第六章教师与学生

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1、第六章第六章 教师和学生教师和学生 苏维埃杰出的教育家，无产阶级政苏维埃杰出的教育家，无产阶级政苏维埃杰出的教育家，无产阶级政苏维埃杰出的教育家，无产阶级政治活动家，革命导师列宁的夫人和治活动家，革命导师列宁的夫人和治活动家，革命导师列宁的夫人和治活动家，革命导师列宁的夫人和亲密战友亲密战友亲密战友亲密战友: : : :克鲁普斯卡娅克鲁普斯卡娅克鲁普斯卡娅克鲁普斯卡娅（1869-19391869-19391869-19391869-1939）“教师教师是是太阳底下最光辉的太阳底下最光辉的职业。职业。” 苏联共产党和国家的领导人之一，卓苏联共产党和国家的领导人之一，卓苏联共产党和国家的领导人之一

2、，卓苏联共产党和国家的领导人之一，卓越的无产阶级革命家、教育家越的无产阶级革命家、教育家越的无产阶级革命家、教育家越的无产阶级革命家、教育家加里宁加里宁加里宁加里宁(1875-1946) (1875-1946) (1875-1946) (1875-1946) “教师教师是是人类灵魂的人类灵魂的工程师。工程师。” 教学目标结构教学目标结构正确认识教师职业的社会作用正确认识教师职业的社会作用深入理解教师职业的劳动特点深入理解教师职业的劳动特点概括了解教师职业的发展历程概括了解教师职业的发展历程教师教师深入理解教师的职业形象深入理解教师的职业形象了解教师职业的社会地位了解教师职业的社会地位一一 教师

3、职业的发展历程教师职业的发展历程v教师职业的产生教师职业的产生1 1、教师职业的产生、教师职业的产生教师职业是人类社会古老而永恒的职业之一。教师职业是人类社会古老而永恒的职业之一。在原始社会，为了部落自身的生存和发展，在原始社会，为了部落自身的生存和发展，部落头领和有经验的长者总是在生产劳动和部落头领和有经验的长者总是在生产劳动和日常生活中，凭借其地位和权威，把生产知日常生活中，凭借其地位和权威，把生产知识和技能、生活经验和风俗习惯、行为准则识和技能、生活经验和风俗习惯、行为准则有意识地传授给年轻一代。有意识地传授给年轻一代。这些部落首领和有经验的长者通常就成了年这些部落首领和有经验的长者通常

4、就成了年轻一代的轻一代的“教师教师”，充当着，充当着“教师教师”的角色。的角色。一一 教师职业的发展历程教师职业的发展历程v教师职业的产生教师职业的产生v专职教师的出现专职教师的出现2 2、专职教师的出现、专职教师的出现专职教师是在学校出现以后产生的。专职教师是在学校出现以后产生的。奴隶社会时期：奴隶社会时期：我国就有了学校的雏形。我国就有了学校的雏形。奴隶社会官学的教师都是由统治阶级的官奴隶社会官学的教师都是由统治阶级的官吏担任的，政教合一，官师一体。吏担任的，政教合一，官师一体。2 2、专职教师的出现、专职教师的出现封建社会时期：封建社会时期：唐代：官学及教师职业发展最为昌盛。唐代：官学及

5、教师职业发展最为昌盛。明代：出现了大批从事教育教学的官师，充明代：出现了大批从事教育教学的官师，充实发展了教师队伍。实发展了教师队伍。使从事各种层次教学的教师形成了阶梯状的使从事各种层次教学的教师形成了阶梯状的配套结构，把教师职业又向前推进了一步。配套结构，把教师职业又向前推进了一步。教师的社会职能也逐渐明朗起来。教师的社会职能也逐渐明朗起来。一一 教师职业的发展历程教师职业的发展历程v教师职业的产生教师职业的产生v专职教师的出现专职教师的出现v师范教育的发展师范教育的发展3 3、师范教育的发展、师范教育的发展到了近代，培养教师的专门机构师范到了近代，培养教师的专门机构师范学校开始建立。学校开

6、始建立。17941794年，法国第一个建立了培养教师的巴年，法国第一个建立了培养教师的巴黎师范学校，黎师范学校，开创了人类师范教育的先河。开创了人类师范教育的先河。1919世纪初，德国师范教育也发展起来。世纪初，德国师范教育也发展起来。3 3、师范教育的发展、师范教育的发展我国师范教育兴起于我国师范教育兴起于1919世纪世纪2020世纪初。世纪初。南洋公学师范院南洋公学师范院南洋公学师范院南洋公学师范院(1897)(1897)(1897)(1897)开了中国师范教育的先开了中国师范教育的先开了中国师范教育的先开了中国师范教育的先河河河河京师大学堂师范馆京师大学堂师范馆京师大学堂师范馆京师大学堂

