现代学徒制课堂PPT

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1、天津职业大学天津职业大学巴世光巴世光 研究员研究员2012016 6. .4 4现代学徒制的研究与探索现代学徒制的研究与探索1一 学徒制发展历程三 现代学徒制人才培养模式构建四 现代学徒制下企业需求课程开发五现代学徒制下评价体系构建二实施现代学徒制现状、分析与思考2一学徒制发展历程 （一） 我国（天津）学徒制历史沿革p中国的学徒制兴起于奴隶社会，发展完善于封建社会。p隋唐官营手工业作坊的发展，促进了学徒制的完善，从中央政府到地方政府机构中都设有的官营手工业作坊均采用学徒制的教育形式。p新中国学徒制的发展经历了三个阶段u一是生产现场的学徒制（1949年至改革开放）u二是学徒制向职业学校教育的过渡

2、阶段（上世纪年80年代到90年代初）u三是正式学徒制消失与非正式学徒制存在阶段（上世纪90年代初至今）3u一是生产现场的学徒制（一是生产现场的学徒制（1949年至改革开放）年至改革开放）新中国建立伊始，我国对传统的学徒制进行了全面改造，主要是去除剥削成分，加强学徒基本权力的保障。当时，生产现场的学徒制是技工培训的主要方式。据统计，从解放至1959年，我国新技术工人有90%以上是通过这种方式培养出来的。1958年以后，我国曾进行过三次半工半读教育实验，这是传统学徒制的一种变形，是学徒制在特定时代背景下的适应与发展。这一阶段学徒制管理规范，运作良好，它面临的主要问题是如何兼顾学徒培养的数量与质量问

3、题。一学徒制发展历程 （一） 我国（天津）学徒制历史沿革4一学徒制发展历程 （一） 我国（天津）学徒制历史沿革u二是学徒制向职业学校教育的过渡阶段二是学徒制向职业学校教育的过渡阶段（上世纪年（上世纪年80年代到年代到90年代初）年代初）改革开放以后，原国家劳动总局于1981年颁布了关于加强和改进学徒培训工作的意见，规定“在整个学徒年限内，要有不少于三分之一的时间用于学习技术理论知识”，把学校因素加入到了学徒制中。1985年，中共中央关于教育体制改革的决定对教育体制和劳动人事制度进行改革，实行“先培训，后就业”制度，即企业改直接招学徒工为招生培训。5一学徒制发展历程 （一） 我国（天津）学徒制历

4、史沿革u三是正式学徒制消失与非正式学徒制存在阶段三是正式学徒制消失与非正式学徒制存在阶段（上世纪（上世纪90年代初至今）年代初至今）职业院校招生规模不断扩大,提出了办学的规模化要求。原劳动部在贯彻国务院关于大力发展职业技术教育的决定的过程中，将招学徒工改为招定向培训生。这样，技术工人培养逐渐从学徒制过渡到半工半读的培训生制，并最终形成以学校为主的、独立规范办学的职业学校教育制度。至此，正式的学徒制被学校职业教育制度所取代。6一天津学徒制在新中国学成立后的发展：u1958年，天津依据国务院颁布的关于国营、公私合营、合作社营、个体经营的企业和关于国营、公私合营、合作社营、个体经营的企业和事业单位的

5、学徒学习期限和生活补贴的暂行规定事业单位的学徒学习期限和生活补贴的暂行规定，制定了关于培训学徒的补充规定，从入厂教育、师徒合同、政治思想教育、技术教育、考试、出师以及其他等方面做出了非常详细、具体的规定。u为了鼓励师傅认真教导学徒，更好地培养新技工，天津制定了相关激励政策：关于技关于技工师傅带徒奖励制度的暂行规定工师傅带徒奖励制度的暂行规定；有的实行的是师傅带徒津贴。u在工业领域天津国棉一厂办起全国第一所半工半读学校，形成了具有现代意义学徒制的雏形。u经济体制改革以来，中等职业学校培养了大量的毕业生，天津市企业新充实的技术工人94%以上来自职业院校。学徒制发展历程7一 （二） 现代学徒制的提出

6、u现代学徒制是适应现代科学技术和生产方式，系统培养生产服务一线技术技能人才的教育模式（解决技术过时）,是校企合作办学模式改革的深化。学徒制发展历程8u教育部2012年工作要点：开展现代学徒制试点。u教育部2013年工作要点：启动现代学徒制试点。u教育部2014年工作要点：全面推进现代学徒制试点。u2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。”一学徒制发展历程9u“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。”20140502国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发【201

