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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一切景语皆情语一切景语皆情语在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确紫藤萝瀑布宗璞 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“紫藤萝紫藤萝”亦称亦称“紫藤紫藤”、“朱藤朱藤”、“藤萝藤萝”，豆科，羽状复叶，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形春季开花，蝶形花冠，青紫色，花冠，青紫色，总状花序，产于总状花序，产于我国中部，供观我国中部，供观赏，花、种、子赏，花、
2、种、子供食用。供食用。 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带
3、着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 宗宗璞璞(1927(1927) )，原原名名冯冯宗宗璞璞，当当代代女女作作
4、家家，为为著著名名哲哲学学家家、哲哲学学史史家家冯冯友友兰兰之之女女。其其小小说说弦弦上上的的梦梦19781978年年获获全全国国优优秀秀短短篇篇小小说说奖奖，三三生生石石获获1977197719781978年年全全国国优优秀秀中中篇篇小小说说奖奖；另另创创作作了了大大量量游游记记、散散文文，西西湖湖漫漫笔笔、紫紫藤藤萝萝瀑瀑布布、丁丁香香结结、水水仙仙辞辞、三三松松堂堂断断忆忆等等，清清雅雅脱脱俗俗，温温馨馨自自然然，充满了情趣、理趣和文化气息。充满了情趣、理趣和文化气息。作家简介作家简介在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很
5、明确了解写作背景 这篇散文写于1982年5月，作者因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她独自徘徊在初夏的庭院中，忽然遇见一树紫藤萝。那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉，她不由得停住了脚步 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确这篇文章写于这篇文章写于19821982年年5 5月月“那一那一段焦急的悲痛的日子。段焦急的悲痛的日子。“（铁铁箫人语箫人语哭小弟哭小弟）宗璞一家，）宗璞一家，在在“文革文革”中深受迫害。而写作中深受迫害。而写作此文时，她的小弟此文时，她的小弟一位娴科一位娴科
6、技、娴艺文，为新中国的航空事技、娴艺文，为新中国的航空事业贡献了血汗、才华的正当盛年业贡献了血汗、才华的正当盛年的工作者却身患绝症。的工作者却身患绝症。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确读准下面红色字的字音。读准下面红色字的字音。迸迸溅溅 （ ） 枯枯槐槐（ ） 忍俊不忍俊不禁禁（ ） 伶仃伶仃（ ） 仙露仙露琼琼浆（浆（ ） 伫伫立立 （ ） 盘盘虬虬卧龙（卧龙（ ） 酒酒酿酿（ ） bngjnqingqizhhuilng dngning在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅
7、入深，所提出的问题也很明确（听朗读，感受画面美）（听朗读，感受画面美）1 1、找出、找出“我我”赏花行踪的句子。赏花行踪的句子。2 2、全文可以分为哪三部分？、全文可以分为哪三部分？ 分析第7-9段,这部分依次写的内容是什么?3、文中点明主旨的句子是？、文中点明主旨的句子是？ 整体感知（）整体感知（）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 1、找出、找出“我我”赏花行踪的句子。赏花行踪的句子。朗诵朗诵整体感知（）整体感知（）停住了脚步伫立凝望加快了脚步停住了脚步伫立凝望加快了脚步2 2、全文可以分为哪三部分？、全文可以分为
8、哪三部分？ 分析第7-9段,这部分依次写的内容是什么?赏花（赏花（1 16 6）忆花（忆花（7 79 9）悟花（悟花（10101111）“赏花的习惯赏花的习惯”（7）“忆花的劫难忆花的劫难”（8）“颂花的生机颂花的生机”（9）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 1、作者按怎样的顺序对紫藤萝花进行描写的？、作者按怎样的顺序对紫藤萝花进行描写的？2 2、从哪些方面进行描写的？（找句子，并读）从哪些方面进行描写的？（找句子，并读）3 3、通、通过描写，突出了紫藤萝花怎样的特点？过描写，突出了紫藤萝花怎样的特点？合作探究合作探
9、究1、花瀑花穗花朵、花瀑花穗花朵由整体由整体 到到 局部局部 2 2、色彩、形状、动态、香气、色彩、形状、动态、香气在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确色彩：色彩： 一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。的水花。每一穗花都是上面的盛开、下面的等放。每一穗花都是上面的盛开、下面的等放。形状：形状： 像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿不
