示学习习”改为改为“展评学习展评学习”，主要有两点优势：，主要有两点优势： 第一、展学机会有限，而评学机会更多，能调动更多学第一、展学机会有限，而评学机会更多，能调动更多学生参与对话和交流，有利于从广度上激活课堂；生参与对话和交流，有利于从广度上激活课堂； 第二、展学调动学生之间围绕问题展开争鸣，追求生生第二、展学调动学生之间围绕问题展开争鸣，追求生生互动的效应，诱导学生之间产生互动的效应，诱导学生之间产生“思维碰撞思维碰撞”，有利于从深，有利于从深度上激
4、活课堂。度上激活课堂。 现状：优生展示多差生展示少，加速两极分化现状：优生展示多差生展示少，加速两极分化 单边展示多双向展评少，缺乏生生互动单边展示多双向展评少，缺乏生生互动 知识展示多思维过程少，降低智能含量知识展示多思维过程少，降低智能含量 结果展示多归纳提升少，止步低层汇报结果展示多归纳提升少，止步低层汇报 （二）展学的过程如何优化（二）展学的过程如何优化 展学中的问题诊断与优化展学中的问题诊断与优化展学中的问题的改进策略展学中的问题的改进策略策略策略1 1：展学的问题如何调控：展学的问题如何调控策略策略2 2：展评的方式如何设计：展评的方式如何设计策略策略3 3、展学的过程如何指导、展
5、学的过程如何指导策略策略4 4：展学的结论如何处理：展学的结论如何处理 （一）展学的问题如何调控（一）展学的问题如何调控 展学的根本价值与马斯洛的需要理论。展学的根本价值与马斯洛的需要理论。 课堂是学生挥洒智慧和激扬青春的舞台。通过展学，既展示优秀课堂是学生挥洒智慧和激扬青春的舞台。通过展学，既展示优秀生的思维亮点，又展示中间生的理解特点，还展示学困生进步的一点生的思维亮点，又展示中间生的理解特点，还展示学困生进步的一点点，不同层次的学生都要给与不同的展示问题与机会，展示出各种层点，不同层次的学生都要给与不同的展示问题与机会，展示出各种层次学生的自信，以展评活动的宽度，促进学生的全员发展。次学
6、生的自信，以展评活动的宽度，促进学生的全员发展。 高中物理高中物理力的分解力的分解不同难度的问题给予不同的学生展示不同难度的问题给予不同的学生展示 学困生展学（学困生展学（生活中生活中“力的分解力的分解”的现象的现象，老师给予指点），老师给予指点） 中间生展学（中间生展学（生活中生活中“力的分解力的分解”的现象的现象） 优秀生展学（优秀生展学（ “力的分解力的分解”的作图的作图）策略策略1 1：展学的问题如何调控：展学的问题如何调控马斯洛需求层次理论马斯洛需求层次理论第第策略策略2 2：评学的方式如何设计评学的方式如何设计 现状：单边展示多双向展评少现状：单边展示多双向展评少 评学的四种基本方
7、式评学的四种基本方式 第一种：提问式评学第一种：提问式评学 小数加减法小数加减法案例案例 第二种：补充式评学第二种：补充式评学 第三种：质疑式评学第三种：质疑式评学 第四种：辩论式评学第四种：辩论式评学 不规则图形的面积不规则图形的面积第一种：提问式评学第一种：提问式评学 学生进行了学生进行了5次提问，次提问，10次回答，涉及到了小数次回答，涉及到了小数点对齐、补齐数位、满十进一，不能末位对齐的数学点对齐、补齐数位、满十进一，不能末位对齐的数学事实，而且对每一个数学事实都进行了原理性的解释，事实，而且对每一个数学事实都进行了原理性的解释，如用计数单位如用计数单位解释解释不能直接末位对齐的道理。
8、通过追不能直接末位对齐的道理。通过追问，学生在这节课上，学到不再是简单的计算法则，问，学生在这节课上，学到不再是简单的计算法则，学到的是计算的原理与原则。学到的是计算的原理与原则。提问式评学提问式评学 阅读下列重点语段，通过王熙凤赞美林黛玉的语言描写分析王熙凤的人物性格阅读下列重点语段，通过王熙凤赞美林黛玉的语言描写分析王熙凤的人物性格 “这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回因笑道：因笑道：“天下真有这样标天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身气派，竟不象老祖宗的外孙女样儿，竟是致的人物，我今儿才算见了！况且这通身气派，竟不象老祖宗的外孙女样