7、4】19号）u2014年8月，教育部出台关于开展现代学徒制试点工作的意见，指出在我国开展现代学徒制的重要意义、指导思想、基本原则和试点内涵。u2015年2月，关于开展现代学徒制试点工作的通知。u2015年8月，教育部出台教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知，全面推进现代学徒制。一学徒制发展历程10一 （三）对关于开展现代学徒制试点工作的意见的解读学徒制发展历程根据国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发201419号）要求，现就开展现代学徒制试点工作提出如下意见。111、明确试点工作的总要求指导思想u以创新招生制度、管理制度和人才培养模式为突破口，u以形成校企分工合作、协同育人、

8、共同发展的长效机制为着力点，u以注重整体谋划、增强政策协调、鼓励基层首创为手段，u通过试点、总结、完善、推广，形成具有中国特色的现代学徒制度。一学徒制发展历程12工作原则坚持合作共赢，职责共担坚持校企双主体育人、学校教师坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，和企业师傅双导师教学，明确学徒的企业员工和职业院校明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，学生双重身份，签好学生与企业、学校与企业两签好学生与企业、学校与企业两个合同，个合同，形成学校和企业联合招生、联合形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制培养、一体化育人的长效机制系统设计人才培养方案、教学系统设计人才培养方

9、案、教学管理、考试评价、学生教育管管理、考试评价、学生教育管理、招生与招工，以及师资配理、招生与招工，以及师资配备、保障措施等工作。备、保障措施等工作。根据不同地区行业、企业根据不同地区行业、企业特点和人才培养要求，特点和人才培养要求，在招生与招工、学习与工在招生与招工、学习与工作、教学与实践、学历证作、教学与实践、学历证书与职业资格证书获取、书与职业资格证书获取、资源建设与共享等方面因资源建设与共享等方面因地制宜，地制宜，积极探索切合实际的实现积极探索切合实际的实现形式，形成特色。形式，形成特色。坚持因地制宜，分类指导坚持系统设计，重点突破(2)(3)(4)坚持政府统筹，协调推进充分发挥政府

10、统筹协调作用，充分发挥政府统筹协调作用，根据地方经济社会发展需求根据地方经济社会发展需求系统规划现代学徒制试点工系统规划现代学徒制试点工作。作。(1)1、明确试点工作的总要求一学徒制发展历程132、把握试点工作内涵积极推进招生与招工一体化深化工学结合人才培养模式改革12形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制4加强专兼结合师资队伍建设3工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。共同建立教学运行与质量监控体系，共同加强过程管理。指导合作企业制定专门的学徒管理办法，保证学徒基本权益；试点院校要根据学徒培养

11、工学交替的特点，实行弹性学制或学分制，创新和完善教学管理与运行机制。各地要积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点。形成双导师制，打破现有教师编制和用工制度的束缚，探索建立教师流动编制或设立兼职教师岗位。一学徒制发展历程143、稳步推进试点工作（1）逐步增加试点规模 在总结试点经验的基础上，逐步扩大实施现代学徒制的范围和规模，使现代学徒制成为校企合作培养技术技能人才的重要途径。（2）逐步丰富培养形式（3）逐步扩大试点范围引导高等职业院校利用自主招生、单独招生等政策，针对应届高中毕业生、中职毕业生和同等学历企业职工等不同生源特点，分类开展专科学历层次不同形式的现代学徒制试

12、点。探索现代学徒制人才培养规律，积累经验后逐步扩大。鼓励试点院校采用现代学徒制形式与合作企业联合开展企业员工岗前培训和转岗培训。一学徒制发展历程154、完善工作保障机制（3）加大试点工作政策支持）加大试点工作政策支持通过财政资助、政府购买等奖励措施，引导企业和职业院校积极开展现代学徒制试点。保障学生权益，保证合理报酬，落实学徒的责任保险、工伤保险。大力推进“双证融通”，对经过考核达到要求的毕业生，发放相应的学历证书和职业资格证书。（1）合理规划区域试点工作）合理规划区域试点工作结合地方实际，制定本地区现代学徒制试点实施办法，确定开展现代学徒制试点的行业企业和职业院校，明确试点规模、试点层次和实

13、施步骤。（2）加强试点工作组织保障）加强试点工作组织保障加强对试点工作的领导，落实责任制，建立跨部门的试点工作领导小组，定期会商和解决有关试点工作重大问题。（4）加强试点工作监督检查）加强试点工作监督检查加强对试点工作的监控，建立试点工作年报年检制度。对于试点工作不力或造成不良影响的，将暂停试点资格。一学徒制发展历程16一 （四）什么是“现代学徒制”？学徒制发展历程p现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技术技能培养为主的现代人才培养模式。17一 （四）什么是“现代学徒制”？学徒制发展历程p要素分析要素分析 ：p1.学校、学生、企业的约定搭建校企合作平台。p2.重

