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1、教师角色的转变与教师角色的转变与教学过程的优化教学过程的优化天津市教育科学研究院天津市教育科学研究院2012.7邢邢 真真 研究员研究员 认认识识论论与与方方法法论论相相比比较较，认识论是第一位的。认识论是第一位的。 有有了了科科学学的的认认识识，才才会会不不走走岔岔路路；有有了了深深刻刻的的认认识识，才会有强大的动力；才会有强大的动力；一、教育质量是教育改革的核心 建立以提高教育质量为导向建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上强化教学环节、提高教育质量上来。来。 国家
2、中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要1.树立科学的质量观树立科学的质量观 教学的本质是育人。教学的本质是育人。 教学是以情感唤醒和激活学生的教学是以情感唤醒和激活学生的主体意识为切入点；以自主学习基础主体意识为切入点；以自主学习基础上的教学互动为主要形式；以提升学上的教学互动为主要形式；以提升学生自主学习能力为直接目标；以改善生自主学习能力为直接目标；以改善学生心智模式为目的的教与学的双边学生心智模式为目的的教与学的双边互动活动。互动活动。 中小学生知识学习的直接目标，不是追求立竿见影地去解决实践中的问题。 主要是通过学习、掌握和运用知识的过程，促进学生的脑力活动训练大
3、脑活动的科学程序、学会动脑思考问题方法、不断改善和提高思维方式。即学会多向思考问题、科学缜密的推理，逐渐形成讲话合逻辑、做事有根据的心智模式。全国第一份省级政府的学业质量报告全国第一份省级政府的学业质量报告 2012年年7月月1日发布的日发布的上海市中上海市中小学生学业质量绿色指标小学生学业质量绿色指标研究结果研究结果显示：学生学业成绩与学生学习自信显示：学生学业成绩与学生学习自信心、学生内部学习动机、学生对学校心、学生内部学习动机、学生对学校的认同度、师生关系、教师教学方式的认同度、师生关系、教师教学方式等，呈现出明显的正相关趋向。等，呈现出明显的正相关趋向。 中国教育报中国教育报2.影响课
4、堂教学活动的四要素影响课堂教学活动的四要素 影响课堂教学活动质量的因素很多，最主要是情感、自主、互动和目标四大要素。这是影响教师设计和组织课堂教学活动的基本元素。情感：情感：洋溢于教与学活动中的激情洋溢于教与学活动中的激情 及可激发激情的情境。及可激发激情的情境。 激情源于责任感，是人生的动力，激情源于责任感，是人生的动力，可产生勇气、可激活潜能、可成就梦可产生勇气、可激活潜能、可成就梦想。从某种意义上讲，激情比能力更想。从某种意义上讲，激情比能力更重要。教师带着激情去教才能感染学重要。教师带着激情去教才能感染学生有激情地去学，学生带着激情去学生有激情地去学，学生带着激情去学才可体验学中的乐趣
5、，享受成功的愉才可体验学中的乐趣，享受成功的愉悦，坦然面对遇到的困难。悦，坦然面对遇到的困难。自主：自主：学生在教师指导下的自主学生在教师指导下的自主 学习学习 高中阶段是学生个性形成、自主高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，特别要注重培养学发展的关键时期，特别要注重培养学生自主学习、自强自立的能力。生自主学习、自强自立的能力。“教教是为了不教是为了不教”的深刻含义，是要教会的深刻含义，是要教会学生独立自主地学习，就是要使学生学生独立自主地学习，就是要使学生从有教师指导的自主学习，向将来没从有教师指导的自主学习，向将来没有教师指导也能自学发展。有教师指导也能自学发展。互动：互动：教学过
6、程中师与生、生与生之教学过程中师与生、生与生之 间的交往与互动。间的交往与互动。 交往互动是同为主体的师生之间交往互动是同为主体的师生之间,通过信息交流实现相互交流、相互沟通过信息交流实现相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充、相互影通、相互理解、相互补充、相互影响，从而达到共识、共进、共同发响，从而达到共识、共进、共同发展。这既是教学互动的本质所在，也展。这既是教学互动的本质所在，也是教学相长的真谛。是教学相长的真谛。目标：目标：日常课堂教学活动中学生日常课堂教学活动中学生 身心发展的状态身心发展的状态。 日常教学活动中，采用滴水穿石、日常教学活动中，采用滴水穿石、日积月累的渐进方式，改善学
7、生的心智模日积月累的渐进方式，改善学生的心智模式。即，持续不断地改善他们的思考态式。即，持续不断地改善他们的思考态度、思想方法、思维习惯、思维风格和心度、思想方法、思维习惯、思维风格和心理素养。主动发展教学是以知识的学习、理素养。主动发展教学是以知识的学习、掌握和运用为载体、为手段，促进学生的掌握和运用为载体、为手段，促进学生的心智模式沿着科学健康的轨道发展。心智模式沿着科学健康的轨道发展。二、新时期教师角色的转化二、新时期教师角色的转化 1 1基基础础教教育育转转轨轨：精精英英教教育育转转为为国民教育国民教育 “许多世纪以来，世界各地的教育许多世纪以来，世界各地的教育强调了一种选拔功能，教师
