新课标高中物理教材3132教材分析和教学建议

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1、新课标高中物理教材新课标高中物理教材3-3-1 1、3-23-2教材分析和教学建议教材分析和教学建议课程教材研究所课程教材研究所 人民教育出版社人民教育出版社物理室物理室 谷雅慧谷雅慧2007.72007.72007.72007.7共同必修共同必修物理物理1、物理、物理2：这是全体高中学生的共同：这是全体高中学生的共同学习内容。学习内容。物理物理1 1：运动描述、相互作用与运动规律：运动描述、相互作用与运动规律物理物理2 2：机械能和能源、抛体运动与圆周运动、经典力：机械能和能源、抛体运动与圆周运动、经典力学的成就与局限性学的成就与局限性课程内容说明课程内容说明选修系列：选选修系列：选1系列、

2、选系列、选2系列、选系列、选3系列系列选修选修1系列系列选修选修1-11-1：电磁现象与规律、电磁技术与社会发展、：电磁现象与规律、电磁技术与社会发展、 家家用电器与日常生活用电器与日常生活选修选修1-21-2：热现象与规律、热与生活、能源与社会发展：热现象与规律、热与生活、能源与社会发展课程内容说明课程内容说明选修选修2系列系列选修选修2-12-1：电路与电工、电磁波与信息技术：电路与电工、电磁波与信息技术选修选修2-22-2：力与机械、热与热机：力与机械、热与热机选修选修2-32-3：光与光学仪器、原子结构与核技术：光与光学仪器、原子结构与核技术课程内容说明课程内容说明选修选修3系列系列选

3、修选修3-13-1：电场、电路、磁场：电场、电路、磁场选修选修3-23-2：电磁感应、交变电流、传感器：电磁感应、交变电流、传感器选修选修3-33-3：分子动理论与统计思想、固体、液体：分子动理论与统计思想、固体、液体 与气体、热力学定律与能量守恒、能与气体、热力学定律与能量守恒、能源源 与可持续发展与可持续发展选修选修3-43-4：机械振动与机械波、电磁振荡与电磁：机械振动与机械波、电磁振荡与电磁 波、光、相对论波、光、相对论选修选修3-53-5：碰撞与动量守恒、原子结构、原子核、：碰撞与动量守恒、原子结构、原子核、 波粒二象性波粒二象性课程内容说明课程内容说明教材分析的几个基本出发点教材分

4、析的几个基本出发点1. 体现模块体现模块3 系列课程要求的定位系列课程要求的定位课程标准课程标准关于关于选修模块选修模块选修模块选修模块的说明：的说明：选修课程由选修课程由10个模块组成。个模块组成。选选修修1-1、1-2 侧侧重重物物理理学学与与社社会会科科学学和和人人文文科科学学的的融合，强调物理学对人类文明的影响；融合，强调物理学对人类文明的影响；选选修修2-1、2-2、2-3 侧侧重重从从技技术术应应用用的的角角度度展展示示物物理理学，强调物理学的应用和实践；学，强调物理学的应用和实践；选选修修3-1、3-2、3-3、3-4、3-5 在在注注重重物物理理学学的的应应用用和和社社会会意意

5、义义的的同同时时，较较系系统统地地介介绍绍物物理理学学的的内内容容，进进一一步强调步强调 物理学的研究思想和方法。物理学的研究思想和方法。教材分析的几个基本出发点教材分析的几个基本出发点1. 体现模块体现模块3 系列课程要求的定位系列课程要求的定位课程标准课程标准关于关于选修选修选修选修 3-1 3-1 模块模块模块模块的说明：的说明：本模块是选修模块。本模块是选修模块。物物理理学学有有自自己己的的实实验验基基础础和和逻逻辑辑结结构构，有有广广泛泛的的技技术术应应用用，它它是是人人类类文文化化的的重重要要组组成成部部分分，它它的的发发展展深深刻刻地地影影响响着着人人类类的的生生产产和和生生活活

6、方方式式。在在本本模模块块中中，学学生生将将比比较较全全面面地地学学习习物物理理学学及及其其技技术术应应用用，了了解解它它与与社社会会发发展以及人类文化的互动作用。展以及人类文化的互动作用。教材分析的几个基本出发点教材分析的几个基本出发点1. 体现模块体现模块3 系列课程要求的定位系列课程要求的定位比比比比较较较较系系系系统统统统和和和和全全全全面面面面地地地地学学学学习习习习物物物物理理理理学学学学，强强强强调调调调物物物物理理理理学学学学的的的的研研研研究究究究思想和方法思想和方法思想和方法思想和方法2. 体现新的课程理念体现新的课程理念促促进进学学生生自自主主学学习习，让让学学生生积积极

7、极参参与与、乐乐于于探探究究、勇勇于于实实验验、勤勤于于思思考考，重重视视学学习习过过程程中中的的体体验验，发发展科学探究能力，逐步形成科学态度和科学精神。展科学探究能力，逐步形成科学态度和科学精神。（一）（一）3-1、3-2与原与原教材教材 章节结构对比章节结构对比 新新第一章第一章 1 1 电荷及其守恒定律电荷及其守恒定律2 2 库仑定律库仑定律3 3 电场强度电场强度 4 4 电势能和电势电势能和电势5 5 电势差电势差 6 6 电势差与电场强度的关系电势差与电场强度的关系 7 7 静电现象的应用静电现象的应用 8 8 电容器的电容电容器的电容9 9 带电粒子在电场中的运动带电粒子在电场

8、中的运动 原原第十三章第十三章一、电荷库仑定律一、电荷库仑定律二、电场电场强度二、电场电场强度三、电场线三、电场线四、静电屏蔽四、静电屏蔽五、电势差电势五、电势差电势六、等势面六、等势面七、电势差与电场强度的关系七、电势差与电场强度的关系八、电容器的电容八、电容器的电容九、带电粒子在匀强电场中的运动九、带电粒子在匀强电场中的运动十、静电的利用和防止十、静电的利用和防止电势能、电势、电势能、电势、电势能、电势、电势能、电势、电势差的知识线电势差的知识线电势差的知识线电势差的知识线索不同索不同索不同索不同电势能、电势、电势能、电势、电势能、电势、电势能、电势、电势差的知识线电势差的知识线电势差的知

9、识线电势差的知识线索不同索不同索不同索不同 新新第二章第二章 恒定电流恒定电流 1 1 电源和电流电源和电流2 2 电动势电动势 3 3 欧姆定律欧姆定律4 4 串联电路和并联电路串联电路和并联电路 5 5 焦耳定律焦耳定律 6 6 电阻定律电阻定律 7 7 闭合电路欧姆定律闭合电路欧姆定律 8 8 多用电表多用电表 9 9 实验：测定电池电动势和内阻实验：测定电池电动势和内阻 10 10 简单的逻辑电路简单的逻辑电路 原原第十四章恒定电流第十四章恒定电流一、欧姆定律一、欧姆定律二、电阻定律电阻率二、电阻定律电阻率三、半导体及其应用三、半导体及其应用四、超导及其应用四、超导及其应用五、电功和电

10、功率五、电功和电功率六、闭合电路欧姆定律六、闭合电路欧姆定律七、电压表和电流表七、电压表和电流表增增增增加加加加 新新第三章第三章 磁场磁场1 1 磁现象和磁场磁现象和磁场 2 2 磁感应强度磁感应强度3 3 几种常见的磁场几种常见的磁场4 4 磁场对通电导线的作用力磁场对通电导线的作用力5 5 磁场对运动电荷的作用力磁场对运动电荷的作用力6 6 带电粒子在匀强磁场中的运动带电粒子在匀强磁场中的运动 原原第十五章第十五章 磁场磁场一、磁场磁感线一、磁场磁感线二、安培力磁感应强度二、安培力磁感应强度三、电流表的工作原理三、电流表的工作原理四、磁场对运动电荷的作用四、磁场对运动电荷的作用五、带电粒

11、子在磁场中的运动质谱仪五、带电粒子在磁场中的运动质谱仪六、回旋加速器六、回旋加速器 第四章第四章 电电磁感应磁感应1 1 划划时代的发现时代的发现 2 2 探探究电磁感应的产生条件究电磁感应的产生条件3 3 楞楞次定律次定律4 4 法法拉第电磁感应定律拉第电磁感应定律5 5 法法拉第电磁感应规律的应用拉第电磁感应规律的应用6 6 互互感和自感感和自感7 7 涡流涡流 电磁阻尼和电磁驱动 第十六章电磁感应第十六章电磁感应一、电磁感应现象一、电磁感应现象二、法拉第电磁感应定律二、法拉第电磁感应定律三、楞次定律三、楞次定律 四、四、楞楞次定律的应用次定律的应用五、自感现象五、自感现象六、日光灯原理六

12、、日光灯原理七、涡流七、涡流增加增加增加增加增加增加增加增加 新新第五章第五章 交交变电流变电流1 1 交交变电流变电流 2 2 描描述交变电流的物理量述交变电流的物理量3 3 电电感和电容对交变电路的影响感和电容对交变电路的影响4 4 变压器变压器5 5 电电能的输送能的输送 原原第十七章交变电流第十七章交变电流一、交变电流的产生和变化规律一、交变电流的产生和变化规律二、表征交变电流的物理量二、表征交变电流的物理量三、电感和电容对交变电流的影响三、电感和电容对交变电流的影响四、变压器四、变压器五、电能的输送五、电能的输送六、三相交变电流六、三相交变电流 新新第六章第六章 传感器传感器1 1