10、见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。一串挨着一串，一朵接着一朵。每一朵盛开的花每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。要绽开似的。动态：动态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长在和仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。阳光互相挑逗，彼此推着挤着。浅紫色的、梦幻一般。浅紫色的、梦幻一般。香气香气在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的
11、问题也很明确1 1、作者按怎样的顺序对紫藤萝花进行描写的？、作者按怎样的顺序对紫藤萝花进行描写的？2 2、从哪些方面进行描写的？（找句子，并读）从哪些方面进行描写的？（找句子，并读）3 3、通、通过描写，突出了紫藤萝花怎样的特点？过描写，突出了紫藤萝花怎样的特点？合作探究合作探究1、花瀑花穗花朵、花瀑花穗花朵由整体由整体 到到 局部局部 2 2、色彩、形状、动态、香气、色彩、形状、动态、香气3 3、突出了紫藤萝花的繁盛、美丽、生机勃、突出了紫藤萝花的繁盛、美丽、生机勃勃、具有旺盛的生命力。勃、具有旺盛的生命力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入
12、深，所提出的问题也很明确体会情感体会情感1、作者在赏花的过程中，思想感情发生了怎样的变、作者在赏花的过程中，思想感情发生了怎样的变化？化？提示：提示：A、“我我”为什么会为什么会“焦虑焦虑”和和“悲痛悲痛”？B、为什么要插入一段十多年前家门外的一大株藤萝的描写？、为什么要插入一段十多年前家门外的一大株藤萝的描写？C、怎样理解、怎样理解“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步加快了脚步”？2、由赏花感悟到了怎样的人生哲理？、由赏花感悟到了怎样的人生哲理？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提
13、出的问题也很明确体会情感体会情感1、作者在赏花的过程中，思想感情发生了怎样的变、作者在赏花的过程中，思想感情发生了怎样的变化？化？提示：提示：A、“我我”为什么会为什么会“焦虑焦虑”和和“悲痛悲痛”？（结合时代背景）（结合时代背景）“我我”的的 “焦虑焦虑”和和“悲痛悲痛”是因为是因为“我我”深受深受“文化大革命文化大革命”的摧残，虽已过去多年，但心灵的摧残，虽已过去多年，但心灵上的创伤仍无法愈合。而且，弟弟当时正牌癌症晚期，危上的创伤仍无法愈合。而且，弟弟当时正牌癌症晚期，危在旦夕，面对弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛。在旦夕，面对弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛。在整堂课的教学中，刘教
14、师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确体会情感体会情感1、作者在赏花的过程中，思想感情发生了怎样的变、作者在赏花的过程中，思想感情发生了怎样的变化？化？B、为什么要插入一段十多年前家门外的一大株藤萝的描写？、为什么要插入一段十多年前家门外的一大株藤萝的描写？用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开得繁盛形用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开得繁盛形成对比，突出了现在花的生机盎然。用十多年花成对比，突出了现在花的生机盎然。用十多年花的不幸遭遇与人的不幸遭遇形成类比，说明花和的不幸遭遇与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。人都会遇到各种各
15、样的不幸。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确体会情感体会情感1、作者在赏花的过程中，思想感情发生了怎样的变、作者在赏花的过程中，思想感情发生了怎样的变化？化？提示：提示：C、怎样理解、怎样理解“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步中，我不觉加快了脚步”？作者在回顾了花和人的命运后悟到作者在回顾了花和人的命运后悟到“花和人会遇到花和人会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要也就是说遭遇到
16、不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。业中去。作者对生命有了感悟后，心情豁然开朗，作者对生命有了感悟后，心情豁然开朗，所以所以“加快了脚步。加快了脚步。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.我不由得停下了脚步。我不由得停下了脚步。 2.2.伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。 它带走了它带走了这
