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1、义务教育课程标准实验教材教科版义务教育课程标准实验教材教科版五年级下册第三单元第五年级下册第三单元第6 6课课 说课教师说课教师: 宫艳钊宫艳钊单位单位:鹤岗市萝北县环山乡学校鹤岗市萝北县环山乡学校【教材分析】【教材分析】 摆的研究是在学生学习了机械摆钟的基础上进行学习的。通过上一课的学习，学生已经对单摆有了初步的认识，也学会了制作单摆的方法，并且知道了如何测量单摆的摆动次数，但是在测量单摆的摆动次数的探究活动中，有不少学生发现了有的摆摆的快，有一些摆摆的慢。本课我将带领学生就摆的快慢与什么因素有关展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识影响摆快慢的因素是摆绳的长短。体会反复实验的意
2、义，培养学生严谨的科学态度。 1、科学知识目标：通过探究活动，知道摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。即：同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。 2、过程与方法：推测摆的摆动快慢与什么因素有关；经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆绳的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。对实验的结果进行分析，并根据分析进行预测。 3、情感态度与价值观：初步意识到精确测量结果的得到，需要反复的测量记录；初步培养学生严谨的科学验证态度；认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。【教学目标】【教学目标】 【教学重、难点【教学重、难点】重点：引导学生学习使用重点：引导学生学习使用“控制变量法控制变量法”设计和
3、研设计和研究影响摆的摆动快慢因素的实验。究影响摆的摆动快慢因素的实验。难点：引导学生对实验数据进行分析并发现影响摆难点：引导学生对实验数据进行分析并发现影响摆的摆动快慢的原因。的摆动快慢的原因。 多媒体课件、细线、钩码、多媒体课件、细线、钩码、铁架台、记录单、计时秒表铁架台、记录单、计时秒表.【教学准备【教学准备】教师准备：教师准备：摆的研究课件摆的研究课件 （包括图片和实验记录的表格）（包括图片和实验记录的表格） 小组准备：小组准备：教学过程中我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法，学生为主体，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的基础上得出结果。与教学相适应充分发挥学生的主体作用，让学
4、生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。【教法、学法【教法、学法】 教法：学法：学法：教学过程：教学过程：环节一：创设情境、导入课题；环节一：创设情境、导入课题；环节二：制作并玩摆、提出问题；环节二：制作并玩摆、提出问题；环节三：设计实验、进行探究；环节三：设计实验、进行探究；环节四：拓展延伸、深化认知；环节四：拓展延伸、深化认知；第一环节：创设情境、导入课题；第一环节：创设情境、导入课题；摆钟摆钟钟摆钟摆设计意图设计意图： 借助直观的媒体教学，既复习了上一借助直观的媒体教学，既复习了上一节课的内容，又将
5、本课的内容直接指向主节课的内容，又将本课的内容直接指向主题，激发了学生的探究欲望题，激发了学生的探究欲望 。第二个环节：制作并玩摆、提出问题第二个环节：制作并玩摆、提出问题 摆锤摆锤摆绳摆绳a.摆的快慢可能与 有关。b.摆的快慢可能与 有关。c.摆的快慢可能与 有关。摆的快慢与什么因素有关？摆的快慢与什么因素有关？我的猜想：我的猜想： 引导学生在玩摆的过程中发现问题引导学生在玩摆的过程中发现问题 ，并做出自己的推测，为下面的探究活动做铺并做出自己的推测，为下面的探究活动做铺垫，激发学生探究真相的欲望。垫，激发学生探究真相的欲望。 设计意图：设计意图：第三环节：学习使用第三环节：学习使用“控制变