7、师范馆(1902)(1902)(1902)(1902)标志着中国高等师范标志着中国高等师范标志着中国高等师范标志着中国高等师范教育的开始教育的开始教育的开始教育的开始。奏定学堂章程奏定学堂章程奏定学堂章程奏定学堂章程(1904)(1904)(1904)(1904)标志着标志着标志着标志着我国师范教育我国师范教育我国师范教育我国师范教育制度的正式建立。制度的正式建立。制度的正式建立。制度的正式建立。一一 教师职业的发展历程教师职业的发展历程v教师职业的产生教师职业的产生v专职教师的出现专职教师的出现v师范教育的发展师范教育的发展v教师专业化的发教师专业化的发展展4 4、教师专业化的发展、教师专业

8、化的发展随着教师职业的蓬勃发展，欧美发达国家随着教师职业的蓬勃发展，欧美发达国家在在2020世纪世纪5050年代开始年代开始实行教师资格制度实行教师资格制度。对从事教师职业的人提出了入职要求，进对从事教师职业的人提出了入职要求，进行选择和确认，行选择和确认，标志着教师职业的专业水标志着教师职业的专业水平大大提高。平大大提高。4 4、教师专业化的发展、教师专业化的发展1993199319931993年颁布的年颁布的年颁布的年颁布的中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法第三条第三条第三条第三条明确规定：明确规定：明确规定：明确规定：“教师是履行教育教学职责

9、的专业人教师是履行教育教学职责的专业人教师是履行教育教学职责的专业人教师是履行教育教学职责的专业人员员员员”。2000200020002000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类年，我国出版的第一部对职业进行科学分类年，我国出版的第一部对职业进行科学分类年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件的权威性文件的权威性文件的权威性文件中华人民共和国职业分类大典中华人民共和国职业分类大典中华人民共和国职业分类大典中华人民共和国职业分类大典首次将我国的职业归并为八大类，教师属于首次将我国的职业归并为八大类，教师属于首次将我国的职业归并为八大类，教师属于首次将我国的职业归并为八大类，教师属于“

10、专专专专业技术人员业技术人员业技术人员业技术人员”一类，被定义为一类，被定义为一类，被定义为一类，被定义为“从事各级各类教从事各级各类教从事各级各类教从事各级各类教育教学工作的专业人员育教学工作的专业人员育教学工作的专业人员育教学工作的专业人员”。二二 教师的社会作用教师的社会作用教师的教师的社会作用社会作用人类文化人类文化的传承者的传承者 1 1、人类文化的传承者、人类文化的传承者在任何社会，人们总要把积累和创造的社会在任何社会，人们总要把积累和创造的社会文明继承和传递下去，并使之不断得到丰富文明继承和传递下去，并使之不断得到丰富和发展。这一工作是由教师完成的。和发展。这一工作是由教师完成的

11、。教师的劳动对人类文明的延续和发展起着承教师的劳动对人类文明的延续和发展起着承前启后的作用，对人类文化科学知识、社会前启后的作用，对人类文化科学知识、社会意识继承与发展起着纽带和桥梁作用。意识继承与发展起着纽带和桥梁作用。教师是社会发展的教师是社会发展的“中介人中介人”，它联系着人，它联系着人类的过去、现在和未来。类的过去、现在和未来。二二 教师的社会作用教师的社会作用教师的教师的社会作用社会作用社会财富社会财富的创造者的创造者 人类文化人类文化的传承者的传承者 2 2、教师是社会财富的创造者、教师是社会财富的创造者 精神文明和物质文明的发展水平，取决于人素质精神文明和物质文明的发展水平，取决

12、于人素质精神文明和物质文明的发展水平，取决于人素质精神文明和物质文明的发展水平，取决于人素质的高低，而人的素质培养主要取决于教师的劳动。的高低，而人的素质培养主要取决于教师的劳动。的高低，而人的素质培养主要取决于教师的劳动。的高低，而人的素质培养主要取决于教师的劳动。教师的劳动是进行物质生产劳动、创造物质财富教师的劳动是进行物质生产劳动、创造物质财富教师的劳动是进行物质生产劳动、创造物质财富教师的劳动是进行物质生产劳动、创造物质财富的前提和基础。的前提和基础。的前提和基础。的前提和基础。教师的劳动不仅通过培养人间接丰富社会文明的教师的劳动不仅通过培养人间接丰富社会文明的教师的劳动不仅通过培养人

13、间接丰富社会文明的教师的劳动不仅通过培养人间接丰富社会文明的宝库，教师、特别是高等学校的教师，通过自身宝库，教师、特别是高等学校的教师，通过自身宝库，教师、特别是高等学校的教师，通过自身宝库，教师、特别是高等学校的教师，通过自身的科学研究，也直接创造精神财富。的科学研究，也直接创造精神财富。的科学研究，也直接创造精神财富。的科学研究，也直接创造精神财富。二二 教师的社会作用教师的社会作用教师的教师的社会作用社会作用社会财富社会财富的创造者的创造者 人的潜能人的潜能的开发者的开发者 人类文化人类文化的传承者的传承者 3 3、教师是人的潜能的开发者、教师是人的潜能的开发者 教师对人的智力的开发起着

