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1、钱梦龙 赵谦翔 的写作教学钱梦龙：中学语文特级教师，从教50余年，1989年获全国教育系统劳动模范称号。1982年提出以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的理论基础，以“自读式、教读式、复读式”为基本课式的“语文导读法”的构想，引起教育界的争鸣。著有语文导读法探索、导读的艺术、钱梦龙与导读艺术等。用“心灵钥匙”打开“心灵之锁”面对的学生情况：接手一个初二的“双差班”，上课铃声早已响过，可大部分的学生仍然在课桌间穿来穿去，有打闹的，有起哄的，整个教室都乱糟糟的，所谓的“文章”，句子不通顺还在其次，单是那些缺胳膊少腿的“蟹爬式”文字以及文字间的莫名其妙的组合，就惨不忍睹。我布置的作文题目是“我
2、的一家”，我向他们提出两点：第一，标题必须写在第一行的正中，第二，文章要分段，家里有几个人就写几段，每段起始要空两格。作文课中的“协议”：每做一篇作文或每上一堂课，我都对大家提出一两点的要求，别看每次的要求不多，日积月累，你们学到的东西就多了，只要你们肯像这次一样努力去完成，我保证你们的成绩单上肯定会是有个体面的80分。思考：“篮球架的效应”如果球架设得太低，很容易投进，玩的人会失去兴趣；但若是设得太高，不容易投中，玩的人又会失去信心。启发“篮球架效应”对于我们的启发在于有助于我们正确处理目标与动力之间的关系。帮助“差生”之所以难以奏效，就是因为他们在学习上“欠债”太多，无论怎么努力都还不清，
3、而我们却用常规高度的“篮球架”去要求他们，结果只能越帮越使他们失去信心。我的尝试就是给这个班设计了一个既适合他们眼前的高度，又能不断升高的篮球架，先以适当的要求树立他们的信心，然后以体面的成绩增其兴趣，再以充分的理解动其感情，最后以长期的合作坚其意志。赵谦翔中学语文特级教师，享受国务院政府特殊津贴。现任教于北京清华大学附中，兼任中国教育学会语文教学专业委员会理事等。曾获第三届“全国十佳中小学中青年骨干教师”、全国优秀教师等荣誉称号。他在多年的深化教学改革中，有专著赵谦翔与绿色语文、绿色语文案例集锦、绿色作文实例实说。学生的创作欲望是这样被激活的铃声响起，赵老师走上讲台，面对陌生的学生，他缓缓道
4、来：“今天我要教同学们怎样写诗歌，但我不想从什么是诗歌讲起，而是让我们先来研究一下什么不是诗歌。”说罢，赵老师在黑板上写下了下面的四句：天地一笼统，井上一窟窿。黄狗身上白，白狗身上肿。赵老师让学生发表自己的意见：这是不是诗？学生有的说“是”，有的说“不是”，但都讲不出多少道理来。在此基础上，老师表明了自己的意见，这不是诗歌，因为它没有创造出一种意境，没有表现出某种感情。那么，什么是诗呢？赵老师转身写下了四句：青鸟衔葡萄，飞上金井栏。美人恐惊去，不敢卷帘看。学生似乎受到老师的启发，纷纷试图从意境和情感的角度，把这首诗歌判断出是一首好诗，老师则提升了学生的观点，指出这首诗好就好在细腻地刻画出了美景
5、、美人，既咏物，又咏人，读了不仅让人赏心悦目，而且有很大的想象空间。赵老师随即在黑板上写下了第三首诗：独坐池塘如虎踞，绿杨荫下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？老师在引导学生做了细致的分析之后，特别说明：这是毛泽东在13岁时写的一首诗。我们呢，都十六七岁了，不想写一首吗？学生被老师逗得有点跃跃欲试，然而赵老师并不就此罢休，又写了第四首诗。咏华山只有天在上，更无山与齐。举头红日近，俯首白云低。此诗一出，学生们都觉得写的好，老师不无用心的说：“这可是寇准9岁的时候写的！”学生惊叹的“啊”了一声，老师进一步说，“大家说，这首诗怎么个好法？”学生们争先恐后地发言，水准显然比开始提高了很多，老师水