13、传感器及其工作原理传感器及其工作原理 2 2 传感器的应用（一）传感器的应用（一）3 3 传感器的应用（二）传感器的应用（二）4 4 传感器的应用实验传感器的应用实验 原原第二册（必加选）第二册（必加选）阅读阅读电容式传感器电容式传感器阅读阅读动圈式话筒原理动圈式话筒原理实验实验传感器的简单应用传感器的简单应用总的感觉总的感觉 一一一一、结结结结构构构构方方方方面面面面：大大体体继继承承了了原原教教材材的的基基本本结结构构和和线线索，对此，不会造成教学不适应的问题。索，对此，不会造成教学不适应的问题。 二二二二、内内内内容容容容方方方方面面面面：新新增增加加的的知知识识内内容容不不多多（传传感

14、感器器、门门电电路路）。而而且且在在编编写写这这些些新新内内容容时时，注注重重基基础础性性、连连贯性和可读性，新教科书在知识上不会有大的困难。贯性和可读性，新教科书在知识上不会有大的困难。 三三三三、理理理理念念念念方方方方面面面面：新新教教科科书书重重视视“过过程程“目目标标的的落落实实，重重视视“情情感感”目目标标的的体体现现，重重视视联联系系学学生生生生活活、社社会会实实践践和和现现代代科科技技。如如何何在在新新教教科科书书的的基基础础上上通通过过教教师师的的进进一一步步创创造造，在在课课堂堂教教学学中中体体现现新新的的课课程程理理念念，这这是是实实施施新课程需要解决的最大问题。新课程需

15、要解决的最大问题。（二）选修（二）选修 3-1、3-2 教材分析和教学建议教材分析和教学建议 各种守恒定律都是物理学的基本定律，它们不是在盲目摸各种守恒定律都是物理学的基本定律，它们不是在盲目摸索中得来的副产品，它是物理学家追求的目标。新教科书突出索中得来的副产品，它是物理学家追求的目标。新教科书突出了守恒的思想，例如，力学中学习功和能的时候就是从了守恒的思想，例如，力学中学习功和能的时候就是从“追寻追寻守恒量守恒量”开始的。这里把电荷守恒定律作为一节，目的就在于开始的。这里把电荷守恒定律作为一节，目的就在于此。此。 过去常把摩擦起电和感应起电作为单独的两个知识点来处过去常把摩擦起电和感应起电

16、作为单独的两个知识点来处理，新书中它们从属于电荷守恒定律。编者要通过对这两个现理，新书中它们从属于电荷守恒定律。编者要通过对这两个现象的分析，使学生想到：电荷可能是守恒的。象的分析，使学生想到：电荷可能是守恒的。 对于元电荷的概念，最重要的是把握电荷量子化的思想，对于元电荷的概念，最重要的是把握电荷量子化的思想，这是学生第一次接触这是学生第一次接触“量子化量子化”，要为以后的学习做铺垫。，要为以后的学习做铺垫。为什么把电荷守恒定律单列一节为什么把电荷守恒定律单列一节 大量事大量事实表明，表明，电荷既不会荷既不会创生，也不会消生，也不会消灭，它只能，它只能从一个物体从一个物体转移到另一个物体，或

17、者从物体的一部分移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到移到另一部分；在另一部分；在转移移过程中，程中，电荷的荷的总量保持不量保持不变。这个个结论叫做叫做电荷守恒定律（荷守恒定律（law of conservation of electric charge）。 近代物理实验发现，在一定条件下，带电粒子可以产生和湮没。例如，由一个高能光子可以产生一个正电子和一个负电子；一对正、负电子可同时湮没，转化为光子。不过在这些情况下，带电粒子总是成对产生或湮没，两个粒子带电数量相等但正负相反，而光子又不带电，所以电荷的代数和仍然不变。因此，电荷守恒定律现在的表述是：一个与外界一个与外界没有没有电荷交荷交换

18、的系的系统，电荷的代数和保持不荷的代数和保持不变。它是自然界它是自然界重要的基本重要的基本规律之一。规律之一。电荷守恒定律的传统表述和现在的表述在在有有效效完完成成“电电荷荷”教教学学的的基基础础上上，学学生生能能够够认认识识到到，无无论论是是摩摩擦擦起起电电还还是是感感应应起起电电，其其本本质质都都是是微微观观带带电电粒粒子子（如如电电子子）在在物物体体之之间间或或物物体体内内部部的的转转移移，而而不不是是创创造造出出了了电电荷荷。有有了了这这样样的的认认识识，就就可可以以顺顺利利引引出出电电荷荷守守恒恒定定律律的的传传统统表表述述。对对于于这这一一表表述在教学中需明确：述在教学中需明确：

19、电电中中性性物物体体中中是是有有电电荷荷存存在在的的，只只是是电电荷荷的的代代数数和和为为零零；“电电荷荷的的中中和和”是是指指电电荷荷的的种种类类和和数数量量达达到到等等量量、异异号号，这这时时正正、负电荷的代数和为零；负电荷的代数和为零；“电荷的总量电荷的总量”是指电荷的代数和。是指电荷的代数和。 由由此此可可见见，如如果果能能够够使使学学生生正正确确理理解解上上述述问问题题，就就容容易易理理解解现在的电荷守恒定律了。现在的电荷守恒定律了。 注注意意：关关于于正正、负负电电子子的的湮湮没没转转化化为为光光子子等等现现象象，在在教教学学中中不不宜宜要要求求过过高高，可可以以告告诉诉学学生生，

20、这这部部分分内内容容以以后后还还会会学学习习，现现在在只只要要求求学学生生体体会会到到，随随着着人人类类研研究究领领域域的的扩扩大大和和深深入入，电电荷荷守守恒恒定律有了新的表述即可。定律有了新的表述即可。电荷守恒定律的传统表述和现在的表述 这章的第这章的第1 1节给出了验电器和静电计的照片。静电计节给出了验电器和静电计的照片。静电计实际上就是具有导电外壳的验电器。静电计的外壳与中间实际上就是具有导电外壳的验电器。静电计的外壳与中间的金属杆构成了一个电容器，它们是电容器的两个极板。的金属杆构成了一个电容器，它们是电容器的两个极板。与验电器一样，指针（或金属箔）张开的大小表示带电的与验电器一样，

21、指针（或金属箔）张开的大小表示带电的多少；对于电容器来说，带电多少正比于两板的电势差，多少；对于电容器来说，带电多少正比于两板的电势差，所以当它们分别与两个导体相连时，可以由静电计指针的所以当它们分别与两个导体相连时，可以由静电计指针的张角判断它们的电势差。外壳是否接地对于显示电势差没张角判断它们的电势差。外壳是否接地对于显示电势差没有影响，但有时可以增加实验现象的稳定性。有影响，但有时可以增加实验现象的稳定性。 由于静电计这个由于静电计这个“电容器电容器”的两个极板太简陋，受外的两个极板太简陋，受外界影响太大，极板间的电势差与板上电荷量的关系比较复界影响太大，极板间的电势差与板上电荷量的关系

22、比较复杂，所以静电计只能用来定性地估计电势差。杂，所以静电计只能用来定性地估计电势差。 静电计与验电器有什么区别？静电计与验电器有什么区别？ 科学定律的建立需要实验事实，也需要归纳，但不一定符合科学定律的建立需要实验事实，也需要归纳，但不一定符合“大大量数据量数据归纳归纳结论结论”这样简单的模式。科学家以广泛的知识和这样简单的模式。科学家以广泛的知识和深刻的洞察力为基础进行的猜想，才是最有创造力的思维活动。深刻的洞察力为基础进行的猜想，才是最有创造力的思维活动。 在在1818世纪中叶，库仑定律发现的前夕，对万有引力的研究已经相世纪中叶，库仑定律发现的前夕，对万有引力的研究已经相当深入，人们已经

23、知道了反平方力的各种表现，例如，把质点放到均当深入，人们已经知道了反平方力的各种表现，例如，把质点放到均匀物质球壳中的任何一点，球壳对它的引力都是零。匀物质球壳中的任何一点，球壳对它的引力都是零。1818世纪世纪6060年代，年代，富兰克林做了一个实验：把一个带电的软木球吊在带电的罐头盒中，富兰克林做了一个实验：把一个带电的软木球吊在带电的罐头盒中，软木球不受任何力的作用。另一位物理学家爱普里斯特利据此猜测静软木球不受任何力的作用。另一位物理学家爱普里斯特利据此猜测静电力也与万有引力一样具有反平方的性质。这里只能说是猜测，因为电力也与万有引力一样具有反平方的性质。这里只能说是猜测，因为实验条件

24、并不一样：罐头盒并不是均匀带电的球壳。在此同时，还有实验条件并不一样：罐头盒并不是均匀带电的球壳。在此同时，还有其他人由于不同事实的启发，也在推测静电力的反平方规律。其他人由于不同事实的启发，也在推测静电力的反平方规律。 库仑是在这样的背景下进行他的扭秤实验的。也就是说，实验前库仑是在这样的背景下进行他的扭秤实验的。也就是说，实验前他已经对结果有了预测。现代人看他的原始资料，实验数据与反平方他已经对结果有了预测。现代人看他的原始资料，实验数据与反平方规律之间有很大的差距，根据这样的数据写出静电力的表达式，的确规律之间有很大的差距，根据这样的数据写出静电力的表达式，的确需要需要“勇气勇气”。 出

25、于这样的考虑，教科书用的语言是，库仑出于这样的考虑，教科书用的语言是，库仑“通过研究确认通过研究确认”了了现在周知的库仑定律。现在周知的库仑定律。 为什么没有说为什么没有说“库仑定律是由大量实验归纳得到的库仑定律是由大量实验归纳得到的” ” ？ 以现代物理学的观点看，场是一种物质，但以数学的以现代物理学的观点看，场是一种物质，但以数学的观点看，如果某量是空间各点的函数，这个空间也可以定观点看，如果某量是空间各点的函数，这个空间也可以定义为一个场。例如，某空间区域的各点都对应一个矢量，义为一个场。例如，某空间区域的各点都对应一个矢量，那么这个空间就是一个矢量场。这个矢量场可以不涉及任那么这个空间