14、奠基作用。教师对人的智力的开发起着奠基作用。教师对人的智力的开发起着奠基作用。教师对人的智力的开发起着奠基作用。现代脑科学和神经生理学表明，人的智力具有巨现代脑科学和神经生理学表明，人的智力具有巨现代脑科学和神经生理学表明，人的智力具有巨现代脑科学和神经生理学表明，人的智力具有巨大的发展潜力。但是人的潜能的充分开发并非随大的发展潜力。但是人的潜能的充分开发并非随大的发展潜力。但是人的潜能的充分开发并非随大的发展潜力。但是人的潜能的充分开发并非随着生理上的成熟就自然而然获得很好的发展，而着生理上的成熟就自然而然获得很好的发展，而着生理上的成熟就自然而然获得很好的发展，而着生理上的成熟就自然而然获

15、得很好的发展，而是依赖于社会生活条件和正确的教育。是依赖于社会生活条件和正确的教育。是依赖于社会生活条件和正确的教育。是依赖于社会生活条件和正确的教育。在社会生活条件基本相同的情况下，教育对人的在社会生活条件基本相同的情况下，教育对人的在社会生活条件基本相同的情况下，教育对人的在社会生活条件基本相同的情况下，教育对人的潜能的开发具有决定性的意义。潜能的开发具有决定性的意义。潜能的开发具有决定性的意义。潜能的开发具有决定性的意义。二二 教师的社会作用教师的社会作用教师的教师的社会作用社会作用社会财富社会财富的创造者的创造者 人的潜能人的潜能的开发者的开发者 人类文化人类文化的传承者的传承者 教育

16、教学教育教学的实施者的实施者 4 4、教师是教育教学的实施者、教师是教育教学的实施者教师是教育工作的组织领导者，在教育活动中处教师是教育工作的组织领导者，在教育活动中处教师是教育工作的组织领导者，在教育活动中处教师是教育工作的组织领导者，在教育活动中处于主导地位。于主导地位。于主导地位。于主导地位。教师的作用主要表现在：传授知识、开发学生智教师的作用主要表现在：传授知识、开发学生智教师的作用主要表现在：传授知识、开发学生智教师的作用主要表现在：传授知识、开发学生智力；培养品德、塑造学生心灵；训练身体，发展力；培养品德、塑造学生心灵；训练身体，发展力；培养品德、塑造学生心灵；训练身体，发展力；培

17、养品德、塑造学生心灵；训练身体，发展学生体质等等。学生体质等等。学生体质等等。学生体质等等。教师在教育教学过程中的作用是巨大的，是不可教师在教育教学过程中的作用是巨大的，是不可教师在教育教学过程中的作用是巨大的，是不可教师在教育教学过程中的作用是巨大的，是不可替代的。替代的。替代的。替代的。三三 教师的社会地位教师的社会地位政治地位政治地位教师的教师的社会地位社会地位三三 教师的社会地位教师的社会地位 教师的政治地位：教师的政治地位： 指教师职业在国家或民族的政治生活指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用。表现为教师中所处的地位和所起的作用。表现为教师的政治身份获得、教师自治

18、组织的建立、的政治身份获得、教师自治组织的建立、政治参与度、政治影响力等。政治参与度、政治影响力等。三三 教师的社会地位教师的社会地位经济地位经济地位政治地位政治地位教师的教师的社会地位社会地位三三 教师的社会地位教师的社会地位 教师的经济待遇：教师的经济待遇： 指教师所得到的物质报酬，它包括工指教师所得到的物质报酬，它包括工资、奖金及医疗、保险、退休金等福利。资、奖金及医疗、保险、退休金等福利。这是教师劳动的价值表现形式之一。这是教师劳动的价值表现形式之一。三三 教师的社会地位教师的社会地位优先发展教育的重要内涵：优先发展教育的重要内涵： 就是优先建设高素质的教师队伍。就是优先建设高素质的教

19、师队伍。就是优先建设高素质的教师队伍。就是优先建设高素质的教师队伍。 就是尽可能提高教师的地位和待遇，为教师就是尽可能提高教师的地位和待遇，为教师就是尽可能提高教师的地位和待遇，为教师就是尽可能提高教师的地位和待遇，为教师创造更多的机会和条件。创造更多的机会和条件。创造更多的机会和条件。创造更多的机会和条件。 就是创造一个人人向往的教师职业，人人崇就是创造一个人人向往的教师职业，人人崇就是创造一个人人向往的教师职业，人人崇就是创造一个人人向往的教师职业，人人崇尚教育工作的大环境。尚教育工作的大环境。尚教育工作的大环境。尚教育工作的大环境。内内 容容 总总 结结教师职业的社会作用教师职业的社会作

