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1、学习困难学生的指导学习困难学生的指导Guidelines for Students with Learning DifficultiesLecturer：陈贤陈贤E-mail：chenxian_Educational BackgroundLeeds University, UK English Language Teaching Master of Arts Courses基础英语基础英语 Basic English Course高级英语高级英语 Advanced English Course英语口语英语口语 Oral English Course英语教学艺术论英语教学艺术论 English
2、Teaching Art Theories 英语演讲英语演讲( (研究生研究生) )English Public Speaking英语文化英语文化( (留学生留学生) )English Culture Course Personal Experience20072007年年 赣南师范学院外国语学院教师技能大赛赣南师范学院外国语学院教师技能大赛 一等奖一等奖20092009年年 赣南师范学院外国语学院教学明星赣南师范学院外国语学院教学明星20092009年年 指导学生获全国大学生英语竞赛指导学生获全国大学生英语竞赛 专业组专业组 特等奖及一等奖特等奖及一等奖20102010年年 江西省曙光杯青年
3、教师录像课竞赛江西省曙光杯青年教师录像课竞赛 三等奖三等奖20112011年年 “ “外教社杯外教社杯”全国大学英语教学大赛全国大学英语教学大赛 江西赛区江西赛区 综合课组综合课组 二等奖二等奖20122012年年 赣南师范学院教师教学竞赛赣南师范学院教师教学竞赛 一等奖一等奖学习困难学生的指导学习困难学生的指导学习困难学生学习困难学生普遍？普遍？学习困难问题学习困难问题 棘手？棘手？国外研究：国外研究：20世纪世纪60年代，年代，S.A.Kirk首提首提“学困生学困生”概念概念国内研究：国内研究：20世纪世纪80年代开始研究年代开始研究 “学困生学困生”授课内容授课内容1. 1. 学习困难学
4、生的定义学习困难学生的定义2. 2. 学习困难学生的种类学习困难学生的种类3. 3. 影响困难学生学习的因素影响困难学生学习的因素4. 4. 案例分析案例分析5. 5. 困难学生的教育转化举措困难学生的教育转化举措 6. 6. 参考书目参考书目关于学习困难关于学习困难如何理解或定义学习困难？如何理解或定义学习困难？1. 1. 医学界医学界: : 学习困难儿童问题是大脑损伤的问题，是学习困难儿童问题是大脑损伤的问题，是大脑器质性损伤而至。大脑器质性损伤而至。2. 2. 教育学、心理学界：轻微的脑功能失调或感知运动教育学、心理学界：轻微的脑功能失调或感知运动障碍，造成的学习困难。障碍，造成的学习困
5、难。关于学习困难关于学习困难上世纪的美国，特殊教育专家和美国联邦教育署曾提出上世纪的美国，特殊教育专家和美国联邦教育署曾提出“学习无能学习无能”（Learning disabilities）和）和“特殊学习无特殊学习无能能”（The special learning disabilities）等名词并进行）等名词并进行了大量的研究，实际上就是研究学习困难的问题。了大量的研究，实际上就是研究学习困难的问题。 关于学习困难关于学习困难关于学习困难的研究经历了哪些阶段呢？关于学习困难的研究经历了哪些阶段呢？关于学习困难的研究的成果有哪些呢？关于学习困难的研究的成果有哪些呢？学习困难的研究学习困难的研
6、究奠基期（奠基期（1800-19301800-1930）奠基期的研究主要是医生或生理学家对病患所做的脑功奠基期的研究主要是医生或生理学家对病患所做的脑功能及脑功能失常的研究。能及脑功能失常的研究。P. Broca 发现大脑左半球的特定区域受到伤害，患者将发现大脑左半球的特定区域受到伤害，患者将失去说话能力；失去说话能力；C. Wernick发现大脑颞叶的特定部分受到伤害，患者将发现大脑颞叶的特定部分受到伤害，患者将失去听觉理解能力；失去听觉理解能力；J. Hinshelwoo发现大脑角回区的特定区域受到伤害，患发现大脑角回区的特定区域受到伤害，患者将无法理解文字意义。者将无法理解文字意义。学习
7、困难的研究学习困难的研究转移期（转移期（1930-19601930-1960）转移期的研究重点是由对脑伤病患者的脑部组织研究转转移期的研究重点是由对脑伤病患者的脑部组织研究转为对儿童及教学的临床实践研究。为对儿童及教学的临床实践研究。S. Orton 提出了一套训练与教育的方法；提出了一套训练与教育的方法；A. Strauss，H. Werner和和N. Kephart开展了知觉及知觉开展了知觉及知觉运动功能的研究。运动功能的研究。在这个时期，学习困难被确立为一个具体的研究领域，在这个时期，学习困难被确立为一个具体的研究领域，为学习困难领域理论和研究奠定了基础。为学习困难领域理论和研究奠定了基
8、础。学习困难的研究学习困难的研究统整期（统整期（1960-19801960-1980）统整期始于统整期始于Kirk19631963年提倡使用年提倡使用“学习困难学习困难”一词，一词，这一时期是学习困难研究快速发展的阶段。这一时期是学习困难研究快速发展的阶段。Lerner 认为经过此阶段的发展，学习困难成为教育系认为经过此阶段的发展，学习困难成为教育系统的独立学科，而且其整合了各专业在学校教育中所统的独立学科，而且其整合了各专业在学校教育中所完成的各种教育计划建设和师资培养等。完成的各种教育计划建设和师资培养等。学习困难的研究学习困难的研究当代期（当代期（1980- 1980- 现在）现在）进入
9、进入2020世纪世纪8080年代，学习困难的研究不在局限于教学过年代，学习困难的研究不在局限于教学过程，而开始注意到学习困难学生心理特点和社会背景程，而开始注意到学习困难学生心理特点和社会背景方面的探索。方面的探索。许多教育家与心理学家开始用社会学的观点和方法来探许多教育家与心理学家开始用社会学的观点和方法来探讨学习困难学生的成就责任归因，自我概念特征，以讨学习困难学生的成就责任归因，自我概念特征，以及学习困难学生的行为模式同其社会特征之间的联系。及学习困难学生的行为模式同其社会特征之间的联系。学习困难的研究学习困难的研究美国特殊教育专家美国特殊教育专家S.A.Kirk（19631963）认为
10、，学习无能）认为，学习无能的儿童既不是指盲聋等感官障碍或智能不足的儿童，的儿童既不是指盲聋等感官障碍或智能不足的儿童，也不是指环境因素引起的情绪困扰或行为问题的儿童，也不是指环境因素引起的情绪困扰或行为问题的儿童，而是指那些感官正常、又无显著的智力缺陷、只是在而是指那些感官正常、又无显著的智力缺陷、只是在行为上与心理发展上表现出相当的偏差，以致无法在行为上与心理发展上表现出相当的偏差，以致无法在家庭中有良好的适应能力或在学校中依靠通常的教学家庭中有良好的适应能力或在学校中依靠通常的教学方法不能进行有效学习的儿童。方法不能进行有效学习的儿童。 学习困难的研究学习困难的研究美国联邦教育署全国障碍儿
11、童教育咨询委员会（美国联邦教育署全国障碍儿童教育咨询委员会（19681968）把把“特殊学习无能特殊学习无能”定义为：定义为：“特殊学习无能儿童一词特殊学习无能儿童一词是指儿童在理解及语言应用等方面有一种或几种以上的是指儿童在理解及语言应用等方面有一种或几种以上的心理过程异常，以致儿童在听话、思考、说话、阅读、心理过程异常，以致儿童在听话、思考、说话、阅读、书写或进行算术运算时显得能力不足。这些异常就像有书写或进行算术运算时显得能力不足。这些异常就像有知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微异常、阅读缺陷及发展知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微异常、阅读缺陷及发展失语症的情况一样。失语症的情况一样。 学习困难的