26、就是一个矢量场。这个矢量场可以不涉及任何物质实体。何物质实体。 定义电场的思路是这样的：在一个电荷附近的任何一定义电场的思路是这样的：在一个电荷附近的任何一点，检验电荷会受力，力与电荷量的比值与电荷量无关，点，检验电荷会受力，力与电荷量的比值与电荷量无关，说明比值反映了空间的某种性质，于是就定义了电场。这说明比值反映了空间的某种性质，于是就定义了电场。这样定义的电场，可能是一种物质实体，也可能根本就是一样定义的电场，可能是一种物质实体，也可能根本就是一个数学工具，我们无法区分。因此，在这里可以提一提电个数学工具，我们无法区分。因此，在这里可以提一提电场的物质性，不必强调。我们没有说服学生的理由

27、，过于场的物质性，不必强调。我们没有说服学生的理由，过于强求反而给人不说理的印象。只有在变化的电磁场中，也强求反而给人不说理的印象。只有在变化的电磁场中，也就是在研究了电磁波的能量流动，特别是研究了电磁波的就是在研究了电磁波的能量流动，特别是研究了电磁波的动量之后，我们才有充分的理由说，电磁场是一种物质。动量之后，我们才有充分的理由说，电磁场是一种物质。 第三章关于磁场的物质性也是这样处理的。第三章关于磁场的物质性也是这样处理的。为什么本章没有强调电场的物质性？为什么本章没有强调电场的物质性？ 各种势能都是空间点的函数，即一个点对应一个确定各种势能都是空间点的函数，即一个点对应一个确定的值，如

28、果做不到，就不可能定义某种势能。例如，在有摩擦的值，如果做不到，就不可能定义某种势能。例如，在有摩擦的平面上把一个物体从基点的平面上把一个物体从基点O O移到某点移到某点A A，沿不同路径运动时摩沿不同路径运动时摩擦力做的功不一样，这种情况下就不能在擦力做的功不一样，这种情况下就不能在A A点定义所谓的点定义所谓的“摩摩擦势能擦势能”。分析某种力做功的特点，就能知道是否。分析某种力做功的特点，就能知道是否“一个点对一个点对应一个确定的（势能）值应一个确定的（势能）值”。强调这些，目的是使学生对于势。强调这些，目的是使学生对于势能有个清晰的认识。学习重力势能时教科书这样做了，学习电能有个清晰的认

29、识。学习重力势能时教科书这样做了，学习电势能时还要这样做。教科书在这里以自己的行动渗透了科学态势能时还要这样做。教科书在这里以自己的行动渗透了科学态度的教育：说话、做事要讲道理，要合乎逻辑。度的教育：说话、做事要讲道理，要合乎逻辑。 有这样一个疑问：分析静电力做功的特点要用掉一些有这样一个疑问：分析静电力做功的特点要用掉一些时间，尽管这样有利于科学方法和科学态度的教育，但是会不时间，尽管这样有利于科学方法和科学态度的教育，但是会不会影响学生解题的训练？会影响学生解题的训练？ 其实两者可以兼顾。分析做功特点时的主要运算是功其实两者可以兼顾。分析做功特点时的主要运算是功的计算，还有就是的计算，还有

30、就是“用不变的量代替变化的量用不变的量代替变化的量”的方法。这些的方法。这些都是解题所需要的非常基本的技能，教学时不仅要想着目标都是解题所需要的非常基本的技能，教学时不仅要想着目标得到做功与路径无关的结论；更要想着过程得到做功与路径无关的结论；更要想着过程功的计算。功的计算。 为什么要讨论静电力做功的特点？为什么要讨论静电力做功的特点？ q 在沿直线从在沿直线从A移往移往B的过程中（图的过程中（图1.4-1 甲），甲），受到的静电力受到的静电力FqE，静电力与位移静电力与位移AB的夹角始终为的夹角始终为q q，静电力对静电力对q 所做的功为所做的功为 WFcos q q AB = qE AM

31、q 在沿折线在沿折线AMB 从从A 移往移往B 的过程中（图的过程中（图1.4-1 甲），在线段甲），在线段AM 上静电力对上静电力对q 所做的功所做的功W1 = qE AM 。在线段在线段MB上，由于移动方向跟静电力垂直，静上，由于移动方向跟静电力垂直，静电力不做功，电力不做功，W20。在整个移动过程中静电力对在整个移动过程中静电力对q 所做的功所做的功WW1 + W2。所以所以 W qE AM 再使再使q 沿任意曲线沿任意曲线ANB 从从A 移动到移动到B（图图1.4-1 乙）。我们可以用无数组跟静电力垂直和平行的折线乙）。我们可以用无数组跟静电力垂直和平行的折线来逼近曲线来逼近曲线ANB

32、。只要只要q的移动方向与静电力平行，的移动方向与静电力平行，静电力都做功，而这些与静电力平行的短折线的长度静电力都做功，而这些与静电力平行的短折线的长度之和等于之和等于AM 。因此，静电力所做的功还因此，静电力所做的功还W qE AM可见，不论可见，不论q 经由什么路径从经由什么路径从A 点移动到点移动到B 点，静电点，静电力做的功都是一样的。力做的功都是一样的。 由于移动电荷时静电力做的功与移动的路径无关，由于移动电荷时静电力做的功与移动的路径无关，电荷在电场中也具有势能，这种势能叫做电荷在电场中也具有势能，这种势能叫做电势能电势能. . 新教科书要突出科学思想，其中重要的一条是通新教科书要

33、突出科学思想，其中重要的一条是通过做功研究能量。分析了静电力做的功之后马上就会自然过做功研究能量。分析了静电力做的功之后马上就会自然地得到电势能的概念，随后，由于电势能与检验电荷成正地得到电势能的概念，随后，由于电势能与检验电荷成正比，于是又得到了电势和电势差比，于是又得到了电势和电势差先学电势差则不便于先学电势差则不便于落实落实“通过做功研究能量通过做功研究能量”的思想。的思想。 还有一个原因。对于现代的高中学生，能量已经还有一个原因。对于现代的高中学生，能量已经是熟知的概念，电势和电势差则相对抽象，先学电势能再是熟知的概念，电势和电势差则相对抽象，先学电势能再学电势差也符合从具体到抽象的原

34、则。学电势差也符合从具体到抽象的原则。 电势能作为能量家族的新成员，不仅丰富了对能电势能作为能量家族的新成员，不仅丰富了对能量概念的认识，而且为电现象与其他现象之间的联系提供量概念的认识，而且为电现象与其他现象之间的联系提供了沟通的渠道。后面讲到的非静电力对电荷做功与电势能了沟通的渠道。后面讲到的非静电力对电荷做功与电势能的转化就是一例。的转化就是一例。为什么按电势能电势电势差的逻辑关系展开教学？为什么按电势能电势电势差的逻辑关系展开教学？电电电电 场场场场 力力力力电场强度电场强度电场强度电场强度电电电电 势势势势 差差差差电电电电 势势势势电电电电 势势势势 能能能能电场力的功电场力的功电

35、场力的功电场力的功电场力做电场力做电场力做电场力做功与路径功与路径功与路径功与路径无关无关无关无关试试试试探探探探电电电电荷荷荷荷在在在在场场场场中中中中某某某某点点点点受受受受的的的的电电电电场场场场力力力力与与与与电电电电荷荷荷荷量量量量的的的的比比比比值值值值跟试探电荷无关跟试探电荷无关跟试探电荷无关跟试探电荷无关EF/q和重力与重和重力与重和重力与重和重力与重力势能类比力势能类比力势能类比力势能类比WABEpAEpB试试试试探探探探电电电电荷荷荷荷在在在在电电电电场场场场中中中中某某某某点点点点的的的的电电电电势势势势能能能能与与与与电电电电荷荷荷荷量量量量的的的的比比比比值值值值跟试

36、探电荷无关跟试探电荷无关跟试探电荷无关跟试探电荷无关Ep /q电场中两点电势电场中两点电势电场中两点电势电场中两点电势之差叫电势差之差叫电势差之差叫电势差之差叫电势差UABABE E数值等于沿数值等于沿数值等于沿数值等于沿场强方向单位场强方向单位场强方向单位场强方向单位距离的电势差距离的电势差距离的电势差距离的电势差UEd电电 场场 力力电场强度电场强度电电 势势 差差电电 势势电电 势势 能能电场力的功电场力的功电电电电势势势势定定定定义义义义：单单单单位位位位正正正正电电电电荷荷荷荷由由由由该该该该点点点点移移移移到到到到参参参参考考考考点点点点（零零零零电势）电场力所做的功电势）电场力所

37、做的功电势）电场力所做的功电势）电场力所做的功定义定义定义定义: : U UABABWWAB AB / / q q电电电电 势势势势电电电电 势势势势 差差差差电电电电 势势势势 能能能能和重力与重和重力与重和重力与重和重力与重力势能类比力势能类比力势能类比力势能类比电场强度电场强度电场强度电场强度电电电电 场场场场 力力力力静电力做功与路静电力做功与路静电力做功与路静电力做功与路径无关没有证明径无关没有证明径无关没有证明径无关没有证明原教材中的原教材中的原教材中的原教材中的有关知识链有关知识链有关知识链有关知识链电场力的功电场力的功电场力的功电场力的功电电电电 场场场场 力力力力电场强度电场