14、构课程体系与课程内容重建学习载体。p3.实施“工学交替”变革教学组织与管理模式。p4.组建专兼结合教学团队集聚能工巧匠。p5.针对性与发展性学习与评价可持续发展的价值取向。18一（五） 现代学徒制的内涵、特征p 内涵：一种由政府、职业院校和企业共同参与的“三元化”的职业教育人才培养模式。学徒制发展历程p 特征：以企业为主、工学结合的人才培养模式以学徒为主、学徒与学生合一的双重身份广泛、综合、开放的教育性质19一学徒制发展历程（六） 传统学徒制的局限性培养周期长培养周期长全面教育全面教育师徒关系密切师徒关系密切教学内容来自教学内容来自职业实践职业实践现场演示与动现场演示与动手练习手练习以技艺水平

15、论以技艺水平论高低高低产出低下产出低下容易偏差容易偏差传亲不传疏传亲不传疏全面性系统性全面性系统性不够不够新技术新工艺新技术新工艺难以学会难以学会评判标准过于评判标准过于主观主观“现代学徒制”理论研究与实践探索李国祯20一学徒制发展历程（八）现代学徒制与订单培养、集团化办学区别。现代学徒制现代学徒制（行业）集团化办学（行业）集团化办学订单培养订单培养校企合作校企合作学员身份学员身份学生+学徒学生+学徒/实习生学生+学徒/实习生学生+实习生合作方合作方行业、企业、政府、学校行业、企业、政府、学校企业、学校学校、企业主导主导行业+企业+学校政府、行业、核心企业、核心学校学校+企业学校培养标准培养标

16、准行业核心企业+行业企业学校企企业业本本位位学习学习时间60%实践与培训兼顾培训体系较完整有培训学习计划和培训材料时间50%重实践，轻培训安排虽有计划，但执行不到位时间50%重实践，轻培训安排有计划，执行一般时间40%重实践，轻培训安排较随意工学结合工学结合工学有机联系以日释或期释方式交替工学联系有部分设计以月、学期、年交替（主要在后半学程）工学联系有部分设计以月、学期、年交替（主要在后半学程）工学联系缺乏设计两段式，先学后工外部制度外部制度制度框架较完善外部监督机制制度框架缺位缺乏外部监督机制制度框架缺位缺乏外部监督机制制度框架缺位缺乏外部监督机制现代学徒制：理论与实践关晶21二实施现代学徒

17、制现状分析与思考 1、 现状分析(1)企业热情不高，岗位缺乏企业热情不高，岗位缺乏 l学生培养周期长，技术技能短时达不到工作岗位要求；学生培养周期长，技术技能短时达不到工作岗位要求； l 给学徒配置师傅，承担学徒日常管理，增加企业成本；给学徒配置师傅，承担学徒日常管理，增加企业成本； l培养成熟的学生不一定留在该企业，企业的投入得不到保障；培养成熟的学生不一定留在该企业，企业的投入得不到保障； l政策导向、补偿等没能引导企业接纳学徒。政策导向、补偿等没能引导企业接纳学徒。 22二实施现代学徒制现状分析与思考 1、 现状分析(2)校企深度不够，停留在传统校企合作的深化校企深度不够，停留在传统校企

18、合作的深化(3)现代学徒制的法制法规、制度保障不健全现代学徒制的法制法规、制度保障不健全(4)学校尚未做好理念、师资等方面的准备学校尚未做好理念、师资等方面的准备23二实施现代学徒制现状分析与思考 2、 现状思考订单班、集团化办学、校企合作等模式深化是否为现代学徒制订单班、集团化办学、校企合作等模式深化是否为现代学徒制订单班、集团化办学、校企合作等模式深化是否为现代学徒制订单班、集团化办学、校企合作等模式深化是否为现代学徒制招生即招工是否能实现，能否分步进行招生即招工是否能实现，能否分步进行招生即招工是否能实现，能否分步进行招生即招工是否能实现，能否分步进行招工后部分学生又不愿在单位任职招工后

19、部分学生又不愿在单位任职招工后部分学生又不愿在单位任职招工后部分学生又不愿在单位任职企业后期不景气，接纳不了学生企业后期不景气，接纳不了学生企业后期不景气，接纳不了学生企业后期不景气，接纳不了学生p 学校对实施现代学徒制的思考学校对实施现代学徒制的思考24基础：校企合作基础：校企合作纽带：企业课程纽带：企业课程核心：学徒培养核心：学徒培养支撑：双师团队支撑：双师团队实施：校企双方实施：校企双方保障：管理评价保障：管理评价现代学徒制人才培养内涵框图现代学徒制人才培养内涵框图现代学徒制的内涵特征：现代学徒制的内涵特征：学校、企业双主体培养学校、企业双主体培养教师、师傅双重指导教师、师傅双重指导学生

