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1、儿童家庭教育活动指导儿童家庭教育活动指导明天的太阳从家庭升起明天的太阳从家庭升起1J家庭教育家庭教育有许多力量参与人的教育过程，第一是有许多力量参与人的教育过程，第一是家庭家庭，第，第二是二是教师教师，第三是集体，第四是孩子，第五是书，第三是集体，第四是孩子，第五是书籍，第六是偶然出现的因素。籍，第六是偶然出现的因素。-苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基2儿童家庭教育概述儿童家庭教育概述家长是孩子的第一任老师，也是对他们影响最大家长是孩子的第一任老师，也是对他们影响最大的人，即启蒙老师。的人，即启蒙老师。家庭教育是孩子成长的起点，是最初接受教育的家庭教育是孩子成长的起点，是最初接受教育的场所，即人生的第
2、一个课堂。场所，即人生的第一个课堂。重要性重要性3案例案例德国大诗人、剧作家歌德：德国大诗人、剧作家歌德：2-3岁时父亲抱着他到郊外岁时父亲抱着他到郊外野游，观察自然，培养他野游，观察自然，培养他的观察能力；的观察能力；3-4岁时父亲教他唱歌、背岁时父亲教他唱歌、背诵歌谣、讲童话故事，培诵歌谣、讲童话故事，培养他的口语能力；养他的口语能力；有没有家庭教育有没有家庭教育不良的例子呢？不良的例子呢？4狼孩狼孩“卡玛拉卡玛拉”从小从小被狼叼去，被狼叼去，8 8岁时被人岁时被人发现，但是其生活习发现，但是其生活习惯与常人两样，四肢惯与常人两样，四肢爬行，吃生肉，昼伏爬行，吃生肉，昼伏夜行，后经过人为的
3、夜行，后经过人为的训练，训练，2 2年后才能站立，年后才能站立，6 6年后才能像人一样行年后才能像人一样行走，走，4 4年学会了年学会了6 6个单个单词，词，1717岁时智力水平岁时智力水平仅达到仅达到3 3岁孩子的水平。岁孩子的水平。5本章导读本章导读123学前儿童家庭教育的涵义学前儿童家庭教育的涵义家庭与托幼机构教育的比较家庭与托幼机构教育的比较学前儿童家庭教育的特点学前儿童家庭教育的特点6一、学前儿童家庭教育的涵义一、学前儿童家庭教育的涵义双向沟通，相互影响双向沟通，相互影响学前儿童家庭教育：学前儿童家庭教育：广义：广义：家庭成员家庭成员间的相互影响和教育间的相互影响和教育狭义：家长对儿
4、童进行的教育和施加的影响狭义：家长对儿童进行的教育和施加的影响家庭成员包括谁？家庭成员包括谁？7据调查：有据调查：有90%90%以上的以上的0-30-3岁婴幼儿在家中由父母、岁婴幼儿在家中由父母、祖父母或者保姆照料，在祖父母或者保姆照料，在科学喂养、育儿观念的知科学喂养、育儿观念的知识和方法方面都需要科学识和方法方面都需要科学的指导。父母们迫切需要的指导。父母们迫切需要全方位、系统的科学喂养全方位、系统的科学喂养以及早期教育等知识。以及早期教育等知识。 8一、家庭教育的误区一、家庭教育的误区9家庭教育存在的误区家庭教育存在的误区误误区区一一：身身边边只只要要有有人人照照看看就就好好应该怎样做？
5、应该怎样做？为什么？为什么？10误误区区二二：教教育育只只是是学学校校（幼幼儿儿园园）的的事事，交交给给学学校校（幼幼儿儿园园）就就不不用用问问了了。幼儿园教育与家庭幼儿园教育与家庭教育的有什么区别？教育的有什么区别？11家庭教育与托幼机构教育的比较家庭教育与托幼机构教育的比较项目项目托幼机构托幼机构家庭家庭相相同同点点教育目标教育目标促进心身发展，为入小学准促进心身发展，为入小学准备备培养成社会所需要的人培养成社会所需要的人教育内容教育内容进行体、智、德、美教育进行体、智、德、美教育健康、认知、品行、审美等教育健康、认知、品行、审美等教育教育性质教育性质专门场所，保育教育是唯一专门场所，保育