38、强度电场强度电场强度电电电电 势势势势 差差差差电电电电 势势势势电电电电 势势势势 能能能能电场力的功电场力的功电场力的功电场力的功试试试试探探探探电电电电荷荷荷荷在在在在电电电电场场场场中中中中某某某某点点点点的的的的电电电电势势势势能能能能与与与与电电电电荷荷荷荷量量量量的的的的比比比比值值值值跟试探电荷无关跟试探电荷无关跟试探电荷无关跟试探电荷无关电场力做电场力做电场力做电场力做功与路径功与路径功与路径功与路径无关无关无关无关电场中两点电势电场中两点电势电场中两点电势电场中两点电势之差叫电势差之差叫电势差之差叫电势差之差叫电势差试试试试探探探探电电电电荷荷荷荷在在在在场场场场中中中中某

39、某某某点点点点受受受受的的的的电电电电场场场场力力力力与与与与电电电电荷荷荷荷量量量量的的的的比比比比值值值值跟试探电荷无关跟试探电荷无关跟试探电荷无关跟试探电荷无关E E数值等于沿数值等于沿数值等于沿数值等于沿场强方向单位场强方向单位场强方向单位场强方向单位距离的电势差距离的电势差距离的电势差距离的电势差EF/qWABEpAEpBEp /qUABABUEd和重力与重和重力与重和重力与重和重力与重力势能类比力势能类比力势能类比力势能类比WABEpAEpB（简单、和谐、统一、对称）（简单、和谐、统一、对称）定定义式式决定式决定式电场强度度F / q（点（点电荷）荷）电 势E / q（点（点电荷）

40、荷）电 容容Q / U（平行板（平行板电容器）容器）上述教材的设计有利于知识的类比：上述教材的设计有利于知识的类比：电电 阻阻 U / I（金属导体）（金属导体） 在科学技术工作中，公式的作用不只是用来计算，它在科学技术工作中，公式的作用不只是用来计算，它也用来反映物理量之间的关系，包括定性的关系。这两个也用来反映物理量之间的关系，包括定性的关系。这两个公式在教科书中正是起这样的作用。影响电容的几个因素公式在教科书中正是起这样的作用。影响电容的几个因素的不同作用，通过公式可以一目了然。课程标准没有要求的不同作用，通过公式可以一目了然。课程标准没有要求这两个公式，教科书也没有这方面的练习题，不必

41、让学生这两个公式，教科书也没有这方面的练习题，不必让学生记忆，也不必利用它们进行运算。记忆，也不必利用它们进行运算。由极板面积由极板面积S S和极板间的距离和极板间的距离d d计算平行板电容器计算平行板电容器电容的两个公式和应该要求到什么程度？电容的两个公式和应该要求到什么程度？ 师生可以自行决定是否学习师生可以自行决定是否学习“做一做做一做”和和“说一说一说说”栏目中的内容。如果跳过去，对后续学习没有直接栏目中的内容。如果跳过去，对后续学习没有直接的影响。的影响。 用传感器做实验，这是一个方向，教科书写入用传感器做实验，这是一个方向，教科书写入这些内容，表示编者的导向。由于各校和各位老师的情

42、这些内容，表示编者的导向。由于各校和各位老师的情况不同，编者没有把它们当做必学内容。但是，应该尽况不同，编者没有把它们当做必学内容。但是，应该尽量创造条件做一两个这样的实验，至少可以在学生的兴量创造条件做一两个这样的实验，至少可以在学生的兴趣小组中试做。趣小组中试做。怎样处理怎样处理“做一做做一做”栏目中栏目中“用传感器观察电用传感器观察电容器的充电和放电容器的充电和放电”这类实验？这类实验？ 关于自由电荷在导体中做定向移动的原因，过去教学关于自由电荷在导体中做定向移动的原因，过去教学时总是说时总是说“导体中有了电场导体中有了电场（于是）自由电荷发（于是）自由电荷发生定向运动生定向运动”，没有

43、更多的话。这段解释是正确的，但是，没有更多的话。这段解释是正确的，但是实际教学中学生常问：导体中的电场不是为零吗，怎么又实际教学中学生常问：导体中的电场不是为零吗，怎么又有了电场？当然，有了电场？当然，“导体中电场为零导体中电场为零”是有条件的是有条件的静静电平衡，不过学生的印象并不深刻，因为我们从来没有处电平衡，不过学生的印象并不深刻，因为我们从来没有处理过静电不平衡的情况。如果稀里糊涂地过去，对于学习理过静电不平衡的情况。如果稀里糊涂地过去，对于学习恒定电流这个知识点没有多大妨碍，但却有悖于恒定电流这个知识点没有多大妨碍，但却有悖于“物理要物理要说理说理”这个科学态度教育的原则。这个科学态

44、度教育的原则。 因此，教科书在这里往前走了一小步：有恒定电流存因此，教科书在这里往前走了一小步：有恒定电流存在时，电源两极和导体内的不同位置有电荷的堆积，使得在时，电源两极和导体内的不同位置有电荷的堆积，使得导体内的电场不是零；但这些电荷的分布是不随时间变化导体内的电场不是零；但这些电荷的分布是不随时间变化的，因而电场也不随时间变化，这个电场（恒定电场）的的，因而电场也不随时间变化，这个电场（恒定电场）的规律与静电场相同。规律与静电场相同。 关于恒定电场，学生知道这些就足够了，不必分析导关于恒定电场，学生知道这些就足够了，不必分析导体内电荷分布的具体情况，也不必分析电荷分布达到平衡体内电荷分布

45、的具体情况，也不必分析电荷分布达到平衡的过程。让学生具体知道哪些问题有待将来解决是有益的，的过程。让学生具体知道哪些问题有待将来解决是有益的，我们的教学不只为学生解惑，也要使学生更多地存疑。我们的教学不只为学生解惑，也要使学生更多地存疑。为什么要引入为什么要引入“稳恒电场稳恒电场”的概念？的概念？从功和能的角度学习电动势的概念从功和能的角度学习电动势的概念从能量转化的角度看，电源是通过非静电力做功把其他形式的能转化为电势能的装置。电动势在数值上等于非静电力把1 C的正电荷在电源内从负极移送到正极所做的功。如果移送电荷q 时非静电力所做的功为W，那么电动势E 表示为 E W/q可以看出，电动势也

46、是用比值定义的物理量。 在过去的教学中我们说：在过去的教学中我们说：“电源两极间电压的大小是电源两极间电压的大小是由电源本身的性质决定的，为了表征电源的这种特性，物由电源本身的性质决定的，为了表征电源的这种特性，物理学中引入了电动势的概念理学中引入了电动势的概念”，就这样把电动势的概念直，就这样把电动势的概念直接交给了学生。从学知识的角度看，这样做的确比较简洁，接交给了学生。从学知识的角度看，这样做的确比较简洁，但却不能利用电源这个素材再一次强化但却不能利用电源这个素材再一次强化“通过做功研究能通过做功研究能量量”的思想，而这点正是编者十分看重的，是科学方法教的思想，而这点正是编者十分看重的，

47、是科学方法教育的体现。育的体现。 物理课程要使学生养成理性思维的习惯（价值观的教物理课程要使学生养成理性思维的习惯（价值观的教育），凡是能讲理的都要讲。这并非是要求学生能够重复育），凡是能讲理的都要讲。这并非是要求学生能够重复教科书的论述，而是让学生感受说理的过程。教科书从非教科书的论述，而是让学生感受说理的过程。教科书从非静电力做功出发学习电动势的概念，体现了静电力做功出发学习电动势的概念，体现了“说理说理”这个这个科学态度。科学态度。 “经历科学过程经历科学过程”的形式是多种多样的：学生可以通过的形式是多种多样的：学生可以通过讨论或实验认识新的规律，可以通过阅读来了解前人的工讨论或实验认识

48、新的规律，可以通过阅读来了解前人的工作过程作过程跟着教师的思路一环套一环地接受新的概念，跟着教师的思路一环套一环地接受新的概念，也是经历科学过程的一种形式。也是经历科学过程的一种形式。为什么要从功和能的角度学习电动势的概念？为什么要从功和能的角度学习电动势的概念？在用图象研究电流与电压的关系时，横坐标和在用图象研究电流与电压的关系时，横坐标和纵坐标各应是哪个物理量？纵坐标各应是哪个物理量？ 原则上讲，用图象表示两个物理量的函数关系时，横原则上讲，用图象表示两个物理量的函数关系时，横坐标、纵坐标各表示哪个量都可以。至于平时所说的坐标、纵坐标各表示哪个量都可以。至于平时所说的“伏伏安特性曲线安特性

49、曲线”，习惯上用横坐标表示电压。但是，新教科，习惯上用横坐标表示电压。但是，新教科书中有些变通。书中有些变通。 书中引入欧姆定律的思路是这样的：演示实验书中引入欧姆定律的思路是这样的：演示实验电压电压与电流成正比与电流成正比斜率反映了导体对电流的阻碍作用斜率反映了导体对电流的阻碍作用定义定义电阻。这段教学中，如果按习惯以电压为横坐标、电流为电阻。这段教学中，如果按习惯以电压为横坐标、电流为纵坐标，图象的斜率是电阻的倒数，解释起来麻烦一些。纵坐标，图象的斜率是电阻的倒数，解释起来麻烦一些。所以，教科书用图象表示演示实验的结论时，以电流为横所以，教科书用图象表示演示实验的结论时，以电流为横坐标、电