12、研究学习困难的研究霍拉汉与考夫曼在分析各家定义后，总结归纳出学霍拉汉与考夫曼在分析各家定义后，总结归纳出学习无能的五点共同要素：习无能的五点共同要素：（1 1）学科上的迟滞状态；）学科上的迟滞状态；（2 2）存在着发展上的不平衡；）存在着发展上的不平衡；（3 3）可能但不一定有中枢神经系统的功能异常；）可能但不一定有中枢神经系统的功能异常；（4 4）“学习无能学习无能”不是环境上的不利状况引起的；不是环境上的不利状况引起的；（5 5）“学习无能学习无能”不是智能不足或情绪困扰所导不是智能不足或情绪困扰所导致的。致的。 学习困难的研究学习困难的研究总结与结论：总结与结论：所谓的所谓的“学习困难学
13、习困难”是指一个学生的智力水平是指一个学生的智力水平正常、又没有感官障碍，但其学习成绩明显低正常、又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生、不能达到预期的目的。于同年级学生、不能达到预期的目的。 学习困难的研究学习困难的研究您上课时是否也遇到这些情况？您上课时是否也遇到这些情况？面对这样的学生，您又会如何处理呢？面对这样的学生，您又会如何处理呢？图片案例图片案例图片案例图片案例图片案例图片案例图片案例图片案例图片案例图片案例学习困难产生的因素学习困难产生的因素学习困难的原因到目前尚不清楚，仍处于探索阶学习困难的原因到目前尚不清楚，仍处于探索阶段，普遍认为是多种因素综合作用的结果，既有段，
14、普遍认为是多种因素综合作用的结果，既有内因，又有外因；既有个人生理心理方面的因素，内因，又有外因；既有个人生理心理方面的因素，也有家庭社会等环境因素；既有先天因素，也有也有家庭社会等环境因素；既有先天因素，也有后天因素；总之，造成学习困难的原因是多方面后天因素；总之，造成学习困难的原因是多方面的，是内外因素综合作用的结果。的，是内外因素综合作用的结果。 归因理论归因理论( (B. Weiner) )韦纳的三维度六因素归因模式韦纳的三维度六因素归因模式三维度三维度内部的内部的外部的外部的稳定的稳定的不稳定的不稳定的稳定的稳定的不稳定的不稳定的不可控的不可控的可控的可控的不可控的不可控的可控的可控
15、的六因素六因素能力高能力高低低努力程努力程度度任务难任务难易易运气好运气好坏坏身心状身心状况况外界环外界环境境学习困难产生的因素学习困难产生的因素1 1生理因素：生理因素：（1 1）儿童在胎儿期、出生时出生后由于某种病伤而造）儿童在胎儿期、出生时出生后由于某种病伤而造成轻度脑损伤或轻度脑功能障碍。成轻度脑损伤或轻度脑功能障碍。（2 2）遗传因素。有些学习技能障碍具有遗传性，如儿）遗传因素。有些学习技能障碍具有遗传性，如儿童的父亲、爷爷或其他亲属可见到类似情况。童的父亲、爷爷或其他亲属可见到类似情况。（3 3）身心发展落后于同龄儿童的发展水平。乳牙脱得）身心发展落后于同龄儿童的发展水平。乳牙脱得
16、慢、走路说话迟、个子特别矮小等；感觉器官功能的慢、走路说话迟、个子特别矮小等；感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。缺陷或运动协调功能差。（4 4）身体疾病。孩子若体弱多病，经常缺课，会使得）身体疾病。孩子若体弱多病，经常缺课，会使得所学的功课连续性间断，学习的内容联系不起来，自所学的功课连续性间断，学习的内容联系不起来，自然会导致学习困难；有的孩子上课小动作多，或存在然会导致学习困难；有的孩子上课小动作多，或存在注意缺陷，不能集中注意力，也会导致学习困难。注意缺陷，不能集中注意力，也会导致学习困难。 学习困难产生的因素学习困难产生的因素2 2环境因素：环境因素：（1 1）不良的家庭环境。由于父
17、母长期在外工作或家庭）不良的家庭环境。由于父母长期在外工作或家庭成员关系紧张等原因，使儿童从小就未得到大人充分成员关系紧张等原因，使儿童从小就未得到大人充分的爱抚，特别是缺乏母爱。的爱抚，特别是缺乏母爱。（2 2）儿童在幼年时未得到良好教养，在儿童早年生长）儿童在幼年时未得到良好教养，在儿童早年生长发育的关键期，没有提供丰富的环境刺激和教育。发育的关键期，没有提供丰富的环境刺激和教育。（3 3）不适当的学习内容和教育方法使儿童产生厌学情）不适当的学习内容和教育方法使儿童产生厌学情绪。有些父母望子成龙心切，他们拔苗助长，不按儿绪。有些父母望子成龙心切，他们拔苗助长，不按儿童的身心特点进行教育，常
18、在是教育的内容、方式、童的身心特点进行教育，常在是教育的内容、方式、方法上违反教育规律。如学前儿童小学化，小学儿童方法上违反教育规律。如学前儿童小学化，小学儿童初中化等。初中化等。 学习困难产生的因素学习困难产生的因素3 3营养与代谢：营养与代谢：近来研究证实，儿童学习困难与营养代谢相关，某些近来研究证实，儿童学习困难与营养代谢相关，某些微量元素不足或膳食不合理，营养不平衡可影响智力微量元素不足或膳食不合理，营养不平衡可影响智力发育。过去认为碘摄入不足影响儿童智力，锂元素影发育。过去认为碘摄入不足影响儿童智力，锂元素影响儿童的性格特征，进而影响学习。有研究表明学习响儿童的性格特征，进而影响学习
19、。有研究表明学习困难儿童发中微量元素锌、铜的含量显着低于正常儿困难儿童发中微量元素锌、铜的含量显着低于正常儿童，而铁也是影响学习成绩的重要因素。童，而铁也是影响学习成绩的重要因素。 学习困难产生的因素学习困难产生的因素4 4心理因素：心理因素：儿童学习困难与心理因素密切相关过去已有认识，近儿童学习困难与心理因素密切相关过去已有认识，近来大量研究得以进一步证实，儿童学习困难存在普遍来大量研究得以进一步证实，儿童学习困难存在普遍的心理问题。普遍观察得到的结果是学习困难儿童学的心理问题。普遍观察得到的结果是学习困难儿童学习动机水平低学习动力不足，学习兴趣差，情绪易波习动机水平低学习动力不足，学习兴趣
20、差，情绪易波动，意志障碍，认知障碍，自我意识水平低等。动，意志障碍，认知障碍，自我意识水平低等。 学习困难产生的因素学习困难产生的因素5 5、近年来的科学研究显示，学习困难是由于小脑发展、近年来的科学研究显示，学习困难是由于小脑发展迟缓造成的，小脑功能若无法有效发挥，将导致各类迟缓造成的，小脑功能若无法有效发挥，将导致各类的学习困难。因为每一个人的小脑发育程度不同，所的学习困难。因为每一个人的小脑发育程度不同，所以每个人的学习困难的症状也不会完全相似，症状也以每个人的学习困难的症状也不会完全相似，症状也常常相互重叠。常常相互重叠。.视频视频 学习困难学习困难( (A).flvA).flv.视频
21、视频 学习困难学习困难( (B).flvB).flv学科特点造成的学习困难分析学科特点造成的学习困难分析1. Language Family (语系语系): Sino-Tibetan vs. Indo-European 汉藏汉藏 vs. 印欧印欧2. Second Language Acquisition (二语习得二语习得):negative transfer 负迁移负迁移 (听、说、读、写、译听、说、读、写、译)3. Different Thinking Mode (思维模式思维模式):looping vs. linear 螺旋型螺旋型vs. 线型线型 语言学习中的潜在困难语言学习中的潜在