17、些时一直压在我心上的这些时一直压在我心上的这些时一直压在我心上的这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛焦虑和悲痛焦虑和悲痛焦虑和悲痛，那，那 是关于生死谜、手足情的。是关于生死谜、手足情的。3.我浸在这繁密的花朵的光辉中，有的只是我浸在这繁密的花朵的光辉中，有的只是精神的精神的 宁静和生的喜悦。宁静和生的喜悦。4.忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不见藤萝花了。忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不见藤萝花了。5.藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。6.我不觉加快了脚步。我不觉加快了脚步。通观全文通观全文, ,看看作者对紫藤萝的看看作者对
18、紫藤萝的情感是如何变化的情感是如何变化的? ?在文中找出有关的句子。在文中找出有关的句子。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确体会情感体会情感1、作者在赏花的过程中，思想感情发生了怎样的变、作者在赏花的过程中，思想感情发生了怎样的变化？化？2、由赏花感悟到了怎样的人生哲理？、由赏花感悟到了怎样的人生哲理？2、“花和人会遇到各种各样的不幸，但是生命的长花和人会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。河是无止境的。” 由花的由盛到衰，悟到生命的美好与永恒由花的由盛到衰，悟到生命的美好与永恒。本来心中的本来心中的“焦虑和悲
19、痛焦虑和悲痛焦虑和悲痛焦虑和悲痛” ”，在，在，在，在看到繁盛的紫藤萝花后，看到繁盛的紫藤萝花后，看到繁盛的紫藤萝花后，看到繁盛的紫藤萝花后，获得了获得了获得了获得了“ “精神的宁静和生的喜悦精神的宁静和生的喜悦精神的宁静和生的喜悦精神的宁静和生的喜悦” ”，后来，后来，后来，后来又又又又联想到紫藤联想到紫藤联想到紫藤联想到紫藤萝由衰而盛的遭际萝由衰而盛的遭际萝由衰而盛的遭际萝由衰而盛的遭际，自己从中获得生活的勇气和动力，自己从中获得生活的勇气和动力，自己从中获得生活的勇气和动力，自己从中获得生活的勇气和动力，重新对生活充满信心重新对生活充满信心重新对生活充满信心重新对生活充满信心。在整堂课的
20、教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 花瀑花瀑 1.看花看花 花穗花穗 花花 花朵花朵 赏花的感受赏花的感受 2.忆花忆花 忆花的劫难忆花的劫难 人人 颂花的生机颂花的生机 3. 悟花：悟花： 生命长河无止境生命长河无止境 生命生命全文的内容结构：全文的内容结构：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确拓拓展展迁迁移移请你欣赏某一请你欣赏某一种植物，发挥种植物，发挥联想，想想产联想，想想产生哪些感悟？生哪些感悟？托物言志。托物言志。向日葵向日葵爬山虎爬山虎串串串串红
21、红喇喇叭叭花花终日面向阳光，它的生终日面向阳光，它的生命总充满希望。命总充满希望。生来满面喜色，生来满面喜色，它的生命总是充它的生命总是充满激情。满激情。不停努力攀爬，不停努力攀爬，它的生命总是它的生命总是不断进取。不断进取。它的生命充满毅力与坚强它的生命充满毅力与坚强在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确赏析语言1、（体会情感托物言志）见练习册6题2、品析修辞（作者运用了哪些修辞手法来描写紫藤萝的？）作者运用了哪些修辞手法来描写紫藤萝的？）3、写法：对比在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定
22、的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作者悲痛中徘徊于庭院，作者悲痛中徘徊于庭院，见一树如瀑的藤萝花见一树如瀑的藤萝花，睹物释睹物释怀怀, ,感悟出深刻的人生哲理感悟出深刻的人生哲理，写下了这篇让人在绚丽的色彩、写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的奔腾的激流中感悟生命意义的优美散文。优美散文。所以，所以，在作者笔下，在作者笔下，紫藤萝已不仅是一种植物，而紫藤萝已不仅是一种植物，而是带上了作者浓郁主观感情色是带上了作者浓郁主观感情色彩的彩的“意象意象”，这种表现手法，这种表现手法叫做叫做“托物言志托物言志”（借物抒情借物抒情）。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，
23、而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作者运用了大量的作者运用了大量的比喻、拟人比喻、拟人等等修修辞手法描写紫藤萝。辞手法描写紫藤萝。 “只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。中垂下，不见其发端，也不见其终极。” “紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。的水花。” “每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂气势盛大。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂气势盛大。形象、生动地写出