20、用教师职业的社会地位教师职业的社会地位教师职业的发展历程教师职业的发展历程教师教师人类文化人类文化的传承者的传承者教师的经济地位教师的经济地位教师职业教师职业的产生的产生教师的政治地位教师的政治地位教师专业教师专业化的发展化的发展专业教师专业教师的出现的出现教师教育教师教育的发展的发展人的潜能人的潜能的开发者的开发者教育教学教育教学的实施者的实施者社会财富社会财富的创造者的创造者四、教师劳动的特点（一）教师劳动的复杂性（一）教师劳动的复杂性（二）教师劳动的创造性（二）教师劳动的创造性（三）教师劳动的示范性（三）教师劳动的示范性（四）教师劳动的长期性（四）教师劳动的长期性（五）教师劳动的合作性（

21、五）教师劳动的合作性（六）空间的广泛性和时间的连续性（一）教师劳动的复杂性（一）教师劳动的复杂性教师的劳动对象是复杂的教师的劳动对象是复杂的 教师的劳动任务是复杂的教师的劳动任务是复杂的 教师的劳动过程是复杂的教师的劳动过程是复杂的 教师劳动的手段是复杂的教师劳动的手段是复杂的 （二）教师劳动的创造性（二）教师劳动的创造性教师劳动的创造性首先表现在因材施教上。教师劳动的创造性首先表现在因材施教上。教师劳动的创造性首先表现在因材施教上。教师劳动的创造性首先表现在因材施教上。教师劳动的创造性表现在教育过程中对教学内容教师劳动的创造性表现在教育过程中对教学内容教师劳动的创造性表现在教育过程中对教学内

22、容教师劳动的创造性表现在教育过程中对教学内容的处理、教学方法的选择、运用上的处理、教学方法的选择、运用上的处理、教学方法的选择、运用上的处理、教学方法的选择、运用上 。教师劳动的创造性还表现在教育机智上。教师劳动的创造性还表现在教育机智上。教师劳动的创造性还表现在教育机智上。教师劳动的创造性还表现在教育机智上。 教师劳动的创造性要求教师具备教育智慧教师劳动的创造性要求教师具备教育智慧教师劳动的创造性要求教师具备教育智慧教师劳动的创造性要求教师具备教育智慧 。（三）教师劳动的示范性（三）教师劳动的示范性教师劳动工具的主体性，决定教师劳动具教师劳动工具的主体性，决定教师劳动具有示范性。有示范性。学

23、生的向师性和模仿性，决定了教师劳动学生的向师性和模仿性，决定了教师劳动具有示范性。具有示范性。 教师的人格、学识、行为方式和思维方式教师的人格、学识、行为方式和思维方式等都在自觉或不自觉中潜移默化地影响着等都在自觉或不自觉中潜移默化地影响着学生，成为学生示范的榜样。学生，成为学生示范的榜样。（四）教师劳动的长期性（四）教师劳动的长期性教师的劳动对象是人，而人才的成长具有长期教师的劳动对象是人，而人才的成长具有长期教师的劳动对象是人，而人才的成长具有长期教师的劳动对象是人，而人才的成长具有长期性。性。性。性。教师的劳动成果应该是人的成长或精神生命的教师的劳动成果应该是人的成长或精神生命的教师的劳

24、动成果应该是人的成长或精神生命的教师的劳动成果应该是人的成长或精神生命的变化，而学生知识，能力，智力，品德的形成变化，而学生知识，能力，智力，品德的形成变化，而学生知识，能力，智力，品德的形成变化，而学生知识，能力，智力，品德的形成也具有长期性也具有长期性也具有长期性也具有长期性 。认识教师劳动的长期性，意味着教师必须力戒认识教师劳动的长期性，意味着教师必须力戒认识教师劳动的长期性，意味着教师必须力戒认识教师劳动的长期性，意味着教师必须力戒短期行为或只从眼前出发，要着眼于未来，着短期行为或只从眼前出发，要着眼于未来，着短期行为或只从眼前出发，要着眼于未来，着短期行为或只从眼前出发，要着眼于未来

25、，着眼于学生长期的发展眼于学生长期的发展眼于学生长期的发展眼于学生长期的发展。（五）教师劳动的合作性（五）教师劳动的合作性教师劳动首先以个体形式进行，同时也是教师共教师劳动首先以个体形式进行，同时也是教师共教师劳动首先以个体形式进行，同时也是教师共教师劳动首先以个体形式进行，同时也是教师共同影响的结果，具有个体性和合作性。同影响的结果，具有个体性和合作性。同影响的结果，具有个体性和合作性。同影响的结果，具有个体性和合作性。在师生双边的共同活动中体现出合作性在师生双边的共同活动中体现出合作性在师生双边的共同活动中体现出合作性在师生双边的共同活动中体现出合作性 在教师间分工中体现出合作性在教师间分

26、工中体现出合作性在教师间分工中体现出合作性在教师间分工中体现出合作性 （六）空间的广泛性和时间的连续性劳动时间无上下班的界限劳动地点无校内外界限。不可能把教育的时间完全集中在学校内部。五、教师的职业形象五、教师的职业形象 道德形象文化形象人格形象教师的道德形象：是教师的最基本形象。为人师表，身正为范，学高为师，强调的是榜样作用。乐于奉献，坚持公正是时代对教师职业的基本伦理要求。教师的文化形象：是教师职业形象的核心。目前受到严峻的挑战：现代科学知识更新加快；教师是唯一信息源的传统被打破；培养创新和实践能力等要求以及学生的差异要求教师改革教学的内容和方法，将经验上升到理论，成为新文化的创造者。教师