22、困难音素与字母读音混淆：音素与字母读音混淆：/b/与与b /p/与与p /f/与与f /v/与与v音素发音不准确：音素发音不准确： / think / / without / tr / tremendous / dr / drainage/t/ Chinese / fabulous典型错误：典型错误：/ think与与/ s / sink语言学习中的潜在困难语言学习中的潜在困难不了解或不遵循语音规则：不了解或不遵循语音规则： （影响理解与听力）（影响理解与听力）辅音浊化：辅音浊化：spring; stool; skeleton; striker连诵：连诵：got up at eight; th
23、ink about it; slept in a chair不完全爆破：不完全爆破：good morning; good night; It doesnt make any sense!Dont let me down! 语言学习中的潜在困难语言学习中的潜在困难分析：分析：对音标教学不重视对音标教学不重视汉语与英语在语音方面的差异汉语与英语在语音方面的差异相似音素的发音差异相似音素的发音差异 结论：结论：音标直接影响发音，口语表达音标直接影响发音，口语表达语言学习中的潜在困难语言学习中的潜在困难词汇记忆：词汇记忆：e.g. pneumonoultramicroscopicsilicovolca
24、noconiosis分析：分析：pneumono- 关于肺部的关于肺部的-sis 状态，过程状态，过程释义：释义：尘肺病尘肺病语言学习中的潜在困难语言学习中的潜在困难补充：补充：表示否定的前缀表示否定的前缀dis- dislikeim-/in-/il-/ir- irregularun- unemploynon- non-existencemis- misunderstandde- decoloranti- anti-socialcounter- counterrevolution语言学习中的潜在困难语言学习中的潜在困难词根与词缀：词根与词缀：untranslatability 不可译性不可译性
25、un- 表示否定表示否定-ity 表示状态表示状态,品质品质结论：结论：prefix 前缀前缀 决定单词的意思决定单词的意思suffix 后缀后缀 决定单词的词性决定单词的词性缺乏词缀知识增加了学生记忆词汇的难度缺乏词缀知识增加了学生记忆词汇的难度语言学习中的潜在困难语言学习中的潜在困难语法知识欠缺语法知识欠缺e.g.I like eat hamburgers and drink cola. I am always go to school at seven o clock.I have two brother and three sister.Their father is here, bu
26、t my is still on his way.Sitting at the stool, TV programs make me enjoy. 语言学习中的潜在困难语言学习中的潜在困难结论：结论：非谓语动词非谓语动词; ; 一致性一致性; ; 主动与被动语态主动与被动语态; ; 基本基本时态等等时态等等基础语法知识不牢使得学生的英语表达错误连基础语法知识不牢使得学生的英语表达错误连连。连。语言学习中的潜在困难语言学习中的潜在困难文化差异造成的思维及表述差异文化差异造成的思维及表述差异e.g.On the podium, you can see people mountain people
27、sea. (正解正解：a sea of faces)The purpose of schooling is to learn knowledge.(正解正解：acquire; obtain; absorb)语言学习中的潜在困难语言学习中的潜在困难e.g.-Your English is perfect.-No, I still have a long way to go.(正解正解：Thank you.)If you keep making noise, I would give you some color to see see.(正解正解：show sb. in ones true col
28、or)语言学习中的潜在困难语言学习中的潜在困难e.g.if you are willing to go after others许多人使用许多人使用you go first, 这种用法不地道这种用法不地道(正解正解：After you.)结论：表述的准确与否影响跨文化交际的效果，结论：表述的准确与否影响跨文化交际的效果，进而影响着学生的学习兴趣与积极性。进而影响着学生的学习兴趣与积极性。语言学习中的潜在困难语言学习中的潜在困难Attitude is everything.Interest is the best teacher.非智力因素：非智力因素：态度，兴趣，意志，性格态度，兴趣，意志，性
29、格结论：学生的非智力因素会影响学习效果。结论：学生的非智力因素会影响学习效果。语言学习中的潜在困难语言学习中的潜在困难教师的因素：教师的因素：课堂设计是否合理？课堂设计是否合理？课堂教学是否具有启发性和趣味性？课堂教学是否具有启发性和趣味性？课堂教学手段是否科学？课堂教学手段是否科学？课后作业布置是否是课堂教学内容的延伸与扩展？课后作业布置是否是课堂教学内容的延伸与扩展？结论：教师可能成为学生学习困难的潜在因素结论：教师可能成为学生学习困难的潜在因素。案例分析案例分析1描述：描述：刘某是一位小学生，她是个很腼腆的女生，性格较为刘某是一位小学生，她是个很腼腆的女生，性格较为内向，平时不愿意跟同学
30、们打交道，也不爱说话。上内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音极小。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑让她觉得自音极小。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑让她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。的学生，一提考试就没精神。案例分析案例分析1 哪些因素给学生小刘带来了学习上的困难呢？哪些因素给学生小刘带来了学习上的困难呢？案例分析案
31、例分析1分析：分析：1. 1. 个人因素个人因素 她性格内向，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，她性格内向，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，考试对她来说，一来越不理想，每一次考试都很紧张，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负失败也就多了，便产生了
32、严重的自卑感，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中，这样严重影响她的身心健康发展。败的恶性循环之中，这样严重影响她的身心健康发展。 案例分析案例分析1分析：分析：2.2.家庭因素家庭因素 刘某的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，刘某的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己
