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1、 -永恒的吕叔湘先生仰望 大 师 你有一个苹果，我有一个苹果，交换后我们每人仍是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后我们每人有两种思想。 -萧伯纳w 吕叔湘w（19041998），江苏丹阳人。1926年，毕业于东南大学。1936年至1937年，留学英国牛津大学和伦敦大学。1938年后，曾在云南大学、中央大学等高校任教。新中国成立后，担任中国科学院语言所所长、哲学社会科学学部委员，中国语言学会会长，中国语文主编等职。两点认识一点体会w认识一：对语文性质的界定工具性。w认识二：获取语文能力的途径。w一点体会：加强自身修养，提高语文教师的 “悟性与个性”。认识一：对语文性质的界定工具性w
2、1、吕叔湘的语文观w 1963年_月，吕叔湘就曾在文字改革上发文关于语文教学的两点基本认识，指出：“第一，我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么。从事语文教学就必须认清语言和文字的性质；其次，我认为从事语文教学必须认清人们学会一种语言的过程。” w“语文”有两个意义：一、 “语言”和“文字”；二、 “语言文字”和 “文学”w就中小学而讲“语文”就仅限于“语言”和“文字”。w“语言”和“文字”究竟又该如何理解？吕叔湘说：“语言和文字这两个名词都不止一种意义，这里所说的语言是口语的意思，这里所说的文字是书面语的意思。” w二者的关系：语文教学应该语言和文字并举，以语言为基础，以文字为主
3、导，就是说，文字的教学应该从语言出发，又反过来影响语言，提高语言。 2、吕老对语文性质的界定，对于语文教学的意 义。 一方面，使语文教学和研究摆脱“文道之争”，回归到语言文字的本体上来。 另一方面，吕叔湘对语文性质的认识，纠正了现实语文教学中重文（书面语）轻语（口语）的错误倾向，明确了口语教学应有的地位。 w吕老主张语文教学“应该语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的”，并且批评那种只有“文字”而没有“语言”的教学是“大错特错”的“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”这就进一步纠正了大家对语文能力培养的错误认识，恢复了语言（口语）教学应有的地位，至少在
4、思想上起到了“拨乱反正”的作用 当前口语教学的发展w1992以后的教学大纲（标准）都相应的增加了口语（听说）的内容 。w专门的口语交际教材，语文课本中每个单元里的口语交际活动。我县口语考查情况w县教研室制定具有指导性的全县口语考查实施方案。w乡镇教研室制定考查试题，深入学校。w各校自行组织，语文教师注重平时训练。w主持人余彤辉所指出的：“为什么要开设语文课？语文课，首要任务是使学生快速而有效地掌握本民族的语言文字，而这恰恰是学校教育要设立语文这一科的初衷。承认这一点，就应该认同掌握语言文字是语文课第一位的任务，换句话说，掌握本民族的语言文字这一工具是语文课的首要任务。” 认识二：获取语文能力的
5、有效途径。w早在1978年_月_日的人民日报上，先生就发表了当前语文教学中两个迫切的问题，尖锐地提出：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水样低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足十年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%。十年的时间，2700多课时，用来学本国语言，都是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”（一）少、慢、差、费的原因。w1、没有明确好语文课“教的是什么”的问题。w2、没有正确处理好教与学的关系。w3、听、说、读、写能力的失衡。当前语文课的一些现状 w教师在课堂上“往往或者就课文讲课文，深挖其中的人文内涵，上的有些像思想教化课；或者深入
6、解析文中的一些科学道理、探索与课文有关的一些自然奥秘、动手做其中涉及到的一些实验，等等，上的好像是科学课、生物课、物理课”；“而且一味地让学生讨论发言而不给予归纳，不提示其中的语言问题，不点拨语文学习的方法与过程，如此等等，不一而足。”在这样的语文课上，语文能力目标得不到扎扎实实的落实，历史与社会赋予语文课的培养学生读、写、听、说能力的使命正在被悄然消解 听、说、读、写能力的失衡 w先生明确地指出了口语教学存在的问题，他说：“学校语文教学由于重视书面语（这是完全应该的），几乎完全忽视口语的教学（这是不应该的）有的学生只说几分钟，就杂乱无章。语文课上可以用一部分时间练习说话，叙述一件事情，或说明