6、教育是唯一功能功能综合场所，还有休闲娱乐等功能综合场所，还有休闲娱乐等功能不不同同点点教育环境教育环境有专门设备，做得教育化、有专门设备，做得教育化、艺术化、儿童化艺术化、儿童化有一些，并不一定儿童化有一些，并不一定儿童化教育者及教育者及对象对象教师受过之前培训，教育教师受过之前培训，教育3030、4040个孩子个孩子不一定都受过培训，一般教养不一定都受过培训，一般教养1 1个个孩子孩子教育途径教育途径各种活动，集体教育为主，各种活动，集体教育为主，小组和个别教育为辅小组和个别教育为辅家庭内外生活，个别教育为主家庭内外生活，个别教育为主教育管理教育管理及评价及评价组织性、教育性强、多向多组织性
7、、教育性强、多向多层评价层评价灵活性、随意性大，单向单一评灵活性、随意性大，单向单一评价价12误误区区三三不不尊尊重重孩孩子子的的隐隐私私和和权权力力13误误区区四四：家家务务活活儿儿家家长长做做就就行行了了。幼儿可以做幼儿可以做哪些家务？哪些家务？14误误区区五五：给给孩孩子子指指定定发发展展方方向向15误误区区六六：重重智智育育，轻轻德德育育。误误区区七七：急急功功近近利利，拔拔苗苗助助长长。怎样看待各怎样看待各种补习班？种补习班？16二、家庭教育方式的影响二、家庭教育方式的影响17一、民主型：一、民主型：提供关爱的、支持提供关爱的、支持性的家庭环境性的家庭环境对孩子的行为提出对孩子的行为
8、提出期望和高标准期望和高标准在家庭中推行的准在家庭中推行的准则具有一致性则具有一致性让孩子参与家庭中让孩子参与家庭中的决策的决策18二、专制型二、专制型给孩子的关爱较少，给孩子的关爱较少，对孩子是行为提出高对孩子是行为提出高期望和高标准期望和高标准确定行为准则时，很确定行为准则时，很少考虑孩子少考虑孩子 的需要的需要希望孩子无条件遵守希望孩子无条件遵守准则准则讨论问题时，很少与讨论问题时，很少与孩子交换意见孩子交换意见19三、溺爱型三、溺爱型提供关爱的在、支持提供关爱的在、支持性的家庭环境性的家庭环境对孩子的行为很少提对孩子的行为很少提出期望和标准出期望和标准很少惩罚孩子的不良很少惩罚孩子的不
9、良行为行为允许孩子自己做出一允许孩子自己做出一些决策些决策20四、忽视型四、忽视型很少给孩子情感上的很少给孩子情感上的支持支持对孩子对孩子 的行为很少提的行为很少提出期望和标准出期望和标准对孩子的生活很少关对孩子的生活很少关心心整天忙于自己的事务整天忙于自己的事务21我心目中的父母我心目中的父母 22孩子心中孩子心中-爸妈的优点爸妈的优点爸爸：有大魄力、积极乐观爸爸：有大魄力、积极乐观、生活俭朴、生活俭朴、不浪费、不浪费粮食、积极学习新事物粮食、积极学习新事物、积极锻炼身体、积极锻炼身体。妈妈：奉献妈妈：奉献、勤劳、勤劳、忍耐、忍耐、与人和善、与人和善、生活俭、生活俭朴朴、包容、包容、贤惠、温