33、，不安、孤独、离群等自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。情感障碍也会随之而来。 案例分析案例分析1分析：分析：3.3.教师因素教师因素 在学校里，如果教师对一些同学尤其是内向学生不够在学校里，如果教师对一些同学尤其是内向学生不够了解，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，了解，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。受到同学们的奚落和家长的不满
34、。案例分析案例分析1有哪些策略能够可以帮助小刘走出困境呢有哪些策略能够可以帮助小刘走出困境呢? ?案例分析案例分析1策略：策略：自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？正确地评价自己呢？ 案例分析案例分析11 1、激励教育，唤起信心。、激励教育，唤起信心。 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不
35、好的学生，只有不都会的老师。子智力正常，没有都不好的学生，只有不都会的老师。为了去除刘某的畏惧心理，老师在课余时间经常有意为了去除刘某的畏惧心理，老师在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮老师抱作业本、发作业本，无意的找她闲谈，让她帮老师抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：“看，刘某今天坐得真端正，听课非常认真！看，刘某今天坐得真端正，听课非常认真！”“”“刘刘某同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。某同学回答问题声音大
36、了，能让我们听得清楚。”“”“刘某同学刘某同学”渐渐的，刘某开始喜欢和老师接近了。渐渐的，刘某开始喜欢和老师接近了。案例分析案例分析12.2.树立信心，激起动力。树立信心，激起动力。温总理曾说过：温总理曾说过：“信心比黄金还重要。信心比黄金还重要。” ” 事实上，信事实上，信心是成功的基础，是学习成绩提高的前提。树立了信心是成功的基础，是学习成绩提高的前提。树立了信心，学生才会有学习的动力。心，学生才会有学习的动力。 案例分析案例分析13.3.家校沟通，促进自信。家校沟通，促进自信。 刘某自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环刘某自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，老
37、师应经常与家长联系，详细地分境与方式。因此，老师应经常与家长联系，详细地分析了孩子在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩析了孩子在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师并马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。和同学，把在学校得到的表扬
38、告诉父母。案例分析案例分析1结论：结论：学生，尤其是中小学生缺乏自信，容易产生自卑，不管学生，尤其是中小学生缺乏自信，容易产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让她们感到：更多的关爱，让她们感到：“我能行。我能行。”面对刘某的改变，让老师更加认识到激励的作用、集体面对刘某的改变，让老师更加认识到激励的作用、集体的力量。因而
39、，针对类似刘某这样的学生教师要循循善的力量。因而，针对类似刘某这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。 视频案例人物：人物：Brad Cohen
40、（American）症状：症状：Tourette Syndrome （抽搐，怪叫）（抽搐，怪叫）资源：资源：Front of the Class案例分析：案例分析：.视频视频Front of The Class A.mp4 （negative）.视频视频Front of The Class B.mp4 （positive）学习困难学生的心理特征学习困难学生的心理特征主要分三方面：主要分三方面：认知方面的不良心理特征认知方面的不良心理特征非认知方面的不良心理特征非认知方面的不良心理特征心理健康方面的不良心理特征心理健康方面的不良心理特征认知方面的不良心理特征认知方面的不良心理特征1 1感觉统合失
41、调，学习适应不良。感觉统合失调，学习适应不良。感觉统合失调是导致学习困难的常见原因之一。在学习感觉统合失调是导致学习困难的常见原因之一。在学习困难学生中，具有感觉统合障碍的学生，往往不能对外困难学生中，具有感觉统合障碍的学生，往往不能对外界的各种刺激做出适宜的反应，不能把自己的心理活动界的各种刺激做出适宜的反应，不能把自己的心理活动有意识地投向某一特定的活动上，经常显得笨拙、忙乱、有意识地投向某一特定的活动上，经常显得笨拙、忙乱、手脚不停，在新的环境中对新的刺激适应不良，表现为手脚不停，在新的环境中对新的刺激适应不良，表现为焦燥不安，无所适从，并通过一些多余的动作表现出来。焦燥不安，无所适从，
42、并通过一些多余的动作表现出来。认知方面的不良心理特征认知方面的不良心理特征2 2注意发展水平显著偏低，注意通道容量较小。注意发展水平显著偏低，注意通道容量较小。注意品质的优劣与学生的学习成绩具有直接的关系。学注意品质的优劣与学生的学习成绩具有直接的关系。学习困难学生的无意注意和注意搜寻、注意稳定、注意集习困难学生的无意注意和注意搜寻、注意稳定、注意集中等注意特性发展水平显著低于优秀学生；与中等学生中等注意特性发展水平显著低于优秀学生；与中等学生相比，学习困难学生无意注意、注意搜寻、注意稳定的相比，学习困难学生无意注意、注意搜寻、注意稳定的差异不显著但注意转移、注意集中的水平十分落后。差异不显著
43、但注意转移、注意集中的水平十分落后。认知方面的不良心理特征认知方面的不良心理特征3 3认知结构零散无序，难以激活和利用相关的知识。认知结构零散无序，难以激活和利用相关的知识。学习困难学生其认知结构的内容难以有效地唤起相关知学习困难学生其认知结构的内容难以有效地唤起相关知识，不能有效地利用已唤起的知识。识，不能有效地利用已唤起的知识。LawsonLawson和和ChinnapanChinnapan对学习困难学生的问题解决行为进对学习困难学生的问题解决行为进行了研究。他们采用考试后让学生自由回忆和提词回忆行了研究。他们采用考试后让学生自由回忆和提词回忆的方法，发现优生能够唤起大量的相关知识并能有效
44、地的方法，发现优生能够唤起大量的相关知识并能有效地利用之，而学习困难学生不仅唤起的知识量少而且也不利用之，而学习困难学生不仅唤起的知识量少而且也不能有效地利用之。学生不能够回忆起已有知识的这种状能有效地利用之。学生不能够回忆起已有知识的这种状态，被称为态，被称为“唤起失败唤起失败”。认知方面的不良心理特征认知方面的不良心理特征4 4更多采用表浅的学习加工类型，多注意描述性知识。更多采用表浅的学习加工类型，多注意描述性知识。学习困难学生在学习类型上有很大差异，优生比学习困学习困难学生在学习类型上有很大差异，优生比学习困难学生更多的是注意应用深加工而较少运用表浅加工，难学生更多的是注意应用深加工而
45、较少运用表浅加工，学习困难学生多注意描述性知识，而优生则注意程序性学习困难学生多注意描述性知识，而优生则注意程序性知识和情景性知识。表浅加工导致学习困难学生聚焦于知识和情景性知识。表浅加工导致学习困难学生聚焦于描述性知识，而忽略隐含在课文中的程序性知识和情景描述性知识，而忽略隐含在课文中的程序性知识和情景性知识，难以从给定的信息中引导出新的信息。性知识，难以从给定的信息中引导出新的信息。认知方面的不良心理特征认知方面的不良心理特征5 5元认知能力较差，不能自觉地使用学习策略。元认知能力较差，不能自觉地使用学习策略。有研究表明，学习困难学生确实能进行语义编码之类的有研究表明，学习困难学生确实能进