7、一个道理，加以指导。”因为忽视口语的教学，今日学校里的学生，在小学时还能说会道，讲一件事情有条有理，到了初中就不大愿意讲话，到了高中就更不用说了，回答问题结结巴巴，词不达意，动辄出现脸红这种倒退现象。w教师忽视课外阅读以及对学生的指导。先生说：“现在是自流状态，小孩看不看课外的书，看什么书，怎么看，都是不闻不问的。”先生主张：“既然这个对于语文的提高有帮助，就应该抓它一下，给他一定的指导，告诉他哪些书看了容易得益，哪些书看了不容易得益，哪些书不值得看，哪些书要好好地看。对他有点指导，他的阅读可以更加提高效率 作文教学的现状w“作文课的情况也差不多。例行公事三部曲：一、教师命题，二，学生写，三、
8、教师批改。学生是无可奈何地写，教师是无可奈何地改，都是为了完成任务”。在作文教学中，期望和实际情况产生冲突。“家长和校长乃至社会舆论，都要求教师精批细改，教师也努力精批细改，可作文的本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够精，不够细。在学生方面，作文本发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒看。 （二）获取语文能力的有效途径。w1、让学生在反复模仿实践中学语文。w2、处理好主体地位与主导作用的关系。w3、语言、文字并举，听、说、读、写能力训练落到实处w“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没有什么本质上的不同。”“任何技能都必须具备两个
9、特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。” w先生通过分析儿童说话的过程，来证明这一观点。儿童学说话，从模仿开始，先是模仿得很不好，语音不很准，用字、造句子有时候对，有时候不对；经过多次实践，语音越来越准确，用字、造句越来越有把握；最后，达到“习惯成自然”的地步。 处理好主体地位与主导作用的关系 w先生在一次讲话中，把给学生提供条件的教学方法与让学生死记硬背的方法作比较，打了个精彩的恰当的比方：“这两种教学法的分别，在一定程度上可以跟工业和农业生产的分别相比，工业生产是用人为的手段把原料改变为成品，原料是听凭处理的对象。农业生产则是依靠作物自己发育生长的能力，仅仅为它
10、顺利成长提供最好的条件。” w先生说：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法交给学生，学生就可以受用一辈子。” 语言、文字并举，听、说、读、写能力训练落到实处 w要及时对学生进行口语训练，要教育学生，把话说得清楚，说得条理，有头有尾，有条有理，让人毫不费力气就听得明白。w努力使学生既能“出口成章”又能“下笔成文” 。w把阅读延伸到课外。语文即生活，生活中处处渗透着语文，反过来讲生活又是最大、最实的语文课堂。w吕先生说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路、马路旁边的广告牌，买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。特别是看小说，那是
11、更普遍了。”w课内学习与课外阅读应该是三七开。w一是适当加大作文练习量，先生认为：“作文训练，需要增加篇数，坚持多写多练。” w二是改进作文批改方法，先生提倡“培养学生自己改的能力” 。w三是进行口头作文训练，先生娓娓而谈：“口头作文，口头评改，费时间少而收效广 ”。一点体会：加强自身修养，提高语文教师的“悟性与个性”。w首先，求新敢于打破传统观念，树立现代教育观。w其次，求实摒弃虚幻浮燥的风气，深入语文教学的本质。w再次，求博开阔自身的眼界，努力汲取相关知识。 w最后，求活打破僵死的教学模式，还语文教学以生动活泼的本来面目。w“活”是教学成功的最高境界。吕老在关键是一个“活”字 一文中说：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字叫活。”指出，“活”是语文教学成功的关键，是最高境界 。w教的活学的活，最后还体现为不但能教学生学会，会学，还能教学生做人。不仅仅是教给学生一定的知识和技能，而且能通过知识和能力的教学，教给学生一种思想,一种品质，一种人格，一种灵魂 。半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，书香为源活水来。谢谢大家！