24、紫藤萝色彩的亮丽。形象、生动地写出紫藤萝色彩的亮丽。形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。比喻比喻在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确比喻的特殊式比喻的特殊式凝缩的比喻凝缩的比喻“紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布”“蜂围蝶阵蜂围蝶阵”“生命的长河生命的长河”等等,以最简洁的文字传达出最丰富的信息以最简洁的文字传达出最丰富的信息.扩展的比喻扩展的比喻“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖帆下带着尖底的舱底的舱,船舱鼓鼓的船舱鼓鼓的;又像
25、一个忍俊不禁的笑容又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的就要绽开似的.”“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里装满生命的酒酿那里装满生命的酒酿,张张满了帆满了帆,在这闪光的花的河流上航行在这闪光的花的河流上航行.”由帆而舱而引出花的河流由帆而舱而引出花的河流, ,各比喻句之间不再是孤单的独立的各比喻句之间不再是孤单的独立的, ,喻体之间的莫种联系构成一种喻体之间的莫种联系构成一种意境意境, ,扩展了想象的范围扩展了想象的范围, ,增加了语言的内涵增加了语言的内涵. .赏析：将赏析：将“花花”喻为喻为“帆帆”，将，将“萼萼”喻为喻为“舱舱”，形象地描绘，形象地描绘出花
26、的外形、富有动感；将出花的外形、富有动感；将“花花”喻为喻为“笑容笑容”，用，用“忍俊不禁忍俊不禁”拟花的情态；生动形象地表现花的美丽可爱，生机勃勃的情态。拟花的情态；生动形象地表现花的美丽可爱，生机勃勃的情态。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 “只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在不停地生长。” “才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。在和阳光互相挑逗。” “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼花朵儿一串挨着一
27、串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。此推着挤着，好不活泼热闹。”“我在开花我在开花! !它们在笑。它们在笑。我在开花我在开花! !它们它们嚷嚷。嚷嚷。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。象地写出花的神态。把花的颜色写成人的动作行为，生动形象把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。地写出花色的耀眼与生机。以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。拟拟 人人在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习
28、，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 对比手法。对比手法。用十多年前紫藤萝花的用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，突出了现在花的生气盎然。用十其时，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成形成类比类比，说明，说明花和人都会遇到各种各花和人都会遇到各种各样的不幸样的不幸。紫藤萝的命运，从花儿稀落。紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是几十到毁掉，再到如今繁花似锦，正是几十年来整个国家命运的写照和象征。这也年来整个国家命运的写照和象征。这也为
29、引出作者的深入思考作了铺垫。为引出作者的深入思考作了铺垫。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确感悟：在生活中每个人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的进程不会因个人的不幸而改变。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确思考：思考：1 1、文章结尾有什么意义和作用？、文章结尾有什么意义和作用？ 2 2、题目有什么作用？、题目有什么作用？明确：明确：1、“我我”被紫藤萝的生命力所感染和催促，决定尽被紫藤萝的生命力所感染和催促，决定尽快投身到生活中去。照应开头，深