20、、学徒双重身份学生、学徒双重身份三现代学徒制人才培养模式构建 1、 现代学徒制人才培养内涵框图25现代学徒制人才培养模式构建 2、 现代学徒制招生招工运行框图（1）先招生再招工：）先招生再招工：企业提出招生录取标准。前两年在校为主，校企交互训练；第3年企业为主，双向选择，多岗位训练。目前采取的方式较多。（2）招生与招工同步）招生与招工同步：第一年学校为主，在校与见习交替；第二年，企业为主，师带徒、学校辅导，工学交替，第三年，企业为主，顶岗实习，毕业实践，校企考核。签订合同作为录取条件（3）先招工再招生）先招工再招生、招收合作单位在岗培养。三26现代学徒制人才培养模式构建 2、 现代学徒制招生招

21、工运行框图三番禺职业技术学院现代学徒制试点案例广州番禺职业技术学院2015年自主招生简章(现代学徒制试点) 27现代学徒制人才培养模式构建 2、 现代学徒制招生招工运行框图三(一）市场营销专业一）市场营销专业 合作企业：与深圳市百果园实业发展有限公司联合培养 学徒生源：招收中职应往届毕业生50人 招生模式：招生与招工同步 学习方式：校企安排双导师培养，以在企业岗位上“做中学”、“学中做” 为主要学习方式,辅以网络学习。 工作岗位：储备店长。学生要完成企业安排的各项岗位工作，企业按照储备店长的待遇提供相应的工资、住宿及其他待遇条件。 签约：与企业签订正式用工合同，签订劳动合同时间为省招办录取审核

22、通过后、考生注册入学前。28现代学徒制人才培养模式构建 2、 现代学徒制招生招工运行框图三(一）市场营销专业一）市场营销专业 培养模式： 第一学期：在企业岗位上“学中做”和“做中学”，校企共同提供岗前培训和行业企业认知培训，学生以网络形式学习公共必修课程。 第二、三学期：在企业岗位上“学中做”和“做中学，校企联合培养学生相应的岗位技能，通过师傅带徒弟、学校教师辅导以及学校课程资源平台和企业e-learning平台，学习储备店长应具备的各项技能和知识，并在校企老师的共同指导下，完成各项岗位工作任务。 第四学期：企业岗位工作，集中顶岗实习和毕业调研。并通过集中的答辩和汇报，校企双方共同给出考核成绩

23、。29现代学徒制人才培养模式构建 2、 现代学徒制招生招工运行框图三（二）机械制造与自动化专业（二）机械制造与自动化专业 合作企业：与广州海鸥卫浴用品股份有限公司联合培养学徒生源：招收中职应往届毕业生40人 招生模式：招生与招工同步； 学习方式：以在企业工作、学习和住宿为主，每年安排至少一个月校内学习和住宿 工作岗位：在读期间，任职企业初级技术人员；权利与义务：享有在职员工同等权利，须接受企业与学校共同的管理。 签约：与企业签订正式用工合同，签订劳动合同时间为省招办录取审核通过后、考生注册入学前。30现代学徒制人才培养模式构建 2、 现代学徒制招生招工运行框图三（二）机械制造与自动化专业二）机

24、械制造与自动化专业 培养模式：第一学期：学校学习为主、企业岗位工作为辅；第二、三、四学期：学校学习及住宿一个月，其余时间企业学习及住宿。教师在校内实训室授课、企业现场授课、校外实训基地见习、企业顶岗实习。31现代学徒制人才培养模式构建 2、 现代学徒制招生招工运行框图三（三）市政工程技术专业（三）市政工程技术专业 合作企业：与广东质安建设工程技术有限公司联合培养学徒生源：招收中职应往届毕业生30人 招生模式：招生与招工同步；学习方式：企业提供学习及住宿场所。工作岗位：在读期间，根据教学需要，合理安排学徒岗位（如施工管理人员、工程检测员、现场监测员、内业资料等），分配工作任务。享有在职员工同等权

25、利，须接受企业与学校共同的管理。签约：与企业签订正式用工合同，签订劳动合同时间为省招办录取审核通过后、考生注册入学前。32现代学徒制人才培养模式构建 2、 现代学徒制招生招工运行框图三（三）市政工程技术专业（三）市政工程技术专业 培养模式：采用“在岗培养、工学交替”的培养模式。二年全部安排在企业进行在岗培养。校企共同安排学生学习时间、在岗工作（实践）时间。在企业施工旺季，由企业安排学生开展工作岗位专题训练，企业导师面向学生的工作岗位，在施工现场用师傅带徒弟的方式负责岗位技能传授；在企业施工淡季由学校导师在企业用集中授课的方式负责教授专业理论知识、技术与基本技能。学生（学徒）完成二年的学习后，按