27、的人格形象：是教师在教育教学活动中心理特征的整体体现。包括教师对学生态度、教师的性格、气质、兴趣等。理想教师的人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感等。六、教师的专业素质六、教师的专业素质专业道德专业道德 专业知识专业知识 专业技能专业技能 专业情意专业情意 专业道德专业道德忠于事业，甘于奉献；热爱学生，教书育人；团结协作，互勉共进；严于律己，积极进取专业知识专业知识本体性知识本体性知识本体性知识本体性知识：所具有的特定学科知识，包括学科：所具有的特定学科知识，包括学科的基础知识；对与该学科相关的知识；了解该学的基础知识；对与该学科相关的知识；了解该学科发展历史

28、和趋势；掌握每一门学科所提供的独科发展历史和趋势；掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具和方法，熟悉学科内的人物及其精神和人格力量。和方法，熟悉学科内的人物及其精神和人格力量。条件性知识条件性知识条件性知识条件性知识：所具有的教育学科方面的知识，是：所具有的教育学科方面的知识，是成功地进行教育教学所必备的知识。包括：一般成功地进行教育教学所必备的知识。包括：一般教育学知识；学科教育知识，如学科教育学、教教育学知识；学科教育知识，如学科教育学、教材法等。材法等。实践性知识实践性知识实践性知识实践性知识：指教师在面临有目的的行为

29、中所具指教师在面临有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。是经验的有的课堂情境知识及与之相关的知识。是经验的积累和提炼。积累和提炼。一般文化知识一般文化知识一般文化知识一般文化知识：要求具有人文知识以及历史、社要求具有人文知识以及历史、社会、文化的深刻洞察力，具有深厚的文化底蕴。会、文化的深刻洞察力，具有深厚的文化底蕴。专业技能专业技能教师的教学技巧：教师的教学技巧：导入、变人刺激、发问、强化、分组活动等技巧；教师的教学能力：教师的教学能力：包括教育加工能力；语言表达能力；交往能力；组织管理能力；课程开发与创生能力；自我调控能力；自我反思与教育研究能力。专业情意专业情意专业理想专业

30、理想，指对成为专业教育工作者的追求。专业情操专业情操，指对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。专业性向专业性向，指教师成功从事教学工作所应具备的人格特征或个性倾向。专业自我专业自我：是教师在职业活动家中创造并体现符合自己志趣，能力与个性的独特风格的总和。七、教师的权利与义务七、教师的权利与义务（一）教师的权利（一）教师的权利（二）教师的义务（二）教师的义务（一）教师的权利（一）教师的权利中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法第七条规定教师享有下列权利：第七条规定教师享有下列权利：第七条规定教师享有下列权利：第七条规定教师享有下列权利：（一）（一

31、）（一）（一） 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； （二）（二）（二）（二） 从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；在学术活动中充分发表意见；在学术活动中充分发表意见；在学术活动中充分发表意见； （三）（三）（三）（三） 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业指导学生的学习和发展，评定学生的品行和

32、学业指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；成绩；成绩；成绩； （四）（四）（四）（四） 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；及寒暑假期的带薪休假；及寒暑假期的带薪休假；及寒暑假期的带薪休假； （五）（五）（五）（五） 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意

33、见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；参与学校的民主管理；参与学校的民主管理；参与学校的民主管理； （六）（六）（六）（六） 参加进修或者其他方式的培训参加进修或者其他方式的培训参加进修或者其他方式的培训参加进修或者其他方式的培训 （二）教师的义务（二）教师的义务中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法第第第第8 8 8 8条规定教师必须履行下列条规定教师必须履行下列条规定教师必须履

34、行下列条规定教师必须履行下列义务：义务：义务：义务：（一）（一）（一）（一） 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； （二）（二）（二）（二） 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学

35、工作任务； （三）（三）（三）（三） 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

36、（四）（四）（四）（四） 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；在品德、智力、体质等方面全面发展；在品德、智力、体质等方面全面发展；在品德、智力、体质等方面全面发展； （五）（五）（五）（五） 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；益的行为，批评和抵制有害于学

37、生健康成长的现象；益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象； （六）（六）（六）（六） 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 第二节第二节 教师专业化教师专业化（一）教师专业发展的内涵（一）教师专业发展的内涵（二）教师专业发展的途径和策略（二）教师专业发展的途径和策略 （一）教师专业发展的内涵（一）教师专业发展的内涵有三层含义：有三层含义：有三层含义：有三层含义：一是教师专业发展的内容是教师专业特性，指其一是教师专业发展的