30、化主题。快投身到生活中去。照应开头，深化主题。2 2、“紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布”运用了运用了比喻比喻的修辞，既提示了的修辞，既提示了文章的文章的主要内容主要内容，形象生动地写出了，形象生动地写出了紫藤萝紫藤萝盛开的壮观景象盛开的壮观景象，又暗示了又暗示了文章的中心文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗，使生命长河无止境之意得到诗意的表达意的表达。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确拓展延伸拓展延伸1、赋予花木以某种象征意义，并搜集花木的诗句。、赋予花木以某种象征意义，并搜集花木的诗句。莲：象征纯洁、高尚。莲：象征纯洁、高尚。
31、牡丹：象征宝贵。牡丹：象征宝贵。梅：象征隐逸、坚贞自守。梅：象征隐逸、坚贞自守。兰：象征高尚。兰：象征高尚。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确拓展延伸拓展延伸1、赋予花木以某种象征意义，并搜集花木的诗句。、赋予花木以某种象征意义，并搜集花木的诗句。竹：未出土时先有节，已到凌云仍虚心。郑板桥竹：未出土时先有节，已到凌云仍虚心。郑板桥梅：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。梅：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。松：咬定青山不放松，立根原在破岩中。郑板桥松：咬定青山不放松，立根原在破岩中。郑板桥莲：出淤泥而不染莲：出淤泥而不染 ，
32、濯清涟而不妖。周敦颐濯清涟而不妖。周敦颐在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 宇宙是一个大的生命，江流入宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发展，生命中每一粒种子都能成熟发展，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，中，我们
33、要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？奋、痛苦又何尝不是美丽呢？ 冰心冰心在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确风，没有衣裳；时间，没有居所；它们是拥有全世界的两个穷人生活不只眼前的苟且，还有诗和远方的田野。你赤手空拳来到人世间，为了心中的那片海不顾一切。 运动太多和太少，同样的损伤体力；饮食过多与过少，同样的损伤健康；唯有适度可以产生、增进、保持体力和健康。 秋水无痕聆听落叶的情愫红尘往事呢喃起涟漪无数心口无语奢望灿烂的孤独明月黄昏遍遍不再少年路岁月极美
34、，在于它必然的流逝。春花、秋月、夏日、冬雪。 你必汗流满面才得糊口，直到你归了土；因为你是从土而出的。你本是尘土，仍要归于尘土。 我始终相信，开始在内心生活得更严肃的人，也会在外表上开始生活得更朴素。在一个奢华浪费的年代，我希望能向世界表明，人类真正需要的的东西是非常之微少的。世界上的事情，最忌讳的就是个十全十美，你看那天上的月亮，一旦圆满了，马上就要亏厌；树上的果子，一旦熟透了，马上就要坠落。凡事总要稍留欠缺，才能持恒。 只有经历过地狱般的磨砺，才能练就创造天堂的力量；只有流过血的手指，才能弹出世间的绝响。时光只顾催人老，不解多情，长恨离亭，滴泪春衫酒易醒。梧桐昨夜西风急，淡月朦胧，好梦频惊
35、，何处高楼雁一声？ 如果你长时间盯着深渊，深渊也会盯着你。 所有的结局都已写好 所有的泪水也都已启程 却忽然忘了是怎么样的一个开始 在那个古老的不再回来的夏日 无论我如何地去追索 年轻的你只如云影掠过 而你微笑的面容极浅极淡 逐渐隐没在日落后的群岚 遂翻开那发黄的扉页 命运将它装订得极为拙劣 含着泪 我一读再读 却不得不承认青春是一本太仓促的书 记忆是无花的蔷薇，永远不会败落。 我也要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成就，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义，有时间的工作，而不是被迫谋生。 尽管心很累 很疲倦 我却没有理由后退 或滞留在过去与未来之间 三千年读史，不外功名利禄
36、；九万里悟道，终归诗酒田园。 这是一个最好的时代，这是一个最坏的时代这是一个智慧的年代，这是一个愚蠢的年代；这是一个光明的季节，这是一个黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；人们面前应有尽有，人们面前一无所有；人们正踏上天堂之路，人们正走向地狱之门。 我有所感事，结在深深肠。 你一定要“离开”才能开展你自己。所谓父母，就是那不断对着背影既欣喜又悲伤，想追回拥抱又不敢声张的人。 心之所向 素履以往 生如逆旅 一个人的行走范围，就是他的世界。因为爱过，所以慈悲；因为懂得，所以宽容。 刻意去找的东西，往往是找不到的。天下万物的来和去，都有他的时间。 与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如