26、照“课程考核+岗位资格考核+工作业绩考核+师傅评价”的学徒学业考核与评价体系进行考核。33现代学徒制人才培养模式构建 2、 现代学徒制招生招工运行框图三（四）模具设计与制造专业（四）模具设计与制造专业 合作企业：与广东新宝电器联合培养 招生对象：合作企业在职员工（高中应往届毕业生、中职应往届毕业生） 40人招生模式：先招工再招生 学习方式：以在企业工作、学习和住宿为主，每年安排至少一个月校内学习和住宿工作岗位：在读期间，任职企业初级技术人员；权利与义务：享有在职员工同等权利，须接受企业与学校共同的管理。34现代学徒制人才培养模式构建 2、 现代学徒制招生招工运行框图三（四）模具设计与制造专业（

27、四）模具设计与制造专业 培养模式：第一、三学期：企业学习及住宿，教师到企业现场授课为主；第二、四学期：学校学习及住宿一个月，其余时间企业学习及住宿。教师在校内实训室授课、企业现场授课、校外实训基地见习、企业顶岗实习。签约：与企业签订正式用工合同，签订劳动合同时间为省招办录取审核通过后、考生注册入学前。35现代学徒制人才培养模式构建 2、 现代学徒制招生招工运行框图三（五）皮具设计专业（五）皮具设计专业 合作企业：与广州皮都皮具发展股份有限公司联合培养招生对象：中职应往届毕业生100人招生模式：招生招工同步学习方式：按照“现代学徒制”的培养模式，学习及住宿均在广州番禺职业技术学院皮具设计学院工作

28、岗位：根据教学需要，合理安排学徒岗位和分配工作任务，保证学徒基本权利与义务36现代学徒制人才培养模式构建 2、 现代学徒制招生招工运行框图三（五）皮具设计专业（五）皮具设计专业 培养模式：第一学年（1、2学期）:以皮具设计学院教学为主，采用在校学习和企业见习交替的方式培养学徒；第二学年(3、4学期)：企业落实学徒的工作岗位，以企业为主，采用企业导师岗位师带徒、学校导师理论辅导的方式进行多岗位在岗培养；后三个月带薪定岗实习，在企业师傅的指导下独立完成岗位工作任务。签约：与企业签订正式用工合同，签订劳动合同时间为省招办录取审核通过后、考生注册入学前。37现代学徒制人才培养模式构建 3、实施现代学徒

29、制人才培养模式五步法 第一步：选择合作企业第一步：选择合作企业 历史、文化、行业影响力、产品、人才需求、管历史、文化、行业影响力、产品、人才需求、管理、联合培养意识、共识。理、联合培养意识、共识。 三38第二步：确定招生招工运行方式第二步：确定招生招工运行方式1、先招生再招工先招生再招工2、校企双方制订标准，选拔学徒，一般面试考核。、校企双方制订标准，选拔学徒，一般面试考核。3、签订校企合作协议、企业学徒协议、学校培养协议三份协议书，、签订校企合作协议、企业学徒协议、学校培养协议三份协议书，确保双重身份。确保双重身份。4、确定学徒福利、待遇，如用餐、工装、保险、津贴等。、确定学徒福利、待遇，如

30、用餐、工装、保险、津贴等。39现代学徒制人才培养模式构建（1）定标准）定标准第三步：校企深度合作，构建人才培养方案第三步：校企深度合作，构建人才培养方案三人才培养方案人才培养方案校企共建课程标准校企共建课程标准师傅聘用标准师傅聘用标准教师聘用标准教师聘用标准校企共建课程考核标准校企共建课程考核标准学徒选拔标准学徒选拔标准学徒待遇标准学徒待遇标准企业实训基地建设标准企业实训基地建设标准中期与出师考试标准中期与出师考试标准40现代学徒制人才培养模式构建学校课程校企课程企业课程企业文化与职业认知专业基础课文化基础课技能训练课基础专业课文化基础课测量技术数控加工编程与操作机械加工工艺设计数控加工技术多