50、压为纵坐标；而在接下来的伏安特性的学习中又坐标、电压为纵坐标；而在接下来的伏安特性的学习中又按习惯将横坐标、纵坐标分别表示电压、电流。为了让学按习惯将横坐标、纵坐标分别表示电压、电流。为了让学生注意这个差别，图生注意这个差别，图2.3-22.3-2和和2.3-32.3-3之间加了一个旁批做些之间加了一个旁批做些说明说明 在用图象研究电流与电压的关系时，横坐标和在用图象研究电流与电压的关系时，横坐标和纵坐标各应是哪个物理量？纵坐标各应是哪个物理量？串联和并联电路的知识线索串联和并联电路的知识线索关于串、并联电路的主要知识线索关于串、并联电路的主要知识线索关于串、并联电路的主要知识线索关于串、并联

51、电路的主要知识线索串、并联电路串、并联电路的电压关系的电压关系串、并联电路的电阻关系串、并联电路的电阻关系根据电势差的根据电势差的概念理论分析概念理论分析串、并联电路串、并联电路的电流关系的电流关系ABCDabcdb1c1d1a1根据根据“电荷分布电荷分布稳定稳定”分析得出分析得出导线上堆积电荷导线上堆积电荷分布稳定分布稳定导线内恒定电场导线内恒定电场的形成过程的形成过程电流表和电压表电流表和电压表（及量程改变）（及量程改变）建立电流表和电压表的电路模型建立电流表和电压表的电路模型AV第三节第三节第三节第三节串联电路和并联电路串联电路和并联电路串联电路和并联电路串联电路和并联电路电压表和电流表

52、电压表和电流表电压表和电流表电压表和电流表一个电压可一个电压可读的大电阻读的大电阻一个电流可一个电流可读的小电阻读的小电阻为什么不从实验引入串联电路和并联电路的电流、为什么不从实验引入串联电路和并联电路的电流、电压的关系？电压的关系？ 初中物理教科书也涉及串联电路和并联电路的电流、电压的关系，初中物理教科书也涉及串联电路和并联电路的电流、电压的关系，那是通过实验总结出来的。这套高中物理教科书以此为基础上了一个那是通过实验总结出来的。这套高中物理教科书以此为基础上了一个台阶：根据电荷守恒的思想，分别得出串联电路和并联电路中各点的台阶：根据电荷守恒的思想，分别得出串联电路和并联电路中各点的电流的关

53、系；又根据各点电势的关系，分别得出两种电路中的电压关电流的关系；又根据各点电势的关系，分别得出两种电路中的电压关系。系。 教科书这样做的目的是使学生体会到，各个概念、规律都靠逻辑教科书这样做的目的是使学生体会到，各个概念、规律都靠逻辑关系联系着，物理学是一个自恰的体系。编者还考虑到，在初中物理关系联系着，物理学是一个自恰的体系。编者还考虑到，在初中物理及其他科学课程的学习中，关于科学认识的过程，学生往往形成一个及其他科学课程的学习中，关于科学认识的过程，学生往往形成一个图景，那就是图景，那就是“实验实验科学规律、实验科学规律、实验科学规律科学规律”而实际的图而实际的图景比这复杂得多：人们以事实

54、为基础，总是力图找出尽量少的几个基景比这复杂得多：人们以事实为基础，总是力图找出尽量少的几个基本原理，再从这几个基本原理通过逻辑关系解释已知的事实（包括已本原理，再从这几个基本原理通过逻辑关系解释已知的事实（包括已知的科学定律）和预言未知的事实。不仅科学研究是这样，日常生活知的科学定律）和预言未知的事实。不仅科学研究是这样，日常生活中也是这样。所找到的基本原理是否正确，所建立的逻辑网是否合适，中也是这样。所找到的基本原理是否正确，所建立的逻辑网是否合适，则靠其后的事实来检验。这就是所谓的公理化体系。则靠其后的事实来检验。这就是所谓的公理化体系。 编者的这些努力，同样出于落实科学过程教育的考虑。

55、编者的这些努力，同样出于落实科学过程教育的考虑。电表的改装应该要求到什么程度？电表的改装应该要求到什么程度？ 电表的改装不应该做为一个独立的知识点来处理。编电表的改装不应该做为一个独立的知识点来处理。编写教科书时的着眼点在于通过电表的改装来复习欧姆定律，写教科书时的着眼点在于通过电表的改装来复习欧姆定律，教学时也应有这样的考虑，可以把它做为欧姆定律的应用教学时也应有这样的考虑，可以把它做为欧姆定律的应用来处理，与习题课有些相似。来处理，与习题课有些相似。 第第4 4节的练习题节的练习题3 3涉及测电阻时电压表的内接和外接的涉及测电阻时电压表的内接和外接的问题，是否要求太高？问题，是否要求太高？

56、 如果把电压表的内接、外接也做为一个知识点让学生如果把电压表的内接、外接也做为一个知识点让学生记忆，那么该记的东西就太多了。教科书在这里是把它做记忆，那么该记的东西就太多了。教科书在这里是把它做为欧姆定律在新情境下的应用来处理的。教学的着眼点应为欧姆定律在新情境下的应用来处理的。教学的着眼点应该在于基本规律的练习，绝对不要让学生记忆该在于基本规律的练习，绝对不要让学生记忆情况下情况下应该内接、应该内接、情况下应该外接。情况下应该外接。高中物理的电学是否要求掌握混联电路？高中物理的电学是否要求掌握混联电路？ “混联电路混联电路”不是一个规范的科学名词，历次教学大不是一个规范的科学名词，历次教学大

57、纲和课程标准以及历年的教科书中都没有这个名词。无论纲和课程标准以及历年的教科书中都没有这个名词。无论初中还是高中，如果出现多个电阻而且有的电阻之间相互初中还是高中，如果出现多个电阻而且有的电阻之间相互串联、有的电阻之间相互并联，我们都要首先在最低层次串联、有的电阻之间相互并联，我们都要首先在最低层次上考虑两个（或多个）电阻单纯的并联或单纯的串联；然上考虑两个（或多个）电阻单纯的并联或单纯的串联；然后把它们当成一个整体，再考虑与其他电阻的关系。这时后把它们当成一个整体，再考虑与其他电阻的关系。这时我们应用的仍然是最基本、最单纯的串联和并联的规律。我们应用的仍然是最基本、最单纯的串联和并联的规律。

58、不存在所谓的混联的规律。不存在所谓的混联的规律。为什么要通过能量关系来引入闭合电路的欧姆定律？为什么要通过能量关系来引入闭合电路的欧姆定律？ 在过去的教学中，闭合电路的欧姆定律是通过在过去的教学中，闭合电路的欧姆定律是通过儿童滑梯的比喻引入的，从学习这个知识点的角儿童滑梯的比喻引入的，从学习这个知识点的角度讲，这样引入比较简单，学生容易接受。但闭度讲，这样引入比较简单，学生容易接受。但闭合电路的欧姆定律是一个很好的素材，它能够充合电路的欧姆定律是一个很好的素材，它能够充分体现功和能的概念在物理学中的重要性。既然分体现功和能的概念在物理学中的重要性。既然学生已经从做功的角度认识了电动势的概念，这

59、学生已经从做功的角度认识了电动势的概念，这里仍旧通过功能关系的分析来建立闭合电路的欧里仍旧通过功能关系的分析来建立闭合电路的欧姆定律，就是顺理成章的事了。姆定律，就是顺理成章的事了。 能够娴熟地从功和能的角度分析物理过程，能够娴熟地从功和能的角度分析物理过程，对于解决物理问题，以至对于应考，都是很有好对于解决物理问题，以至对于应考，都是很有好处的。处的。闭合电路欧姆定律的知识线索闭合电路欧姆定律的知识线索课程课程 标准标准要求：要求：“理解闭合电路欧姆定律理解闭合电路欧姆定律” 教科书用理论分析的方法推导出闭合电路欧姆定律，以教科书用理论分析的方法推导出闭合电路欧姆定律，以利于对该定律的理解。

60、利于对该定律的理解。 推导的核心过程是分析闭合电路以下三处的能量转化推导的核心过程是分析闭合电路以下三处的能量转化 外电路：外电路： E外外I2R t 内电路：内电路： E内内I2 r t 电池化学反应层：电池化学反应层： W E I t 这需要一个清晰、合理、不断深化的教学线索这需要一个清晰、合理、不断深化的教学线索这需要一个清晰、合理、不断深化的教学线索这需要一个清晰、合理、不断深化的教学线索电池化学反应层电池化学反应层E I t内电路内电路 I2 r t外电路外电路I2R t第第2节课文节课文非非静静电电力力移移送送电电荷荷做做的的功功等等于于其其电电势势能能的的增加量。增加量。电电动动

61、势势与与非非静静电电力力做做功的关系功的关系 EW/q练练习习题题：根根据据电电动动势势计算非静电力做功计算非静电力做功根根据据“电电场场力力做做功功，电电势势能能减减小小；非非静静电电力力做做功功，电电势势能能增增”分分析析闭闭合合电电路路各各点的电势高低关系。点的电势高低关系。一个沿电流方向电势高低变化的直观图一个沿电流方向电势高低变化的直观图在图中分清哪是内电路、哪是外电路在图中分清哪是内电路、哪是外电路在内、外电路电势降落处应用焦耳定律在内、外电路电势降落处应用焦耳定律根据能量守恒推导出闭合电路欧姆定律根据能量守恒推导出闭合电路欧姆定律通过路端电压跟负载的关系理解欧姆定律通过路端电压跟

