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1、 高中生物大单元教学创新研究 Summary：生物属于高中教学时期的重点科目之一，为了提高教学水平，应该积极引入新型教学理念及方法，增强学生的学习兴趣，其中大单元教学策略就是现下最为流行的教学方法，既可以突破过去的教学限制，又可以让学生生物素养和内涵实现全面提升。所以在运用该方法的过程中，教师必须做好多方面的准备工作，确保可以积极引导学生投入大单元的学习之中，而且可以在学习的过程中，感受到生物学习的快乐，对生物知识体系进行全面构建，最终实现对生物知识的全面内化和吸收，获取更大的发展和突破。Keys：高中生物；大单元教学；创新引言知行合一教育理念的主要内容是理论与实践相结合，知识与行为相一致，强
2、调学生要将所学的理论知识转化为行动，并开展实践活动，其核心为知识是行动的指南，必须要通过实践将知识转化为自己的能力，从而提升自身的实践与创新能力。单元是指整体中的独立部分，也是教学最基础的单位，在教学中单元的应用是将教材中具有相同性质的内容整合，再开展教学的一种方式。大单元教学是将教学内容重组，解读各单元的教学目标，明确具体的教学方向，再对联系密切的单元进行融合，并开展相关的教学，以保证学习过程的连贯性与完整性。1确定单元主题，设计科学教学新课标的根本理念中指出，教师在开展教学时应该注意以学科素养为核心。新课标在课程结构中指出：教师应该依据教材、生物核心素养、学生需要设计系统教学。结合以上内容
3、，教师就应该确定单元主题，设计科学教学。在确定单元主题的过程中，教师应该注意以下几点：第一点，主题是否是教学内容的核心。第二点，单元主题是否与学生兴趣和需要相符合。第三点，主题是否与生活实际相符合。结合以上三点确定的单元主题不仅能够帮助学生明确大单元教学的核心，还能够推动学生核心素养的提升。在确定单元主题之后，教师应该注意教学设计的科学性。在设计科学教学的过程中，教师应该注意以下几点：第一点，教学设计内容是否完善。第二点，教学设计是否和大单元主题相符。第三点，教学设计是否与学生身体和心理发展规律相符。结合以上三点设计的教学不仅能够为教师的教学提供比较清晰的方向，还能够为学生的学习奠定良好的基础
4、。2创设单元教学情境，提高学生学习兴趣与常规教学模式相比，情境教学在单元教学中的应用对帮助教师引入单元教学主题、建构单元教学内容具有重要的意义。因此，高中生物教师在构建单元教学模式的过程中，要紧密围绕单元教学主题，创设单元教学情境，以情境引入教学内容，提高教学质量。关于单元教学情境的创设方式，基于教学实践提出如下教学建议：一是利用教材的案例进行教学情境的创设，新编的普通高中生物教材，每一章的章首都有设置主题背景作为导入。高中生物教师在课堂导入中，可以充分利用主题背景素材、案例等进行导入，以更好地引入单元教学内容。二是利用时事热点创设教学情境。与教材中的主题背景不同，时事热点具有较强的时效性。以
5、时事热点作为创设教学情境的依据，对培养学生的社会责任具有重要的价值。例如：在基因的性质单元教学中，引入了新型冠状病毒的热点话题，以此帮助学生了解免疫系统组成，了解疫情背景下为什么要打疫苗、戴口罩等，以深化学生对本单元内容的理解。三是利用生活现象创设情境。教育改革背景下，无论是新课程、新教材还是新高考，对生活化教学都提出了较高的要求。诚然，基于学生生活构建的生物教学课堂，更有助于提高学生解决生物问题的能力。3从单元问题出发，培养学生学习自主性在新课改全面实施的背景下，教师要主动深入到学生群体之中，积极帮助学生对生物知识的概念进行全面分析，并尽可能站在学生的角度上，考虑到学生的思维模式，进而引导学