31、轴加工技术数控机床维修轮岗实训顶岗实习安全规范安全规范 职业道德职业道德 职业文化职业文化 质量意识质量意识 学习能力学习能力 沟通能力沟通能力 合作能力合作能力 创新能力创新能力贯穿贯穿培养培养毕业总结入入校校即即入入厂厂学学 校校企企 业业学生学生协协议议协协议议协协议议 人才培养人才培养方案方案第一学期第一学期企业环境与文化企业环境与文化体验体验第三学期第三学期技术技能基础与岗位技术技能技术技能基础与岗位技术技能第二学期第二学期第四学期第四学期轮岗轮岗实训实训第五学期第五学期第六学期第六学期顶岗顶岗实习实习毕毕业业即即就就业业在学校发生的课时在企业发生的课时（2）定模式）定模式第三步：校

32、企深度合作，构建人才培养方案第三步：校企深度合作，构建人才培养方案三“现代学徒制”理论研究与实践探索李国祯41（3）定体系）定体系基于工作导向的课程开发过程开发第三步：校企深度合作，构建人才培养方案第三步：校企深度合作，构建人才培养方案现代学徒制人才培养模式构建三42现代学徒制人才培养模式构建第三步：校企深度合作，构建人才培养方案第三步：校企深度合作，构建人才培养方案（4）定课程）定课程三机械设计新材料与新工艺公差配合与测量电器元器件检测与应用技术机械制造工艺与夹具设计机械制图金工实习零件测绘计算机辅助设计毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论思想道德修养与法律基础形势与政策大学英语高等数学

33、大学语文计算机文化基础文化素质沟通与协调机电行业工匠精神职业素质与工匠职业素质与工匠精神养成课程精神养成课程技术技能基础技术技能基础课程课程岗位（群）技术岗位（群）技术技能课程技能课程数控原理与数控机床电气控制与PLC液压与气动计算机辅助制造数控加工技术实训数控机床故障诊断与维修实训先进制造技术机电工程分析与结构改造实训高级工培训或第二技能培训Pro/E基础（UG）学徒个人职业学徒个人职业发展需求课程发展需求课程特种数控加工技术多轴数控加工技术精密测量技术机械设备管理逆向建模技术技能大赛社团活动创新创业课程创新创业课程工艺与夹具课程设计机械设计实验创新创业基础电子商务商务礼仪大学生职业规划创业

34、基础市场营销专家讲座顶岗实习毕业实践43现代学徒制人才培养模式构建学校课程校企课程按授课主体划分：按授课主体划分：企业课程第三步：校企深度合作，构建人才培养方案第三步：校企深度合作，构建人才培养方案三机械设计新材料与新工艺公差配合与测量电器元器件检测与应用技术机械制造工艺与夹具设计机械制图金工实习零件测绘计算机辅助设计毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论思想道德修养与法律基础形势与政策大学英语高等数学大学语文计算机文化基础文化素质沟通与协调机电行业工匠精神职业素质与工匠职业素质与工匠精神养成课程精神养成课程技术技能基础技术技能基础课程课程岗位（群）技术岗位（群）技术技能课程技能课程数控原理

35、与数控机床电气控制与PLC液压与气动计算机辅助制造数控加工技术实训数控机床故障诊断与维修实训先进制造技术机电工程分析与结构改造实训高级工培训或第二技能培训Pro/E基础（UG）学徒个人职业学徒个人职业发展需求课程发展需求课程特种数控加工技术多轴数控加工技术精密测量技术机械设备管理逆向建模技术技能大赛社团活动创新创业课程创新创业课程工艺与夹具课程设计机械设计实验创新创业基础电子商务商务礼仪大学生职业规划创业基础市场营销专家讲座顶岗实习毕业实践44现代学徒制人才培养模式构建第四步：教学管理方式与资源配置第四步：教学管理方式与资源配置三成立专门校企合作办公室，负责运行管理。全面配备场地与师资，教学软

36、硬件等。具体到责任人、岗位、设备、时间、任务、教材、实训指导书教学资源等。以任务书形式校企共同下达。45健全制度 加强过程管理第四步：教学管理方式与资源配置第四步：教学管理方式与资源配置1.条件与标准：条件与标准：学徒培养标准、企业资质标准、师傅条件；学徒培养标准、企业资质标准、师傅条件；2.协议类：协议类：学校与企业协议、学校、企业、家长协议、师傅与学徒协议；学校与企业协议、学校、企业、家长协议、师傅与学徒协议；3.管理类：管理类：学校现代学徒制试点工作实施方案、学徒实习管理制度、安全措施与违纪处学校现代学徒制试点工作实施方案、学徒实习管理制度、安全措施与违纪处理办法、现代学徒制管理督查办法