10、柔。、贤惠、温柔。23三、三、学前儿童家庭教育的特点学前儿童家庭教育的特点24（一）时代性和社会性（一）时代性和社会性表现在：不同的历史时期表现在：不同的历史时期不同的国度不同的国度同一国家不同地区同一国家不同地区25美国父母教子独立十二法美国父母教子独立十二法1.1.让婴幼儿从小单独睡觉，无父母陪护让婴幼儿从小单独睡觉，无父母陪护2 2、一些年轻父母把几个月大的婴儿扔进水里，让其学会游泳、一些年轻父母把几个月大的婴儿扔进水里，让其学会游泳3 3、孩子跌跤，父母不管，让他自己爬起来、孩子跌跤，父母不管，让他自己爬起来4 4、父母要求几岁大的孩子做家务，如洗碗，擦地，洗衣服等、父母要求几岁大的孩
11、子做家务，如洗碗，擦地，洗衣服等5 5、自己的事情自己决定，自己的事情自己处理、自己的事情自己决定，自己的事情自己处理6 6、看到国旗时，目视两分钟，听到国歌奏响时，手握胸口，默、看到国旗时，目视两分钟，听到国歌奏响时，手握胸口，默唱国歌唱国歌7 7、鼓励孩子自己挣钱，支付自己的部分学习费用和其他花费、鼓励孩子自己挣钱，支付自己的部分学习费用和其他花费8 8、1818岁以上的孩子都经济独立，自己找工作挣钱读书岁以上的孩子都经济独立，自己找工作挣钱读书9 9、没有午睡的习惯、没有午睡的习惯1010、孩子用钱很吝啬，不摆阔，不赶时髦、孩子用钱很吝啬，不摆阔，不赶时髦1111、鼓励孩子做登山、攀岩、
12、跳海等运动、鼓励孩子做登山、攀岩、跳海等运动1212、父辈一般不会给孩子继承权、父辈一般不会给孩子继承权26（二）亲情性和感染性（二）亲情性和感染性受到父母和孩子间的感情亲密程度的制约受到父母和孩子间的感情亲密程度的制约父母和孩子感情越深厚，感化作用就强父母和孩子感情越深厚，感化作用就强 孩子年龄特征的制约孩子年龄特征的制约孩子年龄越小，对父母的依赖越多感染作用越大孩子年龄越小，对父母的依赖越多感染作用越大27（三）针对性和随机性（三）针对性和随机性知子莫若父知子莫若父家庭教育没有固定的模式和程序，不受时间和空家庭教育没有固定的模式和程序，不受时间和空间的限制间的限制28（四）连续性和一贯性（
13、四）连续性和一贯性 家庭的生存空间、教养条件、家长的情况等变化家庭的生存空间、教养条件、家长的情况等变化不大不大如：美国孩子的理财教育如：美国孩子的理财教育3岁时能够认识硬币；岁时能够认识硬币；4岁知道每枚硬币是多少美岁知道每枚硬币是多少美分；分；5岁时知道硬币的等价物；岁时知道硬币的等价物；6岁时能够找数目岁时能够找数目不大的钱；不大的钱；7岁时能看价格标签等。岁时能看价格标签等。29（五）权威性和专制性（五）权威性和专制性家长是家庭生活的领导者和组织者，决定在孩子家长是家庭生活的领导者和组织者，决定在孩子心中家长享有崇高的威望和威信心中家长享有崇高的威望和威信30四、四、案例分析案例分析3
14、1开学第一天开学第一天围墙里孩子泪流满面，嘶声裂肺的围墙里孩子泪流满面，嘶声裂肺的哭声要找妈妈爸爸。哭声要找妈妈爸爸。情景情景32 总爱从窗口总爱从窗口“窥视窥视”孩子的活动，宁可上班迟到，也要趴孩子的活动，宁可上班迟到，也要趴在窗外看孩子几眼。在窗外看孩子几眼。孩子的背影早已消失在走廊尽头，也许孩子早已投入到五孩子的背影早已消失在走廊尽头，也许孩子早已投入到五彩缤纷的游戏里，家长的彩缤纷的游戏里，家长的“凝望凝望”却延续着。却延续着。伸长了脖子，有的踮起脚尖，但大多都咧着嘴，表情严肃。伸长了脖子，有的踮起脚尖，但大多都咧着嘴，表情严肃。虽然招了手，道了别，有的还进行了拥抱、双击掌，不变虽然招