46、行语义编码之类的信息加工，却不能认知这种信息加工过程，也难以控制信息加工，却不能认知这种信息加工过程，也难以控制和调节自己的信息加工过程。说明他们缺乏元认知能力。和调节自己的信息加工过程。说明他们缺乏元认知能力。正由于学习困难学生元认知能力较差，因此他们虽然能正由于学习困难学生元认知能力较差，因此他们虽然能比较准确地进行语义分类，但不能像优秀学生那样在学比较准确地进行语义分类，但不能像优秀学生那样在学习的信息加工过程中自觉地使用语义分类编码之类的学习的信息加工过程中自觉地使用语义分类编码之类的学习策略以促进学习。可见，元认知技能的差异是导致学习策略以促进学习。可见，元认知技能的差异是导致学习困
47、难学生成绩差异的重要原因。习困难学生成绩差异的重要原因。非认知方面的不良心理特征非认知方面的不良心理特征1 1学习动机水平偏低，对学习放弃自我努力。学习动机水平偏低，对学习放弃自我努力。有研究表明，学习困难学生的学习动机水平显著低于非有研究表明，学习困难学生的学习动机水平显著低于非学习困难学生；他们的学习愿望、学习主动性和坚持学习困难学生；他们的学习愿望、学习主动性和坚持性也与非学习困难学生间存在着显著性差异。进一步性也与非学习困难学生间存在着显著性差异。进一步研究发现学习困难学生的学习动机与其认知水平存在研究发现学习困难学生的学习动机与其认知水平存在着非常显著的相关。由于缺乏较高水平的学习动
48、机，着非常显著的相关。由于缺乏较高水平的学习动机，势必会影响其认知水平的提高。势必会影响其认知水平的提高。非认知方面的不良心理特征非认知方面的不良心理特征2 2社会性发展水平随年龄递增而发展，表现出性别差社会性发展水平随年龄递增而发展，表现出性别差异和年龄特点，社会性发展有一定的关键期，并出现一异和年龄特点，社会性发展有一定的关键期，并出现一定的行为问题。定的行为问题。有研究表明，学习困难学生社会性发展的性别差异特点有研究表明，学习困难学生社会性发展的性别差异特点表现为，学习不良女孩的社会性发展水平略高于学习不表现为，学习不良女孩的社会性发展水平略高于学习不良的男孩，这种性别差异可能来源于社会
49、对男女性别不良的男孩，这种性别差异可能来源于社会对男女性别不同的评价和待遇，以及性别模式化的教育。男、女学习同的评价和待遇，以及性别模式化的教育。男、女学习不良学生与一般儿童在自我概念的各个维度上均存在显不良学生与一般儿童在自我概念的各个维度上均存在显著差异。著差异。非认知方面的不良心理特征非认知方面的不良心理特征学习困难儿童社会性发展年龄特点表现为：学习困难儿童社会性发展年龄特点表现为：年龄递增，对学习不良儿童社会交往中的同伴关系和年龄递增，对学习不良儿童社会交往中的同伴关系和师生关系并无显著影响，但父母对其监控程度有所加强；师生关系并无显著影响，但父母对其监控程度有所加强；在亲子关系方面，
50、不同年龄阶段，存在着不同的占主导在亲子关系方面，不同年龄阶段，存在着不同的占主导地位的亲子关系，但这种发展趋势不一定都是上升的，地位的亲子关系，但这种发展趋势不一定都是上升的，有时会出现反复。有时会出现反复。年龄递增，学习困难学生的自我概念发展水平从总体年龄递增，学习困难学生的自我概念发展水平从总体上不断得到提高，且不同年龄阶段具有不同的占主导地上不断得到提高，且不同年龄阶段具有不同的占主导地位的自我概念发展内容。位的自我概念发展内容。年龄递增，学习困难学生的行为问题有所增加，但年年龄递增，学习困难学生的行为问题有所增加，但年龄变化对学习困难儿童的行为问题并无显著影响。龄变化对学习困难儿童的行
51、为问题并无显著影响。心理健康方面的不良心理特征心理健康方面的不良心理特征心理健康的问题主要包括强迫、偏执、敌对、人际关系心理健康的问题主要包括强迫、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、心理不平衡等方面。敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、心理不平衡等方面。学习困难学生的心理健康水平总体上比非学习困难学生学习困难学生的心理健康水平总体上比非学习困难学生要低。研究表明主要地反映在下述几个方面：要低。研究表明主要地反映在下述几个方面：1 1学习困难学生表现出更明显的强迫症状，这意味着学习困难学生表现出更明显的强迫症状，这意味着他们比非学习困难学生更突出地表现出明知没有必要，他们比非学习困难学
52、生更突出地表现出明知没有必要，但又无法摆脱无意义的思想、冲动及行为。但又无法摆脱无意义的思想、冲动及行为。2 2学习困难学生对人际关系更为敏感，这突出地反映学习困难学生对人际关系更为敏感，这突出地反映在他们与人交往，与别人相比时，表现出不自在和自卑在他们与人交往，与别人相比时，表现出不自在和自卑感。感。心理健康方面的不良心理特征心理健康方面的不良心理特征3 3学习困难学生有较为严重的忧郁苦闷心情，缺乏活学习困难学生有较为严重的忧郁苦闷心情，缺乏活动愿望，对生活的兴趣减退。动愿望，对生活的兴趣减退。4 4学习困难学生的焦虑水平高，这主要反映在他们对学习困难学生的焦虑水平高，这主要反映在他们对客观
53、情况做了过分严重的估计，他们常感到无名的恐惧，客观情况做了过分严重的估计，他们常感到无名的恐惧，有时由于预感不祥而担心。有时由于预感不祥而担心。5 5学习困难学生在思想、感情及行为等方面比非学习学习困难学生在思想、感情及行为等方面比非学习困难学生更具有敌对性。困难学生更具有敌对性。6 6在学习困难学生所有的心理健康障碍中，强迫、抑在学习困难学生所有的心理健康障碍中，强迫、抑郁及敌对性更为突出。郁及敌对性更为突出。案例分析案例分析2描述：描述：学生李某，英语基础较差，大一年级期末考试只得了学生李某，英语基础较差，大一年级期末考试只得了41分。经过了解，在其高中阶段，电视演员赵某是他分。经过了解，
54、在其高中阶段，电视演员赵某是他的偶像，而其英语老师在一次讲课中抨击了赵某的为的偶像，而其英语老师在一次讲课中抨击了赵某的为人以及演技，这引起了他对其英语老师的极大反感，人以及演技，这引起了他对其英语老师的极大反感，从反感其人到反感其教授的课程，从而基本放弃对英从反感其人到反感其教授的课程，从而基本放弃对英语的学习，高考成绩比较糟糕。语的学习，高考成绩比较糟糕。案例分析案例分析2哪些因素影响了他的学习成绩和造成其学习哪些因素影响了他的学习成绩和造成其学习的低效呢？的低效呢？案例分析案例分析2分析：分析：个人因素：个人因素：在这个案例中起着比较关键的作用。每个人都有自己的在这个案例中起着比较关键的
55、作用。每个人都有自己的喜好，或崇拜的人，一旦你的喜好或崇拜的人不能得到喜好，或崇拜的人，一旦你的喜好或崇拜的人不能得到别人的认可或肯定时，负面的情绪便会增强。这种负面别人的认可或肯定时，负面的情绪便会增强。这种负面的情绪可能直接影响到你与他人的交往或评价。的情绪可能直接影响到你与他人的交往或评价。案例分析案例分析2分析：分析：教师因素：教师因素：师者，传道授业解惑者也。我们一直认为：师者，传道授业解惑者也。我们一直认为：“学高为师学高为师，身正为范。，身正为范。”针对不同的受教育群体，老师所使用针对不同的受教育群体，老师所使用的方法各异，但是遵循的原则应该是类似的。年龄越的方法各异，但是遵循的