62、负载的关系理解欧姆定律用断路和短路两种极端情况深化对定律的理解用断路和短路两种极端情况深化对定律的理解链链2 2链链3 3本节课本节课本节课本节课的结构的结构的结构的结构和线索和线索和线索和线索链链1 1电阻定律的教学是怎样体现科学探究精神的？电阻定律的教学是怎样体现科学探究精神的？ 课程标准要求课程标准要求“探究决定导线电阻的因素探究决定导线电阻的因素”。教科书提供了两个探究方案，一个是通过实验分教科书提供了两个探究方案，一个是通过实验分别研究长度、横截面积、导体材料三个因素的影别研究长度、横截面积、导体材料三个因素的影响；另一个是先通过逻辑分析研究长度、横截面响；另一个是先通过逻辑分析研究

63、长度、横截面积的影响，然后通过实验研究导体材料的影响。积的影响，然后通过实验研究导体材料的影响。 提供不同的实验方案，这是新教科书从必修提供不同的实验方案，这是新教科书从必修开始就做的努力，而第二个方案中的逻辑分析则开始就做的努力，而第二个方案中的逻辑分析则表明科学探究并不等于做实验。表明科学探究并不等于做实验。把理论探讨和实验探究结合起来把理论探讨和实验探究结合起来关于决定金属导体电阻大小的因素的探究关于决定金属导体电阻大小的因素的探究a 和和 b ：长度不同长度不同探究方案一探究方案一aVVVVbcda 和和 c ：横截面积不同横截面积不同a 和和 d ：材料不同材料不同把理论探讨和实验探

64、究结合起来把理论探讨和实验探究结合起来关于决定金属导体电阻大小的因素的探究关于决定金属导体电阻大小的因素的探究1. 理论分析导体电阻跟长度的关系；理论分析导体电阻跟长度的关系；探究方案二探究方案二一一个个导导体体，可可以以把把它它看看成成是是由由n段段相相同同长长度度、横横截截面面积积的同样导体串联而成的。的同样导体串联而成的。2. 理论分析导体电阻跟横截面积的关系；理论分析导体电阻跟横截面积的关系；一一个个导导体体，可可以以把把它它看看成成是是由由n股股相相同同长长度度、横横截截面面积积的同样导体并联而成的。的同样导体并联而成的。3. 实验探究导体电阻跟材料的关系；实验探究导体电阻跟材料的关

65、系；可可以以取取不不同同长长度度、横横截截面面积积、不不同同材材料料的的导导体体进进行行实实验。（探究不同材料比例常数）验。（探究不同材料比例常数）为什么欧姆表原理的讨论比过去更深入？为什么欧姆表原理的讨论比过去更深入？ 对于欧姆表的原理，教科书的篇幅比过去多一对于欧姆表的原理，教科书的篇幅比过去多一些，但并不要求学生能够回答些，但并不要求学生能够回答“中值电阻是怎么中值电阻是怎么回事回事”“表盘刻度为什么不均匀表盘刻度为什么不均匀”等等这类问题。等等这类问题。这样做的目的，仍是以一个实际问题为蓝本，让这样做的目的，仍是以一个实际问题为蓝本，让学生练习欧姆定律的应用，也就是说，教师教的学生练习

66、欧姆定律的应用，也就是说，教师教的是欧姆表，心里想的却是欧姆定律。如果学生记是欧姆表，心里想的却是欧姆定律。如果学生记住了欧姆表的结论，只能用来解决欧姆表的问题，住了欧姆表的结论，只能用来解决欧姆表的问题，而掌握了欧姆定律，能解的问题却广泛得多。而掌握了欧姆定律，能解的问题却广泛得多。 通过真实的问题来学习基本的规律，是这套通过真实的问题来学习基本的规律，是这套教科书的一贯思想。教科书的一贯思想。 图中中电源的源的电动势1.5 1.5 V V，内阻内阻0.50.5，电流表流表满偏偏电流流1010mA，电流表流表电阻阻7.57.5，A、B为接接线柱。柱。 (1) (1) 用用导线使使A、B 短路

67、，此短路，此时，应把可把可变电阻阻R1 1调节为多少才能多少才能使使电流表达到流表达到满偏偏电流？流？ 一个例一个例一个例一个例题题 (2)(2)调至至满偏偏后后保保持持R1 1的的值不不变，在在A、B间接接入入一一个个150150的的定定值电阻阻R2 2，电流流表表指指针指着何指着何处？ (3)(3)若若A、B间接接另另一一电阻阻时电流流表表读数数为I I，该电阻值该电阻值R等于多少等于多少 ？ GAB导线导线电阻电阻R2R1Er5 5mAR1.5/1.5/I -150 -150把学生的体验跟物理知识的构建结合起来把学生的体验跟物理知识的构建结合起来 如如果果电流流表表10mA刻刻度度标为“

68、0”，把把5mA刻刻度度标为150”，把把0mA刻刻度度标为“”，把把其其它它电流流刻刻度度都都按按 R1.5/I -150 转转换换成成电电阻阻刻度，它岂不成了一个能直接测量电阻的仪器？刻度，它岂不成了一个能直接测量电阻的仪器？142142电阻表阻表关于关于电阻表的教学阻表的教学 (2)(2)调至至满偏偏后后保保持持R1 1的的值不不变，在在A、B间接接入入一一个个150150的的定定值电阻阻R2 2，电流流表表指指针指着何指着何处？ (3)(3)若若A、B间间接接另另一一电电阻阻时时电电流流表表读读数数为为I，该电阻值该电阻值R等于多少？等于多少？ G5 5mAR1.5/1.5/I -15

69、0 -150教教教教学学学学中中中中还还可可可可以以以以进进一一一一步步步步配配配配合合合合真真真真实实的的的的演演演演示示示示实实验验，呈呈呈呈现现习习题题的的的的答答答答案案案案和和和和刻刻刻刻度度度度改改改改装装装装的的的的过过程程程程，把把把把习习题题教教教教学学学学、实实验验、刻刻刻刻度度度度改改改改装装装装和和和和新新新新课课教教教教学学学学融融融融合在一个真合在一个真合在一个真合在一个真实实的、的、的、的、视视听同步的听同步的听同步的听同步的过过程中。程中。程中。程中。把学生的体验跟物理知识的构建结合起来把学生的体验跟物理知识的构建结合起来 142142 图中中电源的源的电动势1

70、.5 1.5 V V，内阻内阻0.50.5，电流表流表满偏偏电流流1010mA，电流表流表电阻阻7.57.5，A、B为接接线柱。柱。 (1) (1) 用用导线使使A、B 短路，此短路，此时，应把可把可变电阻阻R1 1调节为多少才能多少才能使使电流表达到流表达到满偏偏电流？流？ 一个例一个例一个例一个例题题关于关于电阻表的教学阻表的教学 教教科科书只只有有单向向传递信信息息的的功功能能，它它只只能能通通过文文字字和和图形形把把信信息息提提供供给读者者，教教科科书无无法法收收集集读者者的的信信息息，更更不不可可能能对读者者的的信信息息在在教教学学现场中中进行行反反馈。因因此此，有有呼呼有有应的的教

71、教学学设计需需要要教教师在在教教科科书的的基基础上上进一一步步创造造。本本章章“多多用用电表表”一一节，教教科科书为教教师设计双双边活活动的教学的教学过程提供了一个初步的框架。程提供了一个初步的框架。 让学生在解决问题的探究过程中学习新知识让学生在解决问题的探究过程中学习新知识 上上图图中中，甲甲、乙乙、丙丙分分别别是是电电流流表表、欧欧姆姆表表和和电电压压表表的的示示意意图图。下下图图是是一一个个单单刀刀多多掷掷开开关关，通通过过操操作作开开关关，接接线线柱柱 B 可可以以接接通通1，也也可可以以接接通通2或或3。现现在在要要使使 B 接接通通1时时，能能像像图图甲甲那那样样成成为为电电流流

72、表表，接接通通2时时像像乙乙那那样样成成为为电电阻阻表表，接接通通3时时像像丙丙那那样样成成为为电电压压表表，这这就就成成了了一一个个简简单单的的多多用用电电表表。讨讨论论一一下下，这这个个多多用用电电表表的的电电路路图图是是怎样的？请对照两个图，把它在下图基础上画出来。怎样的？请对照两个图，把它在下图基础上画出来。思考与讨论思考与讨论思考与讨论思考与讨论AA甲甲乙乙丙丙R1R2AAAABBB123AB12 3 ABAA甲甲乙乙丙丙R1R2BAABAABR1R2A6B1AG2345AS 下下面面是是一一个个多多量量程程多多用用电电表表的的电电路路示示意意图图，电电流流、电电压压、电电阻阻各各有

73、有两两个个量量程程。请请谈谈一一谈谈：开开关关S 调调到到哪哪两两个个位位置置上上多多用用电电表表测测量量的的是是电电流流？调调到到哪哪两两个个位位置置上上测测量量的的是是电电压压？调调到到哪哪两两位位置置上上测测量量的的是是电电阻阻？两两个个位位置置中中哪哪个个位置测量的量程大？位置测量的量程大？ 在在识识别别电电阻阻档档和和电电压压档档电电路路时时，可可以以把把虚虚线线框框内内的的电电路路当当成一个电流表。成一个电流表。说一说说一说说一说说一说E1E2第第9节测定电动势和内阻的实验是否有些陈旧？节测定电动势和内阻的实验是否有些陈旧？有的老师提出，现在的电压表本身的电阻都很大，电源开路时用电

74、压有的老师提出，现在的电压表本身的电阻都很大，电源开路时用电压表测量路端电压，与电源的电动势相差无几，为什么第表测量路端电压，与电源的电动势相差无几，为什么第9节还要介绍节还要介绍那么陈旧的测量方法？那么陈旧的测量方法？物理教科书与技术读本的任务并不相同。前者是使学生学好物理学并物理教科书与技术读本的任务并不相同。前者是使学生学好物理学并通过物理学的学习实现课程的三维目标；而技术读本的目的是使读者通过物理学的学习实现课程的三维目标；而技术读本的目的是使读者掌握一项技术，物理知识是为了学习技术而做的准备，或者是学习技掌握一项技术，物理知识是为了学习技术而做的准备，或者是学习技术的副产品。术的副产