15、了手，道了别，有的还进行了拥抱、双击掌，不变的叮嘱早已说过：的叮嘱早已说过：“快些进教室；进教室要问老师好；记快些进教室；进教室要问老师好；记着上厕所；一会儿就来接你着上厕所；一会儿就来接你”家长表现家长表现这说明了什么？这说明了什么？33分离焦虑分离焦虑年幼的孩子猛然间离开了熟悉的生活环境，离开年幼的孩子猛然间离开了熟悉的生活环境，离开了与他们朝夕相处的家人，来到幼儿园，开始集了与他们朝夕相处的家人，来到幼儿园，开始集体生活，会出现情绪的不稳定，比如哭闹、不吃体生活，会出现情绪的不稳定，比如哭闹、不吃不喝、不睡觉、跟人或者默默不语不喝、不睡觉、跟人或者默默不语-恐惧、恐惧、不安时刻陪伴着他们
16、，使他们对新的、陌生的环不安时刻陪伴着他们，使他们对新的、陌生的环境产生了心理上的排斥，这种不适应的过程被人境产生了心理上的排斥，这种不适应的过程被人们称为们称为“分离焦虑分离焦虑”34幼儿幼儿“分离焦虑分离焦虑”产生的原因产生的原因当宝宝开始进入幼儿园时，要离开家长当宝宝开始进入幼儿园时，要离开家长到一个陌生的环境中去。接触新环境、到一个陌生的环境中去。接触新环境、新老师、新伙伴，就会感到紧张，产生新老师、新伙伴，就会感到紧张，产生失落、惧怕、不安全的感觉。这时对亲失落、惧怕、不安全的感觉。这时对亲人的依恋感特别强，就会产生人的依恋感特别强，就会产生“分离焦虑分离焦虑”。35原因之一：与亲人
17、的较长时间分离原因之一：与亲人的较长时间分离婴幼儿对亲人婴幼儿对亲人( (尤其是母亲尤其是母亲) )有着强烈的依恋感。有着强烈的依恋感。当他们第一次较长时间离开朝夕相处的亲人，到一当他们第一次较长时间离开朝夕相处的亲人，到一个完全陌生的环境生活，担心妈妈不来接个完全陌生的环境生活，担心妈妈不来接( (孩子问得孩子问得最多的是一句最多的是一句“妈妈来吗妈妈来吗? ?”) )，就会哭闹，进而产生，就会哭闹，进而产生分离焦虑。这既是他们对自己亲人与家庭生活的依分离焦虑。这既是他们对自己亲人与家庭生活的依恋，也是自我保护的心理体现。恋，也是自我保护的心理体现。36原因之二：生活环境和人际关系的变化原因
18、之二：生活环境和人际关系的变化 从家庭生活到集体生活，幼儿生活的内容、形从家庭生活到集体生活，幼儿生活的内容、形式、要求都发生了重大变化。当幼儿入园后交往式、要求都发生了重大变化。当幼儿入园后交往对象变成了陌生的老师和同伴，这就使得孩子的对象变成了陌生的老师和同伴，这就使得孩子的安全感受到很大的冲击，而他们没有经验应付这安全感受到很大的冲击，而他们没有经验应付这种变化，继而产生焦虑情绪。种变化，继而产生焦虑情绪。37原因之三：日常行为规则的改变原因之三：日常行为规则的改变 幼儿从家庭到幼儿园的一个显著改幼儿从家庭到幼儿园的一个显著改变就是行为规则的改变。幼儿在家庭中变就是行为规则的改变。幼儿在
19、家庭中的活动内容、方式、范围、时间等都相的活动内容、方式、范围、时间等都相对自由，行为规则比较灵活、随意，而对自由，行为规则比较灵活、随意，而幼儿园的一日活动内容有一定的常规和幼儿园的一日活动内容有一定的常规和固定的要求，这对孩子具有一定的约束固定的要求，这对孩子具有一定的约束力。幼儿对新环境、新规则产生不信任力。幼儿对新环境、新规则产生不信任感和不安全感，出现焦虑情绪。感和不安全感，出现焦虑情绪。38原因之四：幼儿的性格原因之四：幼儿的性格每个孩子天生的气质不同，对外界接受能力也有每个孩子天生的气质不同，对外界接受能力也有所不同，多血质、胆汁质的孩子较容易接受新的所不同，多血质、胆汁质的孩子