56、原则应该是类似的。年龄越小的学生，世界观和价值观越不成熟，越容易感情用小的学生，世界观和价值观越不成熟，越容易感情用事。教师要谨言慎行，循循善诱。事。教师要谨言慎行，循循善诱。案例分析案例分析2哪些策略可以帮助李某走出困境呢？哪些策略可以帮助李某走出困境呢？案例分析案例分析2策略：策略：教师应该主动地接近学生，主动地进行师生交流。教师应该主动地接近学生，主动地进行师生交流。给学生强调英语的重要性，让学生了解学习英语给学生强调英语的重要性，让学生了解学习英语的必要性，对学生进行积极的引导，鼓励他不要的必要性，对学生进行积极的引导，鼓励他不要放弃英语的学习，使其端正学习英语的态度。放弃英语的学习，
57、使其端正学习英语的态度。案例分析案例分析2教师的角色是多样的，我们可以是课堂的设计者教师的角色是多样的，我们可以是课堂的设计者，课堂教学的组织者，和课堂活动的监督者。，课堂教学的组织者，和课堂活动的监督者。教师应该积极督促李某学习，并有意识地对他进教师应该积极督促李某学习，并有意识地对他进行提问，鼓励并帮助他建立自信。行提问，鼓励并帮助他建立自信。案例分析案例分析2新形势下，形成性评价的引入非常的必要。以往新形势下，形成性评价的引入非常的必要。以往终结性评价不能完全客观地反映学生的真实语终结性评价不能完全客观地反映学生的真实语言水平，因此，我们应该注重形成性评价，这言水平，因此，我们应该注重形
58、成性评价，这就意味着学生平时的表现值得我们关注。对于就意味着学生平时的表现值得我们关注。对于李某，平时点滴的进步应得到老师的表扬与首李某，平时点滴的进步应得到老师的表扬与首肯。肯。案例分析案例分析2 2教师应该对李某进行心理疏导，与之进行心灵的教师应该对李某进行心理疏导，与之进行心灵的沟通。此外，教师也可以求助于同学，让同学沟通。此外，教师也可以求助于同学，让同学们促使他减少厌恶英语学习的负面情绪。们促使他减少厌恶英语学习的负面情绪。奥巴马奥巴马-关于学习困难关于学习困难American President Barrack Obama“My Education, My Future”.视频视频
59、Obama-Orientation Speech.mp4学习困难学生的指导学习困难学生的指导义务教育法义务教育法要求教育教学工作要面向全体要求教育教学工作要面向全体学生，学习困难学生也是学生的一部分。学生，学习困难学生也是学生的一部分。苏联教育学家苏联教育学家马卡连柯马卡连柯：“教育工作中百分之教育工作中百分之一的废品，都会使国家遭受严重的损失。一的废品，都会使国家遭受严重的损失。”学习困难学生，如果在学校没有得到有效的帮学习困难学生，如果在学校没有得到有效的帮助，带着遗憾离开学校，可能成为社会和家庭助，带着遗憾离开学校，可能成为社会和家庭的隐患。的隐患。学习困难的现状学习困难的现状根据北京教
60、科院学习障碍研究中心对北京地区根据北京教科院学习障碍研究中心对北京地区的中小学进行的抽样调查显示，的中小学进行的抽样调查显示，10%左右的学左右的学生认为自己存在不同程度的学习困难。生认为自己存在不同程度的学习困难。另一份调查研究表明：我国的学龄儿童学习困另一份调查研究表明：我国的学龄儿童学习困难的检出率是难的检出率是17.4%。学习困难的具体成因分析学习困难的具体成因分析1. 1. 社会原因社会原因2. 2. 家庭原因家庭原因3. 3. 自身原因自身原因4. 4. 学校方面原因学校方面原因1. 1. 社会原因社会原因“读书无用论读书无用论”的消极影响的消极影响今年来，许多高中毕业生选择放弃高
61、考，便有今年来，许多高中毕业生选择放弃高考，便有这方面的原因。这方面的原因。有些家长也倡导有些家长也倡导“读书无用论读书无用论”，认为工作和，认为工作和生活上用不上英语，也不重视子女的英语学习。生活上用不上英语，也不重视子女的英语学习。社会的转型期，受西方社会的转型期，受西方“拜金主义拜金主义”的影响，的影响，认为学会挣钱才是最重要的，认为学会挣钱才是最重要的，“厌学厌学”、“逃逃学学”现象时有发生。现象时有发生。2. 2. 家庭原因家庭原因2.1 2.1 家庭教育高期望值带来的沉重压力家庭教育高期望值带来的沉重压力有些家长强调有些家长强调“知识就是力量知识就是力量”，希望孩子能，希望孩子能品
62、学兼优，他们为孩子选择最好的学校，最好品学兼优，他们为孩子选择最好的学校，最好的老师，并要求老师对孩子严加管教，而且喜的老师，并要求老师对孩子严加管教，而且喜欢和别人的小孩比较，这无形中给子女形成了欢和别人的小孩比较，这无形中给子女形成了巨大的压力。巨大的压力。2. 2. 家庭原因家庭原因2.2 2.2 父母不当教养方式下的孩子不良行为与心理父母不当教养方式下的孩子不良行为与心理父母对孩子的管教方式得当与否，对孩子的发展父母对孩子的管教方式得当与否，对孩子的发展以及习惯的养成有着较大的影响。以及习惯的养成有着较大的影响。有研究显示，沟通、关爱、严格能取得正面的效有研究显示，沟通、关爱、严格能取
63、得正面的效果；然而，专制、冷漠、迁就往往容易使孩子滋果；然而，专制、冷漠、迁就往往容易使孩子滋生坏毛病和心理问题。生坏毛病和心理问题。2. 2. 家庭原因家庭原因2.3 2.3 家庭经济困难，容易使学习困难学生产生焦家庭经济困难，容易使学习困难学生产生焦虑心理虑心理高昂的学费给家庭带来经济负担高昂的学费给家庭带来经济负担家庭的经济压力容易给学生带来焦虑的情绪家庭的经济压力容易给学生带来焦虑的情绪2. 2. 家庭原因家庭原因2.4 2.4 不和谐的家庭关系，容易导致孩子注意力不不和谐的家庭关系，容易导致孩子注意力不集中集中家庭的不和谐因素，容易影响孩子的情绪，产生家庭的不和谐因素，容易影响孩子的
64、情绪，产生失落感，分散其注意力，进而影响他们的学习失落感，分散其注意力，进而影响他们的学习成绩。成绩。3. 3. 自身原因自身原因3.1 3.1 基础知识差基础知识差基础知识差，独立学习的能力就较差基础知识差，独立学习的能力就较差一般而言，教师为了升学率，注意力主要集中在一般而言，教师为了升学率，注意力主要集中在好生身上，很少兼顾到学习困难学生。好生身上，很少兼顾到学习困难学生。因此，学困生缺乏独立学习能力，缺乏积极性，因此，学困生缺乏独立学习能力，缺乏积极性，导致恶性循环。导致恶性循环。3. 3. 自身原因自身原因3.2 3.2 相关的知识不足或知识结构不合理相关的知识不足或知识结构不合理学
65、困生主要靠死记硬背勉强掌握课文知识，不学困生主要靠死记硬背勉强掌握课文知识，不会融会贯通。会融会贯通。部分教师的错误观念强化了学困生不合理的知部分教师的错误观念强化了学困生不合理的知识结构，有些教师认为学困生没有必要拓展课识结构，有些教师认为学困生没有必要拓展课外知识，殊不知知识的联系性。外知识，殊不知知识的联系性。学习中困难越来越多，成功的体验越来越少，学习中困难越来越多，成功的体验越来越少，从而失去学习自信，产生厌学情绪。从而失去学习自信，产生厌学情绪。3. 3. 自身原因自身原因3.3 3.3 阅读能力与技巧差阅读能力与技巧差专家指出：在学习成绩偏差的学生中，阅读速度专家指出：在学习成绩
66、偏差的学生中，阅读速度慢者高达慢者高达96%96%。苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：“不会迅速地，自觉地，富有表不会迅速地，自觉地，富有表达力地阅读和领会所读的东西，就谈不上在中高达力地阅读和领会所读的东西，就谈不上在中高年级能顺利地学习年级能顺利地学习”3. 3. 自身原因自身原因3.4 3.4 不会学习，出现学习方法障碍不会学习，出现学习方法障碍学困生往往不会学习，缺乏自觉的、主动的、良学困生往往不会学习，缺乏自觉的、主动的、良好的学习习惯，不善于科学用脑。好的学习习惯，不善于科学用脑。学困生的思维过程、学习策略缺少自我感受的意学困生的思维过程、学习策略缺少自我感受的意识和有效的监控技巧，这是