75、品。通过第通过第9节节“实验：测定电池的电动势和内阻实验：测定电池的电动势和内阻”这节课，学生可以更这节课，学生可以更灵活地运用闭合电路的欧姆定律，可以再一次熟悉用图象处理数据的灵活地运用闭合电路的欧姆定律，可以再一次熟悉用图象处理数据的方法，还可以得到电学实验中许多操作技能的的训练。因此，第方法，还可以得到电学实验中许多操作技能的的训练。因此，第9节节的目的不只是交给学生一个测量电动势的方法，它是落实三维课程目的目的不只是交给学生一个测量电动势的方法，它是落实三维课程目标的一个有机组成部分。标的一个有机组成部分。至于用测量路端电压的方法测量电动势，在第至于用测量路端电压的方法测量电动势，在第

76、7节已用黑体字指出：节已用黑体字指出：“断路时的路端电压（在数值上）等于电源电动势，我们常根据这个断路时的路端电压（在数值上）等于电源电动势，我们常根据这个道理测量电源的电动势。道理测量电源的电动势。”实际测量时可以根据需要和器材的具体情实际测量时可以根据需要和器材的具体情况选择合适的方法。况选择合适的方法。“简单的逻辑电路简单的逻辑电路”要求到什么程度？要求到什么程度？ 课程标准的要求是课程标准的要求是“通过实验，观察门电路的通过实验，观察门电路的基本作用。初步了解逻辑电路的基本原理以及在基本作用。初步了解逻辑电路的基本原理以及在自动控制中的应用。自动控制中的应用。”从中可以看出：第一、这从

77、中可以看出：第一、这里的要求很低；第二、学习逻辑电路必须做实验。里的要求很低；第二、学习逻辑电路必须做实验。 课堂上完成教科书中的演示，课后完成课堂上完成教科书中的演示，课后完成“问问题与练习题与练习”中的题目，就能达到教学的要求。中的题目，就能达到教学的要求。 这里的内容也是为选修这里的内容也是为选修3-2中传感器的教学做中传感器的教学做准备的。准备的。3-2里关于传感器的学生实验，多数都要里关于传感器的学生实验，多数都要借助逻辑电路才能完成。实际上，也只有做过借助逻辑电路才能完成。实际上，也只有做过3-2中关于传感器的实验后才能学好逻辑电路的知识。中关于传感器的实验后才能学好逻辑电路的知识

78、。第第1节节“磁现象和磁场磁现象和磁场”是否与初中的内容重复？是否与初中的内容重复？这里有些内容的确与初中相似，例如磁极、磁场、地球的这里有些内容的确与初中相似，例如磁极、磁场、地球的磁性等。但作为研究磁现象的背景，不能没有这些内容。磁性等。但作为研究磁现象的背景，不能没有这些内容。教学时第教学时第1节可以一带而过，甚至可以只让学生阅读。节可以一带而过，甚至可以只让学生阅读。为什么教科书没有提为什么教科书没有提“磁现象的电本质磁现象的电本质”？“磁现象的电本质磁现象的电本质”这个说法容易给人一个不准确的印象，这个说法容易给人一个不准确的印象，好像物质的电属性比磁属性更本质一些。实际上，从微观好

79、像物质的电属性比磁属性更本质一些。实际上，从微观的角度看物质，粒子的电荷与磁矩都是它们的基本属性，的角度看物质，粒子的电荷与磁矩都是它们的基本属性，不能笼统地说哪个更本质。因此，教科书中用不能笼统地说哪个更本质。因此，教科书中用“安培分子安培分子电流假说电流假说”作为这部分内容的标题。作为这部分内容的标题。关于安培力和洛仑兹力，是否要求关于安培力和洛仑兹力，是否要求F = ILBsin 和和F = qvBsin 这两个公式？这两个公式？ 教科书中的习题只要求计算导线方向（或粒子运动方教科书中的习题只要求计算导线方向（或粒子运动方向）与磁场方向垂直情况下导线（或运动粒子）所受的力，向）与磁场方向

80、垂直情况下导线（或运动粒子）所受的力，不要求计算一般情况下的安培力或洛伦兹力。不要求计算一般情况下的安培力或洛伦兹力。 书中引入了书中引入了F = ILBsin 这个公式，目的在于介绍一这个公式，目的在于介绍一个方法：把个方法：把B沿导线方向和垂直于导线的方向分解，分别沿导线方向和垂直于导线的方向分解，分别研究这两个分量的作用。这里实际上承袭了力学中已经应研究这两个分量的作用。这里实际上承袭了力学中已经应用多次的方法（有人把它叫做正交分解法）。这也是教科用多次的方法（有人把它叫做正交分解法）。这也是教科书重视科学方法教育的一个体现。关于洛伦兹力也是按照书重视科学方法教育的一个体现。关于洛伦兹力

81、也是按照同样方法处理的，这在该节的同样方法处理的，这在该节的“思考与讨论思考与讨论”中已经体现。中已经体现。 附带说一下，教科书在涉及安培力时避免使用附带说一下，教科书在涉及安培力时避免使用“电流电流方向方向”这样的用语，用的是这样的用语，用的是“导线的方向导线的方向”。原因在于电。原因在于电流不是矢量，平时所说的流不是矢量，平时所说的“电流方向电流方向”，与矢量在空间取，与矢量在空间取向的意义并不相同。向的意义并不相同。 较系系统、全面地学、全面地学习物理学；物理学；强调研究思想和方法研究思想和方法习题设计上重视习题设计上重视 3系列课程要求的定位系列课程要求的定位 洛洛伦兹力力/ /洛洛伦

82、兹力的力的应用用/ /洛洛伦兹力跟力跟电场力的平衡力的平衡问题 介介绍科学科学发现历史的目的：史的目的：重视物理学史的学习重视物理学史的学习 认识科学科学发现的基的基础欣欣赏科学科学发现中的智慧中的智慧体会科学体会科学发现的价的价值学学习科学科学发现中的精神中的精神奥斯特实验背景奥斯特实验背景奥斯特实验背景奥斯特实验背景基本要求基本要求：实验实验基本要求和多种方法相结合基本要求和多种方法相结合 实实验验原原理理：根根据据闭闭合合电电路路欧欧姆姆定定律律，测测出出电电路路中中除除电电动动势势、内阻以外有关物理量，利用图象或计算，求出电动势和内阻。内阻以外有关物理量，利用图象或计算，求出电动势和内

83、阻。数数据据处处理理：用用图图象象分分析析时时，什什么么表表示示电电动动势势？什什么么表表示示内内阻？怎样减小实验的偶然误差？阻？怎样减小实验的偶然误差？多种方法多种方法：通通过过外外电电路路U、I、R关关系系的的变变换换，闭闭合合电电路路欧欧姆姆定定律律可可以以写写成成多多种种方方式式。因因此此，通通过过测测量量U和和I、或或者者U和和R、或或者者I和和R都都可可以以求求得得电电动动势势和和内内阻阻。实实验验方方法法的的多多样样性性可可以以拓拓展展学学生生的的思思路路，可可以以避避免免死死记记实实验验步步骤骤，有有利利于于灵灵活活把把握握实实验验原原理理，也也有有利利于于因因地制宜选择实验器

84、材。地制宜选择实验器材。 实验：测定电池的电动势和内阻实验：测定电池的电动势和内阻实验：测定电池的电动势和内阻实验：测定电池的电动势和内阻实验实验基本要求和多种方法相结合基本要求和多种方法相结合 实验：测定电池的电动势和内阻实验：测定电池的电动势和内阻实验：测定电池的电动势和内阻实验：测定电池的电动势和内阻统统一一、基基本本的的实实验验要要求求和和灵灵活活、多多样样的的实实验验方方法法相相结结合合，这这是是人人教教版版高高中中物物理理课课程程标标准准教教科科书书对对待待物物理理实实验验（学学生实验）的基本原则。生实验）的基本原则。事实上并不是法拉第直接测量了磁场和时间，于是发现了“感应电动势正

85、比于磁通量变化率”这个规律。物理学上多数定律的得出往往是在分析了很多间接的实验事实后而被“悟”出来的，并不是直接归纳的结果。编者力图体现人类认识事物的这一真实图景，所以在教科书中说：“在法拉第、纽曼、韦伯等人工作的基础上，人们认识到：感应电动势成正比”。这个定律的正确性是由它的推论的正确性来证实的。在当今的教学中，如果想设计一个实验，力图通过磁场的直接测量来得到（或验证）电磁感应定律，这样做也未尝不可，但无助于向学生展示人类认识自然规律的真实图景。是否需要通过演示实验引入法拉第电磁感应定律？反电动势的概念是从“思考与讨论”引入的，教学思路如下，所用的知识在括号中标出。电源产生的电流使电动机的线

86、圈受力而运动（安培力的方向）线圈运动时切割磁感线而产生感应电动势（电磁感应的产生条件）感应电动势使得线圈中的电流减小（右手定则）推动线圈转动的力变小（安培力的大小）这里的感应电动势称做反电动势可以看到，以上“思考与讨论”中用到的知识都是本章最基本的知识，谁都不会否认熟练掌握这些知识的必要性。因此，完全可以把反电动势当作复习、应用这些知识的一个习题来处理。安排反电动势这样一个小节，编者的目的除了更紧密地联系实际之外，主要是落实这样的思想：通通过过有有实实际际意意义义的的物物理理情情境境来来学学习习基础知识基础知识。显而易见，既然反电动势在本书中是基本知识的应用，也就没有必要再行扩展了，也就是不应