20、较容易接受新的环境，较容易融入新的集体，与人交往能力较强，环境，较容易融入新的集体，与人交往能力较强，在遭遇分离焦虑时能较快的度过这一时期，而粘在遭遇分离焦虑时能较快的度过这一时期，而粘液质和抑郁质的孩子在遭遇分离时就显得格外的液质和抑郁质的孩子在遭遇分离时就显得格外的焦虑，无所适从。焦虑，无所适从。 39原因之五：家长的焦虑原因之五：家长的焦虑 家长们则表现为心神不宁，送孩子入园后恋恋不舍，总家长们则表现为心神不宁，送孩子入园后恋恋不舍，总希望再抱一下、望一眼；长时间在活动室门口、窗口甚至希望再抱一下、望一眼；长时间在活动室门口、窗口甚至幼儿园外观看孩子，不愿离去；每天来园、离园时多次、幼儿
21、园外观看孩子，不愿离去；每天来园、离园时多次、长时间与教师交谈，了解孩子在园情况，回家后更关注自长时间与教师交谈，了解孩子在园情况，回家后更关注自己的孩子状况；有时为了让孩子在情感上得到安慰，就过己的孩子状况；有时为了让孩子在情感上得到安慰，就过分迁就或是无原则地满足孩子的要求等等。这些都表现出分迁就或是无原则地满足孩子的要求等等。这些都表现出了家长的焦虑。了家长的焦虑。 40原因之六、自理能力差原因之六、自理能力差幼儿自身的独立自理能力的欠缺，如不能幼儿自身的独立自理能力的欠缺，如不能独立盥洗、上厕所、进餐、午睡等等，使独立盥洗、上厕所、进餐、午睡等等，使孩子对进入幼儿园生活感到恐惧，害怕独
22、孩子对进入幼儿园生活感到恐惧，害怕独立的生活。立的生活。 41原因七、语言表达能力差原因七、语言表达能力差语言表达和人际交往能力的薄弱也是导致分离语言表达和人际交往能力的薄弱也是导致分离焦虑的一个重要原因。许多孩子在入园时不敢焦虑的一个重要原因。许多孩子在入园时不敢或者是不知道该如何表达自己的要求，不知道或者是不知道该如何表达自己的要求，不知道如何与人交流，从而使自己变得孤单、无助。如何与人交流，从而使自己变得孤单、无助。42幼儿幼儿“分离焦虑分离焦虑”的主要表现的主要表现1 1、忧郁，独自哭泣，不愿接近老师和小朋友；、忧郁，独自哭泣，不愿接近老师和小朋友；2 2、拒绝玩幼儿园的玩具、不参加老
23、师组织的游戏活、拒绝玩幼儿园的玩具、不参加老师组织的游戏活动；动；3 3、往外跑；、往外跑；4 4、以、以“绝食绝食”示威；示威；5 5、大哭大闹，满地打滚；、大哭大闹，满地打滚；6 6、发脾气，攻击他人；、发脾气，攻击他人；7 7、特别依恋某一位教师等等。、特别依恋某一位教师等等。如何克服如何克服分离焦虑呢？分离焦虑呢？43应对分离焦虑的措施应对分离焦虑的措施（一）家长（一）家长1、做好幼儿的思想工作、做好幼儿的思想工作多增加一些谈论幼儿园的多增加一些谈论幼儿园的话题。话题。帮助孩子了解一些集体生帮助孩子了解一些集体生活准则。活准则。培养规则意识。培养规则意识。442 2、提高自理能力、提高
24、自理能力教孩子学会独立吃饭、洗手、擦嘴。教孩子学会独立吃饭、洗手、擦嘴。想小便的时候，跟老师说。想小便的时候，跟老师说。自己主动去喝水。自己主动去喝水。会穿脱简单的衣裤。会穿脱简单的衣裤。教孩子大声清楚地表达自己的意思。教孩子大声清楚地表达自己的意思。45帮助宝宝做好充分准备帮助宝宝做好充分准备 书包书包 两套衣裤、袜子（不要背带裤、系带鞋）两套衣裤、袜子（不要背带裤、系带鞋） 平时喜欢的玩具平时喜欢的玩具 全家合影的照片全家合影的照片 做被褥做被褥所有物品都要绣上名字或标记！所有物品都要绣上名字或标记！463 3、调整作息时间、调整作息时间生活作息尽量的和幼儿园的一日生活作息时间相生活作息尽