67、造成学习困难的原识和有效的监控技巧，这是造成学习困难的原因。因。3. 3. 自身原因自身原因3.5 3.5 厌学情绪严重，心理情感障碍厌学情绪严重，心理情感障碍不少学习困难的学生不少学习困难的学生4040分钟的课或许只听分钟的课或许只听10-1510-15分钟，因而很难把握教学重难点，在课堂教学分钟，因而很难把握教学重难点，在课堂教学中保持沉默或破坏纪律，课后抄作业或不做作中保持沉默或破坏纪律，课后抄作业或不做作业。业。3. 3. 自身原因自身原因有的学生天生内向胆小，在集体中，他们显得有的学生天生内向胆小，在集体中，他们显得很孤单，自我封闭较严重，遇到学习难题不敢很孤单，自我封闭较严重，遇到
68、学习难题不敢向同学或老师请教，生怕老师和同学看不起自向同学或老师请教，生怕老师和同学看不起自己，长时间自我封闭，导致学习成绩不理想。己，长时间自我封闭，导致学习成绩不理想。4. 4. 学校方面原因学校方面原因4.1 4.1 应试教育大行其道应试教育大行其道虽然国家大力提倡素质教育，但是在以升学为目虽然国家大力提倡素质教育，但是在以升学为目的的教育背景和社会压力下，应试教育的现状的的教育背景和社会压力下，应试教育的现状很难在短时间内得到改观。很难在短时间内得到改观。exam-oriented education? ( (高分低能高分低能) )all-round education? ( (理论理
69、论+ +能力能力+ +思维模式思维模式) )4. 4. 学校方面原因学校方面原因4.2 4.2 双重态度，不利于学困生提高双重态度，不利于学困生提高教师常把主要精力集中于优等生；中等生偶尔教师常把主要精力集中于优等生；中等生偶尔被关注；学困生常常被忽略。被关注；学困生常常被忽略。有调查显示：有调查显示：30.9%30.9%的教师认为学校对学困生的帮助不够；的教师认为学校对学困生的帮助不够；32.8%32.8%的教师认为自己对学困生的帮助不够；的教师认为自己对学困生的帮助不够；29.6%29.6%的教师认为学困生不太招人喜欢；的教师认为学困生不太招人喜欢；10.2%10.2%的教师表示曾经惩罚过
70、学困生。的教师表示曾经惩罚过学困生。4. 4. 学校方面原因学校方面原因4.3 4.3 条件滞后，影响教学质量条件滞后，影响教学质量由于办学条件较为落后，有些学校的英语教学效由于办学条件较为落后，有些学校的英语教学效率较低。率较低。多媒体设备，语言实验室？多媒体设备，语言实验室？英语角，英语课外活动？英语角，英语课外活动？很多学校的学生除了在课堂上听老师讲英语，课很多学校的学生除了在课堂上听老师讲英语，课后很少机会接触英语，学校也很少组织英语活后很少机会接触英语，学校也很少组织英语活动，学生课后没有英语学习的环境。动，学生课后没有英语学习的环境。4. 4. 学校方面原因学校方面原因4.4. 4
71、 4聋子英语哑巴英语，教育教学手段落后聋子英语哑巴英语，教育教学手段落后学习困难学生普遍存在听力差、口语弱，难以用学习困难学生普遍存在听力差、口语弱，难以用英语交流的问题。英语交流的问题。在英语课堂教学中，教师以传授语言知识为主，在英语课堂教学中，教师以传授语言知识为主，采用填鸭式的教学方式，使学生觉得英语学习采用填鸭式的教学方式，使学生觉得英语学习枯燥无味。枯燥无味。这样教学的后果是使一部分变成学习困难学生；这样教学的后果是使一部分变成学习困难学生；另一部分人变成考试机器。另一部分人变成考试机器。4. 4. 学校方面原因学校方面原因学习困难学生的课外时间常伴随着罚抄，教师对学习困难学生的课外
72、时间常伴随着罚抄，教师对学生这种简单粗暴的教育手段使得学生产生逆学生这种简单粗暴的教育手段使得学生产生逆反心理，以至于反心理，以至于“恨其师，而厌其学。恨其师，而厌其学。”学习困难学生的教育转化举措学习困难学生的教育转化举措如何做好学困生的教育转化工作？如何做好学困生的教育转化工作？原则：原则：以教学理论为依据以教学理论为依据以教学实践为指导以教学实践为指导以教学改革为方式以教学改革为方式以教学反馈为参照以教学反馈为参照学习困难学生的教育转化举措学习困难学生的教育转化举措1 1加强感觉统合协调训练。加强感觉统合协调训练。在教学中，我们应当结合学科内容的特点有意在教学中，我们应当结合学科内容的特
73、点有意识地对他们进行感觉统合训练，有意识地调动识地对他们进行感觉统合训练，有意识地调动学习困难学生各种感觉器官参与学习活动，对学习困难学生各种感觉器官参与学习活动，对学习内容进行科学合理的认知加工。学习内容进行科学合理的认知加工。同时，对学习困难学生的不同特点进行分析，同时，对学习困难学生的不同特点进行分析，因材施教，对症下药，加强学生的注意力、记因材施教，对症下药，加强学生的注意力、记忆力、听说读写能力及解决问题能力等方面的忆力、听说读写能力及解决问题能力等方面的训练，帮助学习困难学生学会认知，发展学生训练，帮助学习困难学生学会认知，发展学生其感觉统合协调能力。其感觉统合协调能力。学习困难学
74、生的教育转化举措学习困难学生的教育转化举措2 2培养元认知能力。培养元认知能力。在教学活动中，教师应当结合学科教学特点，利在教学活动中，教师应当结合学科教学特点，利用认知行为改变法，对学习困难学生进行元认知用认知行为改变法，对学习困难学生进行元认知能力训练，要求他们学会不断地控制自己的学习能力训练，要求他们学会不断地控制自己的学习行为，纠正自己的错误，使自己的行为符合教学行为，纠正自己的错误，使自己的行为符合教学任务的要求，这是促进学习困难学生教育转化的任务的要求，这是促进学习困难学生教育转化的必不可少的措施。必不可少的措施。学习困难学生的教育转化举措学习困难学生的教育转化举措3 3形成合理的
75、认知结构。形成合理的认知结构。因势利导，注意语言因势利导，注意语言“负迁移负迁移”带来的学习困难。带来的学习困难。教学活动中，教师应当根据教学活动中，教师应当根据“为迁移而教为迁移而教”的目的目的，力求使其形成合理的认知结构。的，力求使其形成合理的认知结构。学习困难学生的教育转化举措学习困难学生的教育转化举措4 4形成正确的自我评价。形成正确的自我评价。教师在教学中应当帮助他们通过榜样学习、归因教师在教学中应当帮助他们通过榜样学习、归因重塑和行为训练等方法，形成正确的自我评价，重塑和行为训练等方法，形成正确的自我评价，逐步提高他们的自尊心和自信心，引导他们将个逐步提高他们的自尊心和自信心，引导
76、他们将个人的注意力投入到学习活动中，在学习过程中帮人的注意力投入到学习活动中，在学习过程中帮助他们发现自身的助他们发现自身的“闪光点闪光点”，这是培养他们的，这是培养他们的学习兴趣和自信心，促进学习成绩转化的前提和学习兴趣和自信心，促进学习成绩转化的前提和基础。基础。学习困难学生的教育转化举措学习困难学生的教育转化举措5 5提高学习动机水平。提高学习动机水平。首先，教师应注意尽可能地采用有效的方式将学首先，教师应注意尽可能地采用有效的方式将学科内容教给学习困难学生，实施愉快教育，让他科内容教给学习困难学生，实施愉快教育，让他们尝到学习的甜头，让他们能够获得成功的体验，们尝到学习的甜头，让他们能
77、够获得成功的体验，逐步提高其志向水平和学习兴趣，以激励和强化逐步提高其志向水平和学习兴趣，以激励和强化他们的学习动机。其次，通过教师和家长的赞许他们的学习动机。其次，通过教师和家长的赞许和肯定，以激发他们的自我提高和附属的内驱力，和肯定，以激发他们的自我提高和附属的内驱力，进而提高他们的学习动机水平。进而提高他们的学习动机水平。学习困难学生的教育转化举措学习困难学生的教育转化举措6 6培养良好的学习习惯。培养良好的学习习惯。在教学活动中，教师应当有意识地结合教学，在教学活动中，教师应当有意识地结合教学，对这些学生进行强化训练，有意识地培养学生对这些学生进行强化训练，有意识地培养学生的意志力和持