9、儿，竟是个嫡亲的孙女个嫡亲的孙女” 林黛玉进贾府林黛玉进贾府 小组展示：小组展示：我们发现王熙凤夸奖林黛玉有两个目的：一是夸黛玉漂亮，黛玉心里高兴；二是通过夸奖我们发现王熙凤夸奖林黛玉有两个目的：一是夸黛玉漂亮，黛玉心里高兴；二是通过夸奖黛玉迎合贾母，使贾母心里高兴黛玉迎合贾母，使贾母心里高兴可谓可谓“一箭双雕一箭双雕”。 小组小组1补充：补充：他们小组的理解很对，我们还有补充他们小组的理解很对，我们还有补充我们发现我们发现王熙凤夸奖林黛玉还有一个目的，她说，王熙凤夸奖林黛玉还有一个目的，她说，“况且这通身气派，竟不象老祖宗的外孙女样儿，竟是个嫡亲的孙女况且这通身气派，竟不象老祖宗的外孙女样儿
10、，竟是个嫡亲的孙女”顺带也夸奖了迎春、惜春、探春，顺带也夸奖了迎春、惜春、探春，因此因此“三春三春”心里也高兴，可谓心里也高兴，可谓“一石三鸟一石三鸟”。 小组小组2补充：补充：我们发现我们发现王熙凤夸奖林黛玉还有第四个目的，因为王熙凤夸奖林黛玉还有第四个目的，因为“三春三春”就是王夫人、邢夫人的女儿，就是王夫人、邢夫人的女儿，所以王夫人、邢夫人也会因此感到非常高兴，可谓所以王夫人、邢夫人也会因此感到非常高兴，可谓“四面埋伏四面埋伏”。 最后结论最后结论由此可见王熙凤说话见风使舵，思维缜密，八面玲珑，滴水不漏，是一个工于心计、周于由此可见王熙凤说话见风使舵，思维缜密，八面玲珑，滴水不漏，是一个
11、工于心计、周于算计的女人。算计的女人。第二种：补充式评学第二种：补充式评学 第三种：质疑式评学第三种：质疑式评学 “王熙风又忙携了黛玉之手，问王熙风又忙携了黛玉之手，问想要什么吃的，什么玩的，想要什么吃的，什么玩的，只管只管告诉我告诉我；丫头老婆子们不好了，；丫头老婆子们不好了，也只管告诉我也只管告诉我。”对语段中两个对语段中两个“只管告诉我只管告诉我”，理解准确的一项是（，理解准确的一项是（ ）A：突出了王熙凤冒失大胆的性格。：突出了王熙凤冒失大胆的性格。B：突出了王熙凤直率爽快的性格。：突出了王熙凤直率爽快的性格。C：突出了王熙凤于人前炫耀自己特殊地位的泼辣性格。：突出了王熙凤于人前炫耀自
12、己特殊地位的泼辣性格。D：突出了王熙风泼辣而巧于奉迎贾母的性格。：突出了王熙风泼辣而巧于奉迎贾母的性格。 小组小组1 1展学：展学：我们认为答案为我们认为答案为C C，因为王熙凤性格泼辣，为人嚣张，处处显示自，因为王熙凤性格泼辣，为人嚣张，处处显示自己贾府管家的权势和地位。己贾府管家的权势和地位。 小组小组2 2质疑：质疑：我们有不同的看法，我们认为，王熙凤虽然性格泼辣，为人高调，我们有不同的看法，我们认为，王熙凤虽然性格泼辣，为人高调，但思维缜密，绝不鲁莽，她知道贾府最高权威贾母在场，所以不会炫耀自己特殊地但思维缜密，绝不鲁莽，她知道贾府最高权威贾母在场，所以不会炫耀自己特殊地位，相反，她是
13、为了表示对林黛玉特别的关心，以进一步博取贾母的欢心。位，相反，她是为了表示对林黛玉特别的关心，以进一步博取贾母的欢心。“是什么是什么”，以陈述正确结论为主以陈述正确结论为主陈述性展示陈述性展示“为什么为什么”，以分析理解知识的过程为主以分析理解知识的过程为主 程序性展示程序性展示“怎么想怎么想”，以分析理解的思维方法为主以分析理解的思维方法为主 策略性展示策略性展示 策略二、关注思维的过程，活化策略二、关注思维的过程，活化“展学展学”对象的指导。对象的指导。 策略策略3 3、展学的过程如何指导、展学的过程如何指导 瞄准学生展学的误区，及时介入，活化指导。瞄准学生展学的误区，及时介入，活化指导。