38、内容是教师专业特性，指其特殊性，是一个双专业，学科专业和教育专业的特殊性，是一个双专业，学科专业和教育专业的发展；发展；二是教师专业发展既指教师成长的结果（指要达二是教师专业发展既指教师成长的结果（指要达到的专业水平），也指教师成长的过程（指为达到的专业水平），也指教师成长的过程（指为达到专业成熟而进行的持续不断的发展过程）。到专业成熟而进行的持续不断的发展过程）。三是教师是专业发展中的主体，即教师具有专业三是教师是专业发展中的主体，即教师具有专业发展的自主权，没有其参与，就没有教师的专业发展的自主权，没有其参与，就没有教师的专业发展。发展。（二）教师专业发展的途径和策略（二）教师专业发展的途

39、径和策略 主要途径包括：主要途径包括：职前教育新教师的入职培训教师在职学习以评价促发展自主发展。第三节第三节 学生学生（一）学生作为人的本质属性（一）学生作为人的本质属性（二）学生作为学习者的特有属性（二）学生作为学习者的特有属性（三）学生的地位（三）学生的地位一、学生作为人的本质属性一、学生作为人的本质属性（一）学生是（一）学生是（一）学生是（一）学生是完整的人完整的人完整的人完整的人不仅具有新陈代谢的生理生命，而且具有精神、不仅具有新陈代谢的生理生命，而且具有精神、不仅具有新陈代谢的生理生命，而且具有精神、不仅具有新陈代谢的生理生命，而且具有精神、意识和社会性的价值生命。意识和社会性的价值

40、生命。意识和社会性的价值生命。意识和社会性的价值生命。形式上形式上形式上形式上具有认知、情感、态度和信念的丰富内涵；具有认知、情感、态度和信念的丰富内涵；具有认知、情感、态度和信念的丰富内涵；具有认知、情感、态度和信念的丰富内涵；内容上包括德、智、体、美、劳等方面。内容上包括德、智、体、美、劳等方面。内容上包括德、智、体、美、劳等方面。内容上包括德、智、体、美、劳等方面。教师要充分认识到学生生命的完整性和发展的全教师要充分认识到学生生命的完整性和发展的全教师要充分认识到学生生命的完整性和发展的全教师要充分认识到学生生命的完整性和发展的全面性，用全面、整体的教育发展学生的丰富潜能。面性，用全面、

41、整体的教育发展学生的丰富潜能。面性，用全面、整体的教育发展学生的丰富潜能。面性，用全面、整体的教育发展学生的丰富潜能。（一）学生是（一）学生是完整的人完整的人 但是，我们的教育面对完整的生命时常常以但是，我们的教育面对完整的生命时常常以但是，我们的教育面对完整的生命时常常以但是，我们的教育面对完整的生命时常常以分裂的面目出现，例如分裂的面目出现，例如分裂的面目出现，例如分裂的面目出现，例如重视智育，轻视德育，忽视体、美；重视智育，轻视德育，忽视体、美；重视智育，轻视德育，忽视体、美；重视智育，轻视德育，忽视体、美；重认知、轻情感和态度的养成；重认知、轻情感和态度的养成；重认知、轻情感和态度的养

42、成；重认知、轻情感和态度的养成；重知识掌握，轻能力培养。重知识掌握，轻能力培养。重知识掌握，轻能力培养。重知识掌握，轻能力培养。分裂的教育造成了学生人格的分裂和缺损。分裂的教育造成了学生人格的分裂和缺损。分裂的教育造成了学生人格的分裂和缺损。分裂的教育造成了学生人格的分裂和缺损。因此，追求完整生命的教育，是对当代教因此，追求完整生命的教育，是对当代教因此，追求完整生命的教育，是对当代教因此，追求完整生命的教育，是对当代教育、当代教师的一种挑战。素质教育对全面性育、当代教师的一种挑战。素质教育对全面性育、当代教师的一种挑战。素质教育对全面性育、当代教师的一种挑战。素质教育对全面性的强调，就是为了

43、促进学生全面发展、完整的的强调，就是为了促进学生全面发展、完整的的强调，就是为了促进学生全面发展、完整的的强调，就是为了促进学生全面发展、完整的发展。发展。发展。发展。（二）学生是有（二）学生是有自主性的人自主性的人具有自主认识外部世界和内部世界的本性；具有自主认识外部世界和内部世界的本性；具有自主认识外部世界和内部世界的本性；具有自主认识外部世界和内部世界的本性；动物只有本能的生理生命，人的生命则更在于精动物只有本能的生理生命，人的生命则更在于精动物只有本能的生理生命，人的生命则更在于精动物只有本能的生理生命，人的生命则更在于精神文化的追求，自我超越神文化的追求，自我超越神文化的追求，自我超