6、量法控制变量法”设计设计实实 验、探究影响摆快慢的因素验、探究影响摆快慢的因素 （”控制某一因素，来探究另一因素对摆动快慢的影响。“ ）活动一：提出猜想，确定方向。活动一：提出猜想，确定方向。1.请同学们利用已有知识猜测摆的快慢到底与什么有关？2.我的假设：a.摆的快慢可能与 有关。b.摆的快慢可能与 有关。c.摆的快慢可能与 有关。 各小组选择最感兴趣的一种假设，作为自己的研究实验各小组选择最感兴趣的一种假设，作为自己的研究实验对象。对象。3.小组讨论，确定研究假设。 我们小组计划研究摆的快慢可能与 有关。4.思考： 需要改变的条件： 不需要改变的条件： 1.根据本小组的假设本小组的假设选择
7、合适的表格合适的表格，使用双摆同进退双摆同进退的方式进行实验。实验后进行填写。 2.小组汇报实验结果。 摆的快慢与（ ）有关；与（ ）、与 ）无关。（ ）越（ ），摆动越快，（ ）越（ ），摆动越慢。 3.小组验证实验结果。 4.班级交流总结。 活动二：实验探究，揭示奥秘。活动二：实验探究，揭示奥秘。我们的假设：摆锤的轻重影响摆的快慢我们的假设：摆锤的轻重影响摆的快慢我们的猜测：摆锤越重，摆速越我们的猜测：摆锤越重，摆速越 ，摆锤越轻，摆锤越轻， 摆速越摆速越 。不变的条件：不变的条件： 。 15 15秒内摆动次数记录表秒内摆动次数记录表 原来重量原来重量 两倍重量两倍重量 三倍重量三倍重量
8、我们的发现我们的发现第一次第一次第二次第二次第三次第三次我们的结论：摆锤的轻重与摆的快慢我们的结论：摆锤的轻重与摆的快慢 。表表 1：我们的假设：摆线的长短影响摆的快慢我们的假设：摆线的长短影响摆的快慢我们的猜测：摆线越长，摆速越我们的猜测：摆线越长，摆速越 ，摆线越短，摆速越，摆线越短，摆速越 。不变的条件：不变的条件： 。 15秒内摆动次数记录表秒内摆动次数记录表 原来摆线长原来摆线长 两倍摆线长两倍摆线长 我们的发现我们的发现第一次第一次第二次第二次第三次第三次我们的结论：摆线的长短与摆的快慢我们的结论：摆线的长短与摆的快慢 。摆线越长，摆。摆线越长，摆速越速越 ，摆线越短，摆速越，摆线
9、越短，摆速越 。表表 2 2：我们的假设：摆角的大小影响摆的快慢我们的假设：摆角的大小影响摆的快慢我们的猜测：摆角越大，摆速越我们的猜测：摆角越大，摆速越 ，摆角越小，摆，摆角越小，摆速越速越 。不变的条件：不变的条件： 。 1515秒内摆动次数记录表秒内摆动次数记录表 摆角摆角3030度度 摆角摆角6060度度 我们的发现我们的发现第一次第一次第二次第二次第三次第三次我们的结论：摆角的大小与摆的快慢我们的结论：摆角的大小与摆的快慢 。表表 3 3：活动三：分析数据、寻找答案活动三：分析数据、寻找答案 通过探究活动，知道摆的摆动快慢与摆通过探究活动，知道摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。即：同一个
10、摆，摆绳越长摆绳的长度有关。即：同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。动越慢，摆绳越短摆动越快。 学习使用“控制变量法，巩固学生知识，采用双摆同“进退”，便于学生直观地观测研究，得到认识 ，提高探究能力，体会反复实验重要的意义。设计意图：设计意图：第四个环节：拓展延伸、深化认识第四个环节：拓展延伸、深化认识 1、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走时准确呢？ 2、前几天，我邻居为自己的小女儿做了个秋千，可她小女儿因为坐上秋千时秋千摆的太快而吓得大哭，你能帮忙改进一下这个秋千吗？ 解决生活中实际问题解决生活中实际问题绳子的长度相同，摆动的快慢会一样吗？绳子的长度相同，摆动的快慢会一样吗？ 这一环节与开课的引入环节前呼后应。是在学生探究出科学规律之后，让学生运用规律去解决生活中关于摆的问题。让学生充分体验到生活中处处有科学，学好科学，就能时时为我们的生活服务，让学生的科学探究从课内延伸到课外。 设计意图：设计意图： 其实，不论多么高深的其实，不论多么高深的科学知识，都是源于生活，科学知识，都是源于生活，又应用于生活。生活中处处又应用于生活。生活中处处有科学，学会探究科学，运有科学，学会探究科学，运用科学，我们的生活会变得用科学，我们的生活会变得更美好。更美好。