14、 把握把握6种种“错因错因”情况情况 “错错”（知识错误）（知识错误） “偏偏”（思维偏向）（思维偏向） “简简”（表达简单）（表达简单） “漏漏”（思维遗漏）（思维遗漏） “过过”（思维越位）（思维越位） “浅浅”（思维肤浅）（思维肤浅） 案例：案例：多边形的内角和多边形的内角和（初中（初中7年级数学下册）年级数学下册） 展学后缺乏慨括提升，学生思维的获得没有上升到发展学后缺乏慨括提升，学生思维的获得没有上升到发现普遍规律高度。现普遍规律高度。 初中数学案例初中数学案例策略策略4 4：展学的结论如何处理：展学的结论如何处理 从课堂实录中我们看到，学生给出了不同的解决从课堂实录中我们看到，学生
15、给出了不同的解决方法，但这些方法内在的联系是什么？本质上有何一方法，但这些方法内在的联系是什么？本质上有何一致性？教师没有引导学生观察、分析、抽象、概括，致性？教师没有引导学生观察、分析、抽象、概括，而是仅仅把这些方法罗列出来，只有思维的发散而缺而是仅仅把这些方法罗列出来，只有思维的发散而缺乏思维的聚合，成为本节课的一大遗憾。乏思维的聚合，成为本节课的一大遗憾。 对刚才的案例，教师可否增加如下的追问？对刚才的案例，教师可否增加如下的追问？追问追问1 1：有多少种不同的画法有多少种不同的画法? ? （发散思维，改变思考角度）（发散思维，改变思考角度）追问追问2 2：怎样才能做到不重不漏？怎样才能
16、做到不重不漏？ （有序思维，体会分类讨论）（有序思维，体会分类讨论） 追问追问3 3：如果将长方形改为一般四边形结论如何？改为如果将长方形改为一般四边形结论如何？改为 五边形呢？你能发现什么规律吗？五边形呢？你能发现什么规律吗？ （优化思维，解决问题策略）（优化思维，解决问题策略） 通过提问和追问，引导学生观察分析、归纳概括，发现这通过提问和追问，引导学生观察分析、归纳概括，发现这些方法内在的联系，培养学生的有序思维，优化解决问题的策些方法内在的联系，培养学生的有序思维，优化解决问题的策略。略。比较正确的做法是：比较正确的做法是：初中数学案例初中数学案例 一个模式：先学后教、互助展评一个模式：
17、先学后教、互助展评 三种方式：自学、三种方式：自学、 互学、互学、 展学展学 教育改革最终归于一点教育改革最终归于一点以学定教，以教助学以学定教，以教助学 学生主体，教师主导学生主体，教师主导 教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输向必然是无计划，随着生活打滚；后一种
18、倾向必然把学生灌输成烧鸭。成烧鸭。 陶行知陶行知 教师主导性的充分发挥是最关键的学习支撑条件教师主导性的充分发挥是最关键的学习支撑条件 学前的设计学前的设计展学内容的精化展学内容的精化 学中的指导学中的指导展学思维的优化展学思维的优化 学后的归纳学后的归纳展学认识的深化展学认识的深化 学本式课堂通过对教学关系的调整，改变学生学习的状态，学本式课堂通过对教学关系的调整，改变学生学习的状态，激活课堂，激活思维，使中小学课堂呈现崭新的教学生态。激活课堂，激活思维，使中小学课堂呈现崭新的教学生态。 激活课堂视频激活课堂视频 我的感受是：我的感受是： 学校之美，美在课堂；课堂不美，学校几乎学校之美，美在
19、课堂；课堂不美，学校几乎无美可言。无美可言。 搏击中流搏击中流专题片专题片 长相思长相思 下海南，奔渝南，下海南，奔渝南， 千里烟尘此关山，千里烟尘此关山， 昨夜战犹酣。昨夜战犹酣。 山一环，水一环，山一环，水一环， 山水连天几道弯？山水连天几道弯？ 扬鞭再上鞍。扬鞭再上鞍。 （两年前盛夏，余自海南调重庆，履职凤鸣山中学校长。期间，兴改（两年前盛夏，余自海南调重庆，履职凤鸣山中学校长。期间，兴改革，除积弊，群凤和鸣。今夏，再调沙坪坝进修学院，改任院长之职。履革，除积弊，群凤和鸣。今夏，再调沙坪坝进修学院，改任院长之职。履新肇始，感慨颇多，作小令以记之。）新肇始，感慨颇多，作小令以记之。）2024/9/21125谢谢倾听和赏识！