8、与行政人员强调了一种选拔功能，教师与行政人员的许多精力都用于确定在教育计划的每的许多精力都用于确定在教育计划的每个重要阶段应淘汰的学生。个重要阶段应淘汰的学生。”布卢姆布卢姆 “教育必须日益关心所有儿童与教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的责青年的最充分的发展，而学校的责任将是寻找能使每个学生达到他可任将是寻找能使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的学习条件。能达到的最高学习水平的学习条件。” 布卢姆布卢姆 2 2教师职责转变：传递知识转为教师职责转变：传递知识转为 引领发展引领发展 教师教师“权威式的传递知识权威式的传递知识”的作用的作用“正在发生变化正在发生变化”。“使
9、教师们从一心传使教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命。的使命。” 学会生存学会生存 “教师和学生要建立一种新的教师和学生要建立一种新的关系，从关系，从独奏者独奏者的角色过渡到的角色过渡到伴奏者伴奏者的角色，从此不再主要的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。造他们。” 教育教育财富蕴藏其中财富蕴藏其中 教师善教的四个特征教师善教的四个特征1、准确判断学生的学习状态，
10、有针对性、准确判断学生的学习状态，有针对性地激活学生主动学习的欲望；地激活学生主动学习的欲望；2、因材施教，为学生提供适合的学习材、因材施教，为学生提供适合的学习材料，营造适宜的学习环境，指导适用的料，营造适宜的学习环境，指导适用的学习方式；学习方式；3、科学评价学生学习发展水准，及时反、科学评价学生学习发展水准，及时反馈，引导学生对学习进程进行自我调节馈，引导学生对学习进程进行自我调节;4、根据每个学生学习的个性特征，指导、根据每个学生学习的个性特征，指导每个学生做好个人的学习发展规划。每个学生做好个人的学习发展规划。三、教学过程的基本矛盾三、教学过程的基本矛盾 1 1基本矛盾基本矛盾 教育
11、教学活动（包括教育教学的目教育教学活动（包括教育教学的目标、内容、形式、途径、方法和手段等）标、内容、形式、途径、方法和手段等）与广大学生发展的需求和发展水平不适与广大学生发展的需求和发展水平不适应、甚至相脱节，是当前存在于中小学应、甚至相脱节，是当前存在于中小学教育教学过程中的基本矛盾教育教学过程中的基本矛盾。 2 2优化教学过程的基本思路优化教学过程的基本思路 以以学学生生发发展展为为本本，持持续续不不断断地地追追求求学学校校的的教教育育教教学学活活动动（包包括括教教育育教教学学的的目目标标、内内容容、形形式式、途途径径、方方法法和和手手段段等等）与与学学生生身身心心健健康康发发展需求和发
12、展水平的和谐度。展需求和发展水平的和谐度。 四、优化教学过程四、优化教学过程 1 1教学目标的全面性教学目标的全面性 三三维维目目标标的的本本质质是是全全面面育育人人，日日常常的的一一节节节节的的、以以4545分分钟钟为为一一单单元元课课堂堂教教学学活活动动，要要着着眼眼于于学学生生自自主主学学习习能能力力的的提提升升、心心智智模模式式的的改改善善才才能能避避免免“目目中中无无人人”的的知知识识本本位。位。2教学氛围的情境性教学氛围的情境性 情感是一切教育教学活动的前提条情感是一切教育教学活动的前提条件件,并贯穿教育教学活动的全过程。利并贯穿教育教学活动的全过程。利用情绪感染性特征，以情激情。
13、用情绪感染性特征，以情激情。 营造营造“憤悱憤悱”心理情境：心理情境： “憤憤”心求通而未得之意心求通而未得之意 “悱悱”口欲言而弗能之貌口欲言而弗能之貌 3教学活动的互动性教学活动的互动性 把教学活动视为师生互动的过把教学活动视为师生互动的过程是对程是对“教师中心教师中心”与与“学生中心学生中心”的超越的超越 。 互动是两个主体之间平等交流互动是两个主体之间平等交流,互相沟通，互相影响，取得共识，互相沟通，互相影响，取得共识，共同发展的过程。共同发展的过程。 顺应与同化顺应与同化4教学信息的多元性教学信息的多元性 现代媒体技术与“先学后教”理念的普及,从根本上改变了教育信息传输的方式，使学生以主体身份参与教学活动，从理念变为现实。使课堂上的教育信息传输方式呈现多类型、多渠道，多元性、多端性。 预习的本质，在教师引领下，发展学生收集信息、筛选信息与处理信息的能力。5教学反馈的及时性教学反馈的及时性 这里的反馈主要指在课堂教学过这里的反馈主要指在课堂教学过程，教育信息作用于学生后，再输回程，教育信息作用于学生后，再输回来，对信息输出产生影响。来，对信息输出产生影响。 1 、时间：前馈、后馈、时间：前馈、后馈 、即时馈。、即时馈。 2、内容：兴趣、情绪、理解程度。、内容：兴趣、情绪、理解程度。 存在问题：存在问题：“只管教，不管导只管教，不管导” 谢谢！谢谢！