6、生对生物知识进行更深化地学习。在具体教学过程中，教师需要立足于学生的学习特点，对任务驱动教学进行科学设置，确保学生在完成任务的过程中，学习生物知识，并达到深层次理解的目的。在任务驱动教学策略实施的背景下，可以让学生从过去的被动学习，进一步转化为主动学习的状态，进而不断提高学生学习的积极性和主动性，还能将这一观念，进一步转化为学生学习各个模块知识内容的推动力，最终。提升学生的综合素养，获取更大的发展和突破。举例来讲，教师在对细胞膜的结构和功能这一大单元的生物知识进行教学的过程中，教师就要站在整体角度对细胞相关的知识点进行讲述，而且该课堂教学的主要内容就是介绍细胞膜，在这样的讲解背景下，学生可以深
7、层次地理解细胞的构成情况，并对细胞的功能进行全面理解和掌握，这样学生也就能从宏观角度出发实现对细胞这一概念的深化理解和掌握。由于该大单元涵盖的生物知识点相对细碎和烦琐，那么教师就需要抛出问题：细胞膜的结构和功能具体是什么？然后以此为任务，让学生开展自主的探索和学习，在学生自主探索和学习的过程中，可以个人进行探索，也可以通过与他人合作的方式，最终获取答案。在整个任务驱动的过程中，学生可以更深化整合大单元之中的知识点，不同知识彼此之间的壁垒可以瞬间被打破，让学生实现深度学习，达到预期的教学效果。4开展小组合作，深入单元教学新课标中指出：教师在教学生物过程中应该注意探究性学习活动的运用。此外，教师还
8、应该鼓励学生自主思考和提问教学内容。结合以上内容，教师就应该引导学生小组合作，深入单元教学。在开展小组合作的过程中，教师应该从以下几个方面出发：首先，教师可以将学生分成小组，每个小组由多名学生组成。其次，教师可以设计一系列的小组活动，让学生在小组中进行合作和探究。此外，教师还可以组织小组讨论和展示活动，让学生在小组中分享自己的学习成果和观点。最后，教师还可以通过小组合作来进行评价和反馈。从以上四个方面出发开展的小组合作不仅能够推动学生核心素养的培养和发展，也能够降低学生的学习难度。5开展生物大单元教学评价，整合教学资源教学评价是开展大单元教学的重要组成部分，能够有效反馈教师的“教”与学生的“学
9、”，教师要树立知行合一的教育理念，创新生物大单元教学评价模式，注重对学生的过程性评价，在评价中不仅要对理论知识掌握的程度进行评价，还要对学生的实践能力进行评价，发挥教学评价的优势。例如，在开展“发酵工程”教学评价时，教学过程中学生了解了微生物分离与培养的相关知识，感受到了发酵技术的作用，教师要结合知行合一教育理念对学生的整体表现进行评价，评价标准为：掌握泡菜、果酒制作原理，结合所学知识规范进行无菌操作，概述发酵工程基本环节等，帮助学生找到学习的薄弱环节，并调整教学方法。同时，教师要丰富评价主体，开展教师评价、学生互评、自我评价相结合的教学评价，提高评价的准确性。结语总而言之，在新课改理念全面实施的背景下，高中生物教师要突破过去的教学限制，站在大单元的高度上，开展多层次的统筹教学，创设不同的教学策略和方法，明确大单元的主题和目标，这样才能在循序渐进之中，实现深化教学，学生的核心素养也才能大幅度提升上来，获取更大的成长和突破。Reference1沈静.大单元理念下的高中生物教学探究J.高考,2022(20):90-93.2张淑芬.了解生命、认识自然:从高中生物大单元教学开始J.课堂内外(高中版),2021(47):25-26.3韩秋娜.基于深度学习的高中生物大单元学习过程设计:以“遗传的分子基础”大单元为例J.求知导刊,2021(43):88-90. -全文完-