6、到渠成见机行事：“怎么样？写一首试试？”五分钟之后，有人举手要朗诵自己的诗作：咏粉笔一生只一根，终得粉碎身。不为汗青名，留得知识存。 石间草石间草野草生石缝，夏至初长成。野草生石缝，夏至初长成。风雨何足惧，枝叶郁葱葱。风雨何足惧，枝叶郁葱葱。回味回味1.1.反弹琵琶，不同凡响。将诗歌从反弹琵琶，不同凡响。将诗歌从“ “什么不是诗歌什么不是诗歌” ”开始，走偏锋，出开始，走偏锋，出奇兵，绕道背面，却直击中心。教学目标的出现也与众不同，下课前奇兵，绕道背面，却直击中心。教学目标的出现也与众不同，下课前才告诉大家这节课的目标是才告诉大家这节课的目标是“ “欣赏诗歌、创作诗歌欣赏诗歌、创作诗歌” ”，
7、同学们会心的，同学们会心的一笑：一笑：“ “我们已经达到目标了。我们已经达到目标了。” ”2.2.逐层推进，结构严谨。前半节课用四首诗来架构，四首诗的选择颇具逐层推进，结构严谨。前半节课用四首诗来架构，四首诗的选择颇具匠心，目的只有一个，那就是鼓励学生，唤醒学生。第一首告诉学生匠心，目的只有一个，那就是鼓励学生，唤醒学生。第一首告诉学生什么不是诗，第二首让学生感知什么是诗，第三首向什么不是诗，第二首让学生感知什么是诗，第三首向“ “我也能写诗我也能写诗” ”过渡，第四首强化写诗的欲望，终于把学生的诗兴激活了。后半节课过渡，第四首强化写诗的欲望，终于把学生的诗兴激活了。后半节课主要用来写诗和点评
8、，并从语言技巧、情感态度上加以引导。主要用来写诗和点评，并从语言技巧、情感态度上加以引导。3.3.指导学生写诗，放弃从知识讲起的传统教法，引导学生走进诗歌，体指导学生写诗，放弃从知识讲起的传统教法，引导学生走进诗歌，体验诗歌，获得独特感受，品味诗歌的意境，悟得写诗的技巧。验诗歌，获得独特感受，品味诗歌的意境，悟得写诗的技巧。4.中学生能不能或该不该写诗的问题，似乎并无争论的必要和价值。主张学生不能写诗的人，大概主要是基于评分标准的难以确定和难以操作的考虑。这当然是难脱“应试教育”的干系。从诗歌创作的规律来看，人人都有可能成为诗人。人类文学创作的第一种样式就是诗歌，小孩子接受第一次文学教育也是诗
9、歌。中学生尝试诗歌，不仅可行而且很有必要。对于全面提高学生的人文素养和精神境界，这的确是不可或缺的一课。绿色作文教学呼唤绿色：污染，由来已久，受苦最深的当属学生，倾听他们揭露：作文有三招儿，一凑、二抄、三套。“凑”名言警句凑时兴材料，自己信不信无关紧要。“抄”考试之前苦背“范文”，考场也能屡屡中标。“套”文章格式总分总，学习雷锋不能少，要是考我议论文，就把决心誓言表。此种污染了的文章，或千人一面、千篇一律，死不死活不活，黑不黑白不白，名之为“灰色作文”再恰当不过。以人为本激活悟性，使学生心动指导写作，使学生笔动引导落实，使学生行动情动于衷，文发于外，泼墨于纸，铸魂于心，把作文与做人结合起来，此
10、乃绿色作文之本。以活为源语文课程标准中指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活的话题都可以成为语文课程的资源。赵谦翔1996年开创的“东方时空”感悟课，即是一个有益的尝试。让学生从收视“早间新闻、东方之子、百姓故事、时空报道”等节目中，自选题材、自定角度，书写个人的感悟，努力营造一种“家事国事天下事事事关心”的学习情境，从而为绿色作文引来常流的活水，使学生再也不必为“无米之炊”而犯愁。开创了班会感悟课一种将主题班会和写作训练结合起来的新课型。班会的主题，从学生的成长需要提出，班会的教材，由教师有的放矢地编选，而学生参加班会的真情实感，则要写成文章来表达。“学会自立”、“学会生存”、“感悟青苹果”、“感悟清华精神”、“感悟创业情景”等主题班会，一次次唤起了学生的自省意识。以上两种绿色作文皆取材于“无字书”，而“有字书”同样可以成为“绿色作文”的源头活水，那就是创新型阅读课。美国文艺复兴的领袖、杰出散文大师爱默生指出，“把自己的生活当成正文，把书籍当做注释，以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书。”