37、入鲍鱼之肆，久而自臭也。 曾经沧海难为水，除却巫山不是云。 回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 半生闯荡，带来家业丰厚，儿孙满堂，行走一生的脚步，起点，终点，归根到底，都是家所在的地方，这是中国人秉持千年的信仰，朴素，但有力量。风吹不倒有根的树我能承受多少磨难，就可以问老天要多少人生。心，若没有栖息的地方，到哪里都是流浪.如果有来生，要做一只鸟，飞越永恒，没有迷途的苦恼。东方有火红的希望，南方有温暖的巢床，向西逐退残阳，向北唤醒芬芳。如果有来生，希望每次相遇，都能化为永恒。不乱于心，不困于情。不畏将来，不念过往。如此，安好。 笑，全世界便与你同声笑，哭，你便独自哭。 一辈子，不说后悔，不诉
38、离伤。上帝作证，我是真的想忘记，但上帝也知道，我是真的忘不了 如果其中一半是百分百的话那就不是选择了而是正确答案了，一半一半，选哪一半都很困难，所以这才是选择。跟着你，在哪里，做什么，都好。眠。我倾尽一生，囚你无期。择一人深爱，等一人终老。痴一人情深，留一世繁华。断一根琴弦，歌一曲离别。我背弃一切，共度朝夕。 人总是在接近幸福时倍感幸福，在幸福进行时却患得患失。路过的已经路过，留下的且当珍惜 我相信，真正在乎我的人是不会被别人抢走的，无论是友情，还是爱情。我还是相信，星星会说话，石头会开花，穿过夏天的木栅栏和冬天的风雪之后，你终会抵达！ 每一个不曾起舞的日子，都是对生命的辜负。 每个清晨都像一
39、记响亮的耳光，提醒我，若不学会遗忘，就背负绝望。 那一年夏天的雨,像天上的星星一样多,给我美丽的晴空,我们都有小小的伤口,把年轻的爱缝缝又补补,我会一直站在你左右,陪你到最后的最后。 如果一开始就知道是这样的结局，我不知道自己是不是会那样的奋不顾身。 黄昏是一天最美丽的时刻，愿每一颗流浪的心，在一盏灯光下，得到永远的归宿。 因为有了因为，所以有了所以。既然已成既然，何必再说何必。想念是人最无奈的时候唯一能做的事情。你受的苦，会照亮你的路。 我希望有个如你一般的人。如这山间清晨一般明亮清爽的人，如奔赴古城道路上阳光一般的人，温暖而不炙热，覆盖我所有肌肤。由起点到夜晚，由山野到书房，一切问题的答案
40、都很简单。我希望有个如你一般的人，贯彻未来，数遍生命的公路牌。 岁月极美，在于它必然的流逝。春花、秋月、夏日、冬雪说并用程这为再年余生，风雪是你，成多每内淡是你，清贫是你，荣华是你，心底温柔是你，并用光所内为界，也是你。个人的遭遇，命运的多舛都使我被迫成熟，这一切的代价都当是日后活下去的力量。送你的白色沙漏,是一个关于成长的礼物,如果能给你爱和感动,我是多么的幸福,我有过很多的朋友,没有谁像你一样的温柔,每当你牵起我的手,我就忘掉什么是忧愁。很多故事不就是因为没有结局才有了继续等下去的理由。 有些人，有些事,是不是你想忘记,就真的能忘记?也许有那么一个时侯，你忽然会觉得很绝望，觉得全世界都背弃
41、了你，活着就是承担屈辱和痛苦。这个时候你要对自己说，没关系，很多人都是这样长大的。风平浪静的人生是中年以后的追求。当你尚在年少，你受的苦，吃的亏，担的责，扛的罪，忍的痛，到最后都会变成光，照亮你的路。 你要做一个不动声色的大人了。不准情绪化，不准偷偷想念，不准回头看。去过自己另外的生活。你要听话，不是所有的鱼都会生活在同一片海里。有人说，鲁迅是杂文，胡适是评论；鲁迅是酒，胡适是水。酒让人看到真性情，也看到癫狂，唯有水，才是日常所需，是真生活。有时候会很自豪地觉得，我唯一的优势就是，比你卑微。于是自由。再也读不到传世的檄文，只剩下廊柱上龙飞凤舞的楹联。再也找不见慷慨的遗恨，只剩下几座既可凭吊也可
42、休息的亭台。再也不去期待历史的震颤，只有凛然安坐着的万古湖山。 呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。 诗意上来时，文字不要破坏它。 水，看似柔顺无骨，却能变得气势滚滚，波涌浪叠，无比强大；看似无色无味，却能挥洒出茫茫绿野，累累硕果，万紫千红；看似自处低下，却能蒸腾九霄，为云为雨，为虹为霞 一切达观，都是对悲苦的省略 我们孩还发多夫道知道了，就得看不我们后心回的”家“，不是起用看把一个有邮递区号、邮差找得到的家，后心天能们后心回的”家“，不是空于而，风每都到小是一段时光。 它们能够躲过所有凝视的目光，却躲不过那些出其不意投来的目光。中国人对待自然环境与外国人截然不同，外国人注意
43、到的是人如何改变土地，而中国人关注的是土地怎样改变了人。、堂皇转眼凋零，喧腾是短命的别名。在流光溢彩的日子里，生命被铸上妖冶的印记。托尔斯泰说：“忧来无方，窗外下雨，坐沙发，吃巧克力，读狄更斯，心情又会好起来，和世界妥协。” 成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的声响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会喧闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无需声张的厚实，一种能够看的很远却并不陡峭的高度。我不要天堂，我只要底线。因为没有底线，就没有自由。 宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。 如果你想知道周围有多么黑暗，你就得留意远处的微弱光线。如果我没有刀，我就不能保护你。如果我有刀，我就不能拥抱你。“今天比昨天慈悲，今天比昨天智慧，今天比昨天快乐。这就是成功。” 没有悲剧就没有悲壮，没有悲壮就没有崇高 我们都在阴沟里，但仍有人仰望星空。 没有人性的觉醒，权力与财富只使人更粗鄙堕落。 满地都是六便士，他却抬头看见了月亮。走出酒吧的那一刹，我被遽然刺来的阳光下了一跳。闭上眼，我想起了我的收音机。它已经很旧很老，退役多年了。