25、量的和幼儿园的一日生活作息时间相吻合。吻合。 4 4、要言而有信、要言而有信 家长答应孩子的事情就一定要做到，许多家长答家长答应孩子的事情就一定要做到，许多家长答应孩子要在第一时间来接孩子，要给孩子什么奖应孩子要在第一时间来接孩子，要给孩子什么奖励，就一定要说到做到，否则会给孩子留下一定励，就一定要说到做到，否则会给孩子留下一定的阴影。的阴影。475 5、家园沟通联系、家园沟通联系 家长与老师的沟通能家长与老师的沟通能够使双方更加的了解够使双方更加的了解孩子在家里和幼儿园孩子在家里和幼儿园的表现，同时，能够的表现，同时，能够共同配合，采取孩子共同配合，采取孩子更能接受的方式来帮更能接受的方式来
26、帮助孩子消除分离焦虑。助孩子消除分离焦虑。486 6、克服家长的分离焦虑、克服家长的分离焦虑每天在送孩子上幼儿园后，总有些家长不愿意离每天在送孩子上幼儿园后，总有些家长不愿意离去，停留在窗口或者与陪同幼儿在园里玩耍，这去，停留在窗口或者与陪同幼儿在园里玩耍，这对于消除幼儿分离焦虑是十分不利的。对于消除幼儿分离焦虑是十分不利的。 497 7、按时接送孩子、按时接送孩子给家长的建议：给家长的建议：1 1、放松心情，给宝宝、放松心情，给宝宝自然的心态。自然的心态。2 2、给宝宝适应的时间、给宝宝适应的时间、信心与能力。信心与能力。3 3、全家协调一致，耐、全家协调一致，耐心期待适应。心期待适应。50
27、（二）教师的工作对策（二）教师的工作对策1 1、对新生进行全面的、对新生进行全面的家访家访 了解每个家庭、孩子了解每个家庭、孩子的特殊之处，比如：的特殊之处，比如：孩子的性格特点、喜孩子的性格特点、喜好、家庭的教养方式好、家庭的教养方式等等，同时向家长提等等，同时向家长提供一些有利于减轻幼供一些有利于减轻幼儿入园焦虑的小建议。儿入园焦虑的小建议。512 2、创设温馨舒适的班级环、创设温馨舒适的班级环境境尽可能的创造一个温馨舒尽可能的创造一个温馨舒适的班级环境，让幼儿有适的班级环境，让幼儿有“家家”的感觉，如在班级的感觉，如在班级中布置娃娃家，布置我爱中布置娃娃家，布置我爱我家的宣传栏，摆放电话
28、我家的宣传栏，摆放电话以及各种各样幼儿喜爱的以及各种各样幼儿喜爱的玩具。玩具。 523 3、开展丰富有趣的活动、开展丰富有趣的活动 在一日生活中，开展丰富在一日生活中，开展丰富有趣的游戏活动、语言活有趣的游戏活动、语言活动、艺术活动，通过活动动、艺术活动，通过活动中的师幼交流、幼幼交流中的师幼交流、幼幼交流来消减或消除分离焦虑带来消减或消除分离焦虑带来的不良情绪。来的不良情绪。 53案例铭轩小朋友在刚来幼儿园铭轩小朋友在刚来幼儿园时，跟在老师后面整整哭时，跟在老师后面整整哭闹了一个早上，在第二天闹了一个早上，在第二天来幼儿园时，任然哭闹，来幼儿园时，任然哭闹，不愿理离开奶奶，但铭轩不愿理离开奶
29、奶，但铭轩小朋友很爱玩游戏，在接小朋友很爱玩游戏，在接下来铭轩来园时，老师主下来铭轩来园时，老师主动带他来到娃娃家等游戏动带他来到娃娃家等游戏区域，挑一些他爱玩的游区域，挑一些他爱玩的游戏，很快铭轩便转移了注戏，很快铭轩便转移了注意力，停止哭闹的行为。意力，停止哭闹的行为。 54 注意事项注意事项1、轻松入园、轻松入园2、坚持送园、坚持送园3、果断分离、果断分离4、按时接园、按时接园5、其他方面、其他方面55充充满满爱爱与与理理性性地地去去认认识识孩孩子子及及自自己己，我我们们一一定定会会在在孩孩子子入入园园这一必经历程中，做得更好！这一必经历程中，做得更好！让我们一起陪孩子度过适应期让我们一起陪孩子度过适应期56