44、越神文化的追求，自我超越 人的能动性、主动性要求教育不能把学生当做人的能动性、主动性要求教育不能把学生当做人的能动性、主动性要求教育不能把学生当做人的能动性、主动性要求教育不能把学生当做消极被动地接受教育影响的客体，而是要把学生消极被动地接受教育影响的客体，而是要把学生消极被动地接受教育影响的客体，而是要把学生消极被动地接受教育影响的客体，而是要把学生看做看做看做看做发展、认识、学习发展、认识、学习发展、认识、学习发展、认识、学习的主体，为其发展创造条的主体，为其发展创造条的主体，为其发展创造条的主体，为其发展创造条件，促进其精神的发展。件，促进其精神的发展。件，促进其精神的发展。件，促进其精

45、神的发展。（三）学生是学生是有差异的人有差异的人学生具有各自的独特性，如能力，气质，学生具有各自的独特性，如能力，气质，情绪等差异。情绪等差异。相同的基因也因后天环境的不同而形成不相同的基因也因后天环境的不同而形成不同的个性。同的个性。教育要承认和尊重人的独特性，为生命独教育要承认和尊重人的独特性，为生命独特性的发展创造条件，促进其成长、发展特性的发展创造条件，促进其成长、发展和完善。和完善。二、学生作为学习者的特有属性二、学生作为学习者的特有属性学生是发展中的人。学生是发展中的人。学生是发展中的人。学生是发展中的人。 表现在：表现在：表现在：表现在：具有与成人不同的心理特点；具有与成人不同的

46、心理特点；具有与成人不同的心理特点；具有与成人不同的心理特点；具有发展的潜能；具有发展的潜能；具有发展的潜能；具有发展的潜能；具有获得成人教育关怀的需要。具有获得成人教育关怀的需要。具有获得成人教育关怀的需要。具有获得成人教育关怀的需要。学生是学生学生是学生表现在：表现在：学生以学习为主要任务；学生以学习为主要任务；在教师的指导下学习；在教师的指导下学习；学生的学习以间接经验为主；学生的学习以间接经验为主；学生所参加的是一种规范化的学习。学生所参加的是一种规范化的学习。学生具有学生感：向师性学生具有学生感：向师性独立性：独立性：“教教是为了不教是为了不教”。三、作为社会人的学生三、作为社会人的

47、学生（一）学生是权利的主体（一）学生是权利的主体（二）学生享有的权利（二）学生享有的权利（三）学生的义务（三）学生的义务 （一一）学生是权利的主体学生是权利的主体1989198919891989年年年年11111111月月月月20202020日，联合国第日，联合国第日，联合国第日，联合国第44444444届大会通过了届大会通过了届大会通过了届大会通过了儿儿儿儿童权利公约童权利公约童权利公约童权利公约，这是国际社会第一个肯定儿童权，这是国际社会第一个肯定儿童权，这是国际社会第一个肯定儿童权，这是国际社会第一个肯定儿童权利的法律文件。我国于利的法律文件。我国于利的法律文件。我国于利的法律文件。我国

48、于1990199019901990年年年年8 8 8 8月月月月29292929日在该日在该日在该日在该公约公约公约公约上签字，上签字，上签字，上签字，1992199219921992年年年年4 4 4 4月月月月1 1 1 1日该日该日该日该公约公约公约公约在我国生效。在我国生效。在我国生效。在我国生效。第一，儿童利益最佳原则；第一，儿童利益最佳原则；第一，儿童利益最佳原则；第一，儿童利益最佳原则；第二，尊重儿童尊严原则；第二，尊重儿童尊严原则；第二，尊重儿童尊严原则；第二，尊重儿童尊严原则；第三，尊重儿童观点和意见原则；第三，尊重儿童观点和意见原则；第三，尊重儿童观点和意见原则；第三，尊重

49、儿童观点和意见原则；第四，无歧视原则。第四，无歧视原则。第四，无歧视原则。第四，无歧视原则。 学生的社会地位学生的社会地位我国我国宪法宪法规定：规定：受教育的权利受教育的权利受尊重的权利受尊重的权利身心健康权身心健康权人身自由权人身自由权未成年人保护法未成年人保护法提出了保护未成年人应该遵循的四个原则：提出了保护未成年人应该遵循的四个原则：第一，保障未成年人的合法权益；第一，保障未成年人的合法权益；第一，保障未成年人的合法权益；第一，保障未成年人的合法权益；第二，尊重未成年人的人格尊严；第二，尊重未成年人的人格尊严；第二，尊重未成年人的人格尊严；第二，尊重未成年人的人格尊严；第三，适应未成年人

50、身心发展的特点；第三，适应未成年人身心发展的特点；第三，适应未成年人身心发展的特点；第三，适应未成年人身心发展的特点；第四，教育与保护相结合第四，教育与保护相结合第四，教育与保护相结合第四，教育与保护相结合。 （二）学生享有的权利（二）学生享有的权利1 1受教育的权利受教育的权利2 2受尊重的权利受尊重的权利3 3身心健康权身心健康权4 4人身自由权人身自由权（三）学生的义务（三）学生的义务中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法第第4343条规定，条规定，受教育者应当履行下列义务：受教育者应当履行下列义务：1.1.1.1.遵守法律、法规；遵守法律、法规；遵守法律、法规；遵守法律、法规；2.2