37、、现代学徒制第三方评价考核办法、指导教师工作职理办法、现代学徒制管理督查办法、现代学徒制第三方评价考核办法、指导教师工作职责、带教师傅工作职责、校企定期会商制度；责、带教师傅工作职责、校企定期会商制度；4.考核类：考核类：学徒实习考核制度、准员工实习考核制度、准员工转为员工制度、学生实习学徒实习考核制度、准员工实习考核制度、准员工转为员工制度、学生实习召回制度。召回制度。5.奖惩类：奖惩类：优秀学徒评比办法、优秀师傅评比办法、优秀指导教师评比办法。优秀学徒评比办法、优秀师傅评比办法、优秀指导教师评比办法。 6.过程类：过程类：各类过程记录、考核各类过程记录、考核现代学徒制人才培养模式构建三湖州

38、市中职学校现代学徒制“334”模式的探索与实践谢益荣46第五步：校企考核评价第五步：校企考核评价毕业即就业毕业即就业招生即招工招生即招工企业企业招工招工学校学校招生招生校企交替式一体化培养校企交替式一体化培养基本技能向综基本技能向综合技能发展合技能发展企业环境与文企业环境与文化体验化体验轮岗轮岗实训实训顶岗顶岗实习实习中期中期考试考试出师出师考试考试双评价双评价现代学徒制人才培养模式构建三47第五步：校企考核评价第五步：校企考核评价毕业即就业毕业即就业招生即招工招生即招工企业企业招工招工学校学校招生招生校企交替式一体化培养校企交替式一体化培养基本技能向综基本技能向综合技能发展合技能发展企业环境

39、与文企业环境与文化体验化体验轮岗轮岗实训实训顶岗顶岗实习实习时间：第四学期末时间：第四学期末前提条件：取得前提条件：取得“数控车操作工数控车操作工”中级证书中级证书考试主题：读图与绘图、数控编考试主题：读图与绘图、数控编程、零件加工等程、零件加工等时间：第六学期时间：第六学期前提条件：取得前提条件：取得“数控车操作工数控车操作工”高级证书高级证书考试主题：考试主题：编制编制复杂数控加工程复杂数控加工程序、维护与故障诊断等序、维护与故障诊断等中期考试中期考试出师考试出师考试提前签订就业意向书，享受技术员工工资待遇提前签订就业意向书，享受技术员工工资待遇优秀优秀合格合格现代学徒制人才培养模式构建三

40、“现代学徒制”理论研究与实践探索李国祯481.创新创业教育问题2.落实“互联网+”问题3.现代学徒制教育问题4.现代大学制度构建问题5.体制机制问题6.教育教学管理问题7.教师职业化发展问题8.课程改革与建设问题9.诊断与改进10.改革与特色十三五规划十三五规划系统设计系统设计三现代学徒制人才培养模式构建491.以创新创业人才培养方案构建为核心，“互联网+”课程教学模式为重点，积极探索现代学徒制教育教学模式2.以诊断与改进为标准，构建质量保障体系3.以现代大学制度构建为目标，选拔人、激励人教师职业化发展问题4.管理模式的变革5.质量特色量化打击、精确打击十三五规划十三五规划系统设计系统设计三现

41、代学徒制人才培养模式构建50三现代学徒制人才培养模式构建现代学徒制课程体系和开发校企共建,解决四个关键问题:课程项目普适性与针对性关系学生培养可持续发展性技术技能人才与高技能人才区别创新创业教育与专业教育有机融合以机械制造及自动化专业为例123451现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程四现代学徒制下企业需求课程开发l实现专业设置与产业需求对接，l课程内容与职业标准对接，l教学过程与生产过程对接，l毕业证书与职业资格证书对接，l提高人才培养质量的针对性与普适性。52现代学徒制课程体系分为五个模块：1.现代学徒制专业课程体系的基本组成四现代学徒制下企业需求课程开发l职业素质与工

42、匠精神养成课程模块l技术技能基础课程模块l岗位（群）技术技能课程模块l学徒个人职业发展需求课程模块l创新创业课程模块53职业素质与工匠精神养成课程模块四现代学徒制下企业需求课程开发本模块培养：使学徒具有以社会主义核心价值观为基础的职业素养（包括职业道德职业态度、职业行为、工作态度）。课程设置要与企业文化和岗位实际相结合。让学徒学习和感受职业素养的内涵，体会职业素养的重要性,为学徒未来的职业规划、职业定位打下良好的基础，使其具备一定的通用职业能力。主要包括“两课”（马克思主义理论课和思想政治教育课）、英语、常用办公软件和企业公文写作等。教学方式可灵活多样；课程的教学内容、授课方式、考核手段等可以