78、之以恒的心理素质，形成良好的的意志力和持之以恒的心理素质，形成良好的学习习惯，这点同样是不可忽视的一个问题。学习习惯，这点同样是不可忽视的一个问题。学习困难学生的教育转化举措学习困难学生的教育转化举措7 7针对学习困难学生的各种心理障碍进行咨询针对学习困难学生的各种心理障碍进行咨询和治疗。和治疗。通过优化情绪，改善人际关系，提高心理适应性，通过优化情绪，改善人际关系，提高心理适应性，促进心理平衡等手段，对症下药，促进学习困难促进心理平衡等手段，对症下药，促进学习困难学生的心理素质不断提高，进而促进其学习成绩学生的心理素质不断提高，进而促进其学习成绩不断提高，最终达到促进学习困难学生全面发展不断
79、提高，最终达到促进学习困难学生全面发展的目的。的目的。学习困难学生的教育转化举措学习困难学生的教育转化举措8 8培养正确的学习方法，让学生学会学习培养正确的学习方法，让学生学会学习教师需要创建一个和谐、宽松、开放的学习环教师需要创建一个和谐、宽松、开放的学习环境，发扬教学民主，建立平等的师生关系。境，发扬教学民主，建立平等的师生关系。掌握运用学习的策略、学习方法和学习技巧，掌握运用学习的策略、学习方法和学习技巧，养成良好的学习习惯。养成良好的学习习惯。培养学生的学习兴趣和学习意志力，教会他们培养学生的学习兴趣和学习意志力，教会他们自主调节学习情绪。自主调节学习情绪。学习困难学生的教育转化举措学
80、习困难学生的教育转化举措9. 9. 学校与家庭应给予更多的支持与帮助学校与家庭应给予更多的支持与帮助学校学校加强软硬件建设，端正学风，落实素质教加强软硬件建设，端正学风，落实素质教育育家庭家庭正确引导，多一些鼓励与支持，少一些讽正确引导，多一些鼓励与支持，少一些讽刺与粗暴刺与粗暴学习困难学生的教育转化举措学习困难学生的教育转化举措结合英语教学的特点，我们来细化分析一下英语结合英语教学的特点，我们来细化分析一下英语教学中学困生转化的举措：教学中学困生转化的举措：1. 1. 坚持坚持KrashenKrashen的的“i+1i+1”理论原则理论原则通过可理解的语言输入，来进行语言的学习，这样可以通过
81、可理解的语言输入，来进行语言的学习，这样可以有效地激发学困生学习的动力。有效地激发学困生学习的动力。i+0 太易太易i+2 太难太难学习困难学生的教育转化举措学习困难学生的教育转化举措2. 2. 交际法：情景的创设交际法：情景的创设HallidayHalliday把语境分为文化语境和情景语境。把语境分为文化语境和情景语境。在外语的教学中，教师应充分考虑文化背景，积极创在外语的教学中，教师应充分考虑文化背景，积极创设情景，鼓励学困生开口进行语言交流。设情景，鼓励学困生开口进行语言交流。学习困难学生的教育转化举措学习困难学生的教育转化举措3. 3. 分层教学分层教学教师对优等生和学困生的要求因有所
82、不同。在对优教师对优等生和学困生的要求因有所不同。在对优等生提出高要求的同时，适当降低对学困生的要求，等生提出高要求的同时，适当降低对学困生的要求，并在他们取得一定进步时给予及时、充分地肯定。并在他们取得一定进步时给予及时、充分地肯定。学习困难学生的教育转化举措学习困难学生的教育转化举措4. 4. 形成性评价形成性评价相较于终结性评价，形成性评价更科学、合理，更能真相较于终结性评价，形成性评价更科学、合理，更能真实地反映学困生的语言学习状况。实地反映学困生的语言学习状况。对于语言教学，终结性评价的信度和效度是否理想值得对于语言教学，终结性评价的信度和效度是否理想值得考虑。考虑。解决英语学习困难
83、的具体措施解决英语学习困难的具体措施1. 强调语音教学的重要性强调语音教学的重要性/:/ 字母组合字母组合 er, ir, ur e.g. hermit birthplace furniture/u/ 字母组合字母组合 oa, ow, oe.g. download, snowboard, notebook/au/字母组合字母组合 ou, owe.g. outstanding, nowadays, downtown解决英语学习困难的具体措施解决英语学习困难的具体措施2.2. 使用词根与词缀辅助记忆使用词根与词缀辅助记忆名词后缀：名词后缀：-er -let -ette -ess-hood -shi
84、p -tion -ment-al -age -ness -ism解决英语学习困难的具体措施解决英语学习困难的具体措施动词后缀：动词后缀：-ify beautify, diversify, simplify -ize modernize, popularize, legalize -ate originate, differentiate, validate解决英语学习困难的具体措施解决英语学习困难的具体措施形容词后缀：形容词后缀：-ful -less-like -y-some -able-ed -al-ary -ous-ic -ive解决英语学习困难的具体措施解决英语学习困难的具体措施副词后缀
85、：副词后缀：-ly happily, boldly, strangely-ward backward, westward-wise clockwise, weatherwise解决英语学习困难的具体措施解决英语学习困难的具体措施3. 语法知识，精讲多练语法知识，精讲多练强调语言的内化强调语言的内化（internalization）强调基本语法知识的识记强调基本语法知识的识记通过练习来反映教学效果，进而指导教学通过练习来反映教学效果，进而指导教学解决英语学习困难的具体措施解决英语学习困难的具体措施4.4. 鼓励学生课后阅读相关书籍鼓励学生课后阅读相关书籍1. 1. 小学生快乐英语阅读小学生快乐英
86、语阅读100100篇篇中山大学出版社中山大学出版社2.2.用美国小孩的方法学英文用美国小孩的方法学英文 化学工业出版社化学工业出版社3.3.用美国小孩的方法学英文最有效用美国小孩的方法学英文最有效吉林出版集团吉林出版集团4.4.用美国人的一天学英语用美国人的一天学英语沈阳出版社沈阳出版社5.5.英语思维是这样炼成的英语思维是这样炼成的华南理工大学出版社华南理工大学出版社6.6.英语口语英语口语900900句句海豚出版社海豚出版社7.7.人人学音标人人学音标中国和平音像电子出版社中国和平音像电子出版社8.8.英语词汇的奥秘英语词汇的奥秘中国国际广播出版社中国国际广播出版社9.9.英语阅读的奥秘英
87、语阅读的奥秘中国国际广播出版社中国国际广播出版社解决英语学习困难的具体措施解决英语学习困难的具体措施5.5. 充分激发学困生的非智力因素充分激发学困生的非智力因素兴趣兴趣- -课外阅读，适时鼓励课外阅读，适时鼓励态度态度- -说明英语的重要性说明英语的重要性性格性格- -全方位的沟通全方位的沟通文献资料文献资料- -理论研究理论研究11裴利芳学习困难学生的认知因素分析心理学动裴利芳学习困难学生的认知因素分析心理学动态态1995(4)1995(4)22戴斌荣学习困难学生的心理障碍与教育教育理戴斌荣学习困难学生的心理障碍与教育教育理论与实践论与实践1999(6)1999(6)33杨心德学习困难学生语义分类编码策略的研究杨心德学习困难学生语义分类编码策略的研究. . 心理学报心理学报1996(4)1996(4)4 4 张登印等学习不良儿童与一般儿童认知发展、学张登印等学习不良儿童与一般儿童认知发展、学习动机和家庭资源的比较心理发展与教育习动机和家庭资源的比较心理发展与教育1997(2)1997(2)55俞国良学习不良儿童社会性发展特点的研究心俞国良学习不良儿童社会性发展特点的研究心理科学理科学19971997（1 1）资源网站资源网站 听力特快听力特快 普特英语普特英语 大耳朵大耳朵 英语麦当劳英语麦当劳