87、该再以反电动势的知识为基础来提出其他问题了。关于反电动势的内容是否超出了课程标准的要求？教科书对电动势的概念做了较为深入的分析，目的是加强“通过做功研究能量”这个思想。本章关于感生电动势和动生电动势的讨论是这一思想的沿续。学习这一节时，着眼点应该放在感生电场和洛伦兹力这两点上；前者是为学习电磁波做准备，后者可以看做对前面知识的复习。刻意区分两种电动势在中学物理教学中没有重要的意义，不要在这上面做文章。本书出版后出现了一些这方面的练习题，其实没有必要。为了避免对于编写思想的误解，2007年秋季再版的书中，修改了这节的标题，感生电动势和动生电动势这两个名词也不再使用黑体字，但节中的内容没有重要变化

88、。为什么要引入感生电动势和动生电动势两个概念？应应用楞次定律判定感用楞次定律判定感用楞次定律判定感用楞次定律判定感应电应电流方向的思路流方向的思路流方向的思路流方向的思路感应电流的感应电流的磁场方向磁场方向感应电流感应电流的方向的方向楞次楞次楞次楞次定律定律定律定律右手右手右手右手螺旋螺旋螺旋螺旋定则定则定则定则明确研明确研究的对究的对象是哪象是哪一个闭一个闭合电路合电路该电路磁通该电路磁通量如何变化量如何变化该电路磁场该电路磁场的方向如何的方向如何 楞次定律楞次定律 提提供科学探究教学设计的思路供科学探究教学设计的思路 感感应电流方向流方向感感应电流磁流磁场方向方向磁磁铁磁磁场方向方向B感感

89、和和B铁铁方向关系方向关系N 极向下插入极向下插入时S 极向下插入极向下插入时一次一次一次一次关于楞次定律的探究关于楞次定律的探究关于楞次定律的探究关于楞次定律的探究课课堂教学摘堂教学摘堂教学摘堂教学摘录录NS当当磁磁铁插插入入线圈圈时，线圈圈中中的的磁磁通通量量增增大大，当当磁磁铁抽抽出出线圈圈时，线圈圈中中的的磁磁通通量量减减小小。下下面面探探究究磁磁通通量量增增大大和减小和减小时线圈中感圈中感应电流方向的特点。流方向的特点。（1 1）线圈中磁通量增大圈中磁通量增大时：可得出的可得出的结论：_。感感应电流方向流方向感感应电流磁流磁场方向方向磁磁铁磁磁场方向方向B感感和和B铁铁方向关系方向关

90、系N 极在下抽出极在下抽出时时S 极在下抽出极在下抽出时时根根据据以以上上（1 1）和和（2 2）的的结论，进一一步步概概括括得得出出：线圈圈中中感感应电流流的的方方向向和磁通量和磁通量变化的关系化的关系为：_._.逆时针逆时针 向上向上 向下向下 相反相反顺时针顺时针 向下向下 向上向上 相反相反顺时针顺时针 向下向下 向下向下 相同相同逆时针逆时针 向上向上 向上向上 相同相同怎么事先就知怎么事先就知怎么事先就知怎么事先就知道要比较道要比较道要比较道要比较B B感感感感和和和和B B铁铁铁铁方向关系？方向关系？方向关系？方向关系？怎怎怎怎么么么么事事事事先先先先就就就就知知知知道道道道表表

91、表表中中中中要要要要列列列列一一一一个个个个“ “感感感感应应应应电电电电流流流流磁磁磁磁场场场场的的的的方方方方向向向向” ” ？（2 2）线圈中磁通量减小圈中磁通量减小时：可得出的可得出的结论：_。增加，增加，相反相反减小，减小，相同相同阻碍阻碍变化化有有有有人人人人知知知知道道道道张张先先先先生生生生是是是是小小小小李李李李的的的的亲亲戚戚戚戚，但但但但不不不不知知知知道道道道是是是是什什什什么么么么关关关关系系系系，问问小小小小李李李李：“ “张张先先先先生生生生是是是是你你你你什什什什么么么么人人人人？” ” 小小小小李李李李一一一一下下下下子子子子说说不不不不上上上上来来来来。但但

92、但但他他他他想想想想了了了了想想想想，说说：“ “他他他他的的的的姐姐姐姐夫夫夫夫就就就就是是是是我我我我的的的的叔叔叔叔叔叔叔叔” ”。小小小小李李李李采采采采取取取取另外一种方式准确地表述了他跟另外一种方式准确地表述了他跟另外一种方式准确地表述了他跟另外一种方式准确地表述了他跟张张先生的关系。先生的关系。先生的关系。先生的关系。当当当当我我我我们们很很很很难难概概概概括括括括感感感感应应电电流流流流的的的的方方方方向向向向跟跟跟跟磁磁磁磁通通通通量量量量变变化化化化有有有有什什什什么么么么关关关关系系系系的的的的时时候候候候，是是是是不不不不是是是是也也也也可可可可以以以以采采采采用用用用

93、通通通通过过一一一一个个个个“ “中中中中介介介介” ”的的的的办办法法法法来建立来建立来建立来建立这这种关系？如果可以，种关系？如果可以，种关系？如果可以，种关系？如果可以，这这个中介是什么？个中介是什么？个中介是什么？个中介是什么？这这个个个个中中中中介介介介就就就就是是是是“ “感感感感应应电电流流流流的的的的磁磁磁磁场场” ”。因因因因为为感感感感应应电电流流流流的的的的磁磁磁磁场场方方方方向向向向跟跟跟跟感感感感应应电电流流流流方方方方向向向向具具具具有有有有一一一一定定定定的的的的联联系系系系，它它它它又又又又能能能能跟跟跟跟发发生生生生磁通量磁通量磁通量磁通量变变化的磁化的磁化的

94、磁化的磁场场建立建立建立建立联联系。系。系。系。感感应电流方向流方向感感应电流磁流磁场方向方向磁磁铁磁磁场方向方向N 极向下插入极向下插入时S 极向下插入极向下插入时关于楞次定律的探究关于楞次定律的探究关于楞次定律的探究关于楞次定律的探究NS当当磁磁铁插插入入线圈圈时，线圈圈中中的的磁磁通通量量增增大大，当当磁磁铁抽抽出出线圈圈时，线圈圈中中的的磁磁通通量量减减小小。下下面面探探究究磁磁通通量量增增大大和减小和减小时线圈中感圈中感应电流方向的特点。流方向的特点。线圈磁通量增大的情况：圈磁通量增大的情况：线圈磁通量减小圈磁通量减小时情况：情况：感感应电流方向流方向感感应电流磁流磁场方向方向磁磁铁

95、磁磁场方向方向N 极在下抽出极在下抽出时S 极在下抽出极在下抽出时根根据据实验记录进行行分分析析可可知知，线圈圈中中感感应电流流的的方方向向和和磁磁通通量量变化化的的关关系系为：_ ._ .逆时针逆时针 向上向上 向向下下顺时针顺时针 向下向下 向向上上顺时针顺时针 向下向下 向向下下逆时针逆时针 向上向上 向向上上应应用楞次定律判定感用楞次定律判定感用楞次定律判定感用楞次定律判定感应电应电流方向的思路流方向的思路流方向的思路流方向的思路感应电流感应电流的方向的方向明确研明确研究的对究的对象是哪象是哪一个闭一个闭合电路合电路感应电流的感应电流的磁场方向磁场方向该电路磁通该电路磁通量如何变化量如

96、何变化该电路磁场该电路磁场的方向如何的方向如何楞次定律描述楞次定律描述楞次定律描述楞次定律描述的就是这三个的就是这三个的就是这三个的就是这三个量之间的关系量之间的关系量之间的关系量之间的关系楞次定律描述楞次定律描述楞次定律描述楞次定律描述的就是这三个的就是这三个的就是这三个的就是这三个量之间的关系量之间的关系量之间的关系量之间的关系楞次定律描述楞次定律描述楞次定律描述楞次定律描述的就是这三个的就是这三个的就是这三个的就是这三个量之间的关系量之间的关系量之间的关系量之间的关系楞次楞次楞次楞次定律定律定律定律右手右手螺旋螺旋定则定则思路：它不单用来思路：它不单用来思路：它不单用来思路：它不单用来判

97、定感应电流方向判定感应电流方向判定感应电流方向判定感应电流方向这节课的教学思路与原来相同，不的教学思路与原来相同，不过展展现方式有所改方式有所改变。过去去的的教教学学风格格是是平平铺直直叙叙，新新教教科科书设计了了一一个个“思思考考与与讨论”，以以问题串串的的形形式式把把减减小小输电损耗耗的的思思维过程程分分解解成成若若干干小小问题，引引导学学生生一一个个一一个个地地解解决决。这样做做的的目目的的是是引引导学学生生积极极思思维，主主动地地学学习。这是是为改改变学学生生的的学学习方方式式所所做做的的一个努力。一个努力。值得得注注意意的的是是，“思思考考与与讨论”给出出了了一一个个重重要要的的提提示示：在在电厂厂一一端端计算算输出出功功率率和和用用户一一端端计算算输入入功功率率时，由由于于输电损失失，电压是是不不一一样的的，但但作作为粗粗略略的的估估算算，电压可可以以取取相相同同数数值。学生往往不敢。学生往往不敢这样做，教科做，教科书把把这点明确地告点明确地告诉学生了。学生了。“电能的输送”一节怎样体现新课程的理念？谢谢大家