43、根据企业的实际情况灵活掌握。54专业技术技能基础课程模块四现代学徒制下企业需求课程开发本模块培养：使学徒掌握同一行业中，不同企业所共同需要基础的专业技术技能，即具备用知识解决问题的能力。需要从岗位职业能力分析入手，基于多个企业的同类岗位，以大型先进企业为基础，培养人才在行业的通用性。应包含相对完整的专业基础理论知识体系和基本技术技能体系，是以行业工作岗位通用的工作任务和职业基础能力为依据，进行课程设置、教学内容开发、课程标准编制。该模块所有课程均为必修课，学徒必须通过每门课程考核，获取全部的学分。55岗位（群）技术技能课程模块四现代学徒制下企业需求课程开发本模块的培养：培养学徒掌握合作企业具体

44、岗位的技术技能。要以企业具体岗位的核心能力、合作企业岗位用人标准为依据，以职业资格考试为参考，从合作企业岗位职业能力分析入手，培养某个岗位的特殊的岗位能力，依据岗位类型开发技术技能课程，强调课程的正对性与应用性，课程以师带徒岗位培养为主。56学徒个人职业发展需求课程模块四现代学徒制下企业需求课程开发本模块的培养是：根据学徒的兴趣和取向，培养学徒适应职场变化的能力。根据职业成长规律，着眼于学徒的职业发展路径设计课程。学徒根据自身职业发展，自由选择课程，由校企联合委派企业师傅、教师，以师带徒的方式，实施在岗的个性化培养。57创新创业课程模块四现代学徒制下企业需求课程开发本模块培养：在引导培养学生创

45、新创业能力。将专业课程学习与创新创业紧密结合。增设创新创业类课程。开设创新创业基础、大学生职业规划等课程，鼓励学生创新创业，将学生的综合素质与开发创新能力结合起来。58目前常见考核方式有：现场观察、现场操作、理论考核、答辩、履历书、第三方评价、面谈、自评、提交案例分析报告、书面答卷等，且考核成绩证据多样化。一般是1：1或者2：1的学校和企业或实训车间学习。优秀出师、合格出师、不予出师。五现代学徒制下企业评价体系构建59考核内容设计主要包括：l学员学习态度l岗位实习理论知识学习掌握程度l实践技能的掌握程度l非常规性考核五现代学徒制下企业评价体系构建601.学习态度五现代学徒制下企业评价体系构建该

46、部分主要是针对学生在岗位学徒期间的学习态度的考核，主要包括：基本学习态度、出勤状况、团队关系、实习表现、工作效果等。该部分内容是整个学徒期间的关键考核指标之一。612.岗位理论知识掌握五现代学徒制下企业评价体系构建企业的目的往往是充分利用学徒，长时间、高质量的完成生产任务，获取更多的效益，尤其是规模不大的民营企业；学校则希望学员在完成一定的工作任务之外，需要有组织的进行必要的理论学习和工作交流，甚至是轮岗学习等。623.岗位实习专业技术技能掌握五现代学徒制下企业评价体系构建实习实训中，针对不同岗位技术难度，或是同一岗位不同难度的产品加工等，采用不同的评价标准考核，考察学徒岗位能力是否达到出师标

47、准。634.非常规性考核学员在企业学徒期间，出现了以下超常规性情况，最后考核时可以根据具体的表现计为附加分，如发明创造、有价值学术论文等。五现代学徒制下企业评价体系构建64参考文献：1 赵志群，陈俊兰我国职业教育学徒制历史、 现状与展望J中国职业技术教育，2013，(18).2 张庆玲高职机电一体化技术专业现代学徒制实践探索J职业技术教育，2014，(35).3 关晶、李国桢、 谢益荣教授讲座资料4 潘伟洪，江建敏论现代学徒制下的师傅型师资队伍建设与管理J广州职业教育论坛，2015，第6期.5 赵文龙 胡应坤 李立斌 汤 才现代学徒制管理和教学模式、 评价体系研究J高教学刊，2015，(13)

48、.62015年全国高职高专校长联席会议成果展案例65巴世光，天津职业大学机电学院院长，研究员。l全国高等职业技术教育研究会教学管理委员会副秘书长；l全国轻工职业教育教学指导委员会轻工模具设计与制造委员会 副主任委员。l全国机械职业教育教学指导委员会产教合作促进与指导委员会 副主任委员。l国家级精品教材评审专家；国家级教学团队评审专家l国家精品资源共享课评审专家；全国高校微课大赛评审专家l2010年，获天津市“五一”劳动奖章；天津市高职院校优秀教务处处长称号。l2014年，获国家级教学成果一等奖（排名第三）l2015年，获中国职业技术教育学会第三届“职业技术教育科学研究成果二等奖66联系方式：邮箱：电话：022-60585156；1382080893167 感感 谢谢 聆聆 听听68个人观点供参考，欢迎讨论