51、.2.2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；思想品德和行为习惯；思想品德和行为习惯；思想品德和行为习惯；3.3.3.3.努力学习，完成规定的学习任务；努力学习，完成规定的学习任务；努力学习，完成规定的学习任务；努力学习，完成规定的学习任务；4.4.4.4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。四、当代学生的特点四、当代学生的特点身体素质得

52、到发展，生理成熟提前；身体素质得到发展，生理成熟提前；注意个人发展，追求自我完善；注意个人发展，追求自我完善；平等意识增强，富有宽容精神；平等意识增强，富有宽容精神；关心国家大事，具有较强的社会责任感；关心国家大事，具有较强的社会责任感；喜欢具有探索性和合作性的学习方式；喜欢具有探索性和合作性的学习方式；心理问题增多；心理问题增多；传播媒介对儿童的不良影响增多传播媒介对儿童的不良影响增多第四节第四节 师生关系师生关系一、师生关系的性质一、师生关系的性质二、师生关系的内容二、师生关系的内容三、良好的师生关系的建立与发展三、良好的师生关系的建立与发展四、师生的权利和义务四、师生的权利和义务一、师生

53、关系的性质一、师生关系的性质教师中心论：教师中心论：教师中心论：教师中心论：赫尔巴特为代表的传统师生观。教赫尔巴特为代表的传统师生观。教师是权威和主宰者，学生是被动接受知识的容器，师是权威和主宰者，学生是被动接受知识的容器，实际上是把教育教学活动简化为训练和控制的过实际上是把教育教学活动简化为训练和控制的过程。程。学生中心论：学生中心论：学生中心论：学生中心论：杜威为代表的现代教育师生观。认杜威为代表的现代教育师生观。认为学生是教育和教学活动的中心，教师应完全取为学生是教育和教学活动的中心，教师应完全取消主导地位，把教学过程看作是学生的自我认识消主导地位，把教学过程看作是学生的自我认识过程，从

54、一个极端走向另一个极端。过程，从一个极端走向另一个极端。教为主导，学为主体论：教为主导，学为主体论：教为主导，学为主体论：教为主导，学为主体论：世纪律年代我世纪律年代我国教育理论界试图平衡师生关系提出。国教育理论界试图平衡师生关系提出。双主体论：双主体论：双主体论：双主体论：整个过程作为教和学的叠和，易出现整个过程作为教和学的叠和，易出现教时以师为中心，学时以生为中心。教时以师为中心，学时以生为中心。目前学界普遍认为：目前学界普遍认为：目前学界普遍认为：目前学界普遍认为：教师和学生作为独特的精神教师和学生作为独特的精神整体在相互作用中形成主体性即主体间性。是整体在相互作用中形成主体性即主体间性

55、。是胡胡胡胡塞尔塞尔塞尔塞尔为了突破唯我论而提出来的。为了突破唯我论而提出来的。二、师生关系的内容二、师生关系的内容（一）师生关系的外部结构：（一）师生关系的外部结构：（一）师生关系的外部结构：（一）师生关系的外部结构： 是由多层面关系所构成的关系体系。是由多层面关系所构成的关系体系。主要包括以下类型：主要包括以下类型：教育关系教育关系教育关系教育关系：是为完成一定的教育任务而建立的一：是为完成一定的教育任务而建立的一种工作关系。种工作关系。心理关系心理关系心理关系心理关系：指师生之间的心理交往和交流，包括：指师生之间的心理交往和交流，包括认知和情感的交流。认知和情感的交流。伦理关系伦理关系伦

56、理关系伦理关系：在交往过程中共同遵守伦理道德规范，：在交往过程中共同遵守伦理道德规范，享有一定的道德权利，承担一定的社会责任。享有一定的道德权利，承担一定的社会责任。 以上三种关系是相互联系，依存以上三种关系是相互联系，依存渗透的，在现实中是浑然一体的。渗透的，在现实中是浑然一体的。二、师生关系的内容二、师生关系的内容（二）师生关系的实践表现：（二）师生关系的实践表现：专制型放任型民主型三、良好的师生关系的建立与发展三、良好的师生关系的建立与发展 是师生通过教学活动共同努力而形成的。教师居于主动地位，对形成良好的师生关系起着重要、关键的作用。 具体应做到具体应做到： 树立正确的学生观；树立为学生服务的观点；发扬教育民主，倾听学生意见；善于控制自己，正确处理师生之间的矛盾。 课后思考题课后思考题 1 1、请简要叙述教师职业的发展历程？、请简要叙述教师职业的发展历程？2 2、你认为教师在学校教育教学中的作用、你认为教师在学校教育教学中的作用是什么？是什么？3 3、教师的劳动有何特点？、教师的劳动有何特点？4 4、如何才能建立良好的师生关系？、如何才能建立良好的师生关系？5 5、学生作为一个权利主体，享有哪些合、学生作为一个权利主体，享有哪些合法权利？法权利？谢谢各位！谢谢各位！