自我成长教师如何提升高中学生的人文素养48页

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1、教育統籌局教育統籌局課程發展處教師培訓研討會課程發展處教師培訓研討會之之人文素養的培育人文素養的培育 教師如何提昇高中學生的人文素養教師如何提昇高中學生的人文素養 陳建熊陳建熊香港田家炳中學榮譽校長香港田家炳中學榮譽校長澳門大學附屬應用學校校長澳門大學附屬應用學校校長2005.4.112005.4.111人文素養的培育人文素養的培育觸及到生命、生活、人文教育及通識教育等觸及到生命、生活、人文教育及通識教育等最中心的目的最中心的目的最核心的意義和價值最核心的意義和價值最終極的目標最終極的目標 最難能可貴的成就最難能可貴的成就【難於達成，卻是最可寶貴難於達成，卻是最可寶貴】2人文素養含涉下列的討論

2、人文素養含涉下列的討論人文教育、人文學科人文教育、人文學科人文知識、人文精神、人文素養人文知識、人文精神、人文素養 ( 關懷與情操關懷與情操)人性、人之為人、人應該是怎樣的？人性、人之為人、人應該是怎樣的？個人、獨立個體個人、獨立個體(的主體性的主體性)、超越的個人、超越的個人生命、生命的展現、生命的終極目的生命、生命的展現、生命的終極目的生存生存 、生活開展、生命的終極目標、生活開展、生命的終極目標人本主義人本主義 ( 偏執絕對的個人自由，易生反社會的極端 )3人文教育人文教育 一個模糊的、多義性、帶價值的概念一個模糊的、多義性、帶價值的概念在不同時代、時期，有多種、不同的表述在不同時代、時

3、期，有多種、不同的表述這個概念的在不同學科、語境，含義會呈現出差異這個概念的在不同學科、語境，含義會呈現出差異它是一沒有公認確定內涵的概念，可以從多角度理解它是一沒有公認確定內涵的概念，可以從多角度理解含：含：一種內容、涵意豐富，卻多歧異的教育思潮、一種內容、涵意豐富，卻多歧異的教育思潮、 一種教育內容一種教育內容 ( 學科類的文、史、哲學科類的文、史、哲 ) 一種教育改革的舉措一種教育改革的舉措 ( 通識、通才教育、人文素養通識、通才教育、人文素養 ) 一種教育方法的倡用一種教育方法的倡用 ( 主體參與、導引經歷、師生互動主體參與、導引經歷、師生互動 )4人文主義人文主義 古代的涵義古代的涵

4、義古代社會，中、西方教育古代社會，中、西方教育鐫刻著深深的人文倫理印跡鐫刻著深深的人文倫理印跡以人為中心；強調身心和人格的和諧發展以人為中心；強調身心和人格的和諧發展以善為導向，追求人性的正面展現與和諧的發展以善為導向，追求人性的正面展現與和諧的發展人格人格 西方西方 、古典道德、古典道德 中國中國 的理想的理想(主義主義) 的追求的追求例：教、育與 educare ：引出，引發生命的培育，與不斷發展柏拉圖：教育目的在於絕對的善的追求，使人心靈的和諧達到完善的境地孔子： 大學之道，在明明德，在親民，在止於至善 ； 仁者，愛人 ( 仁賦予了二人關係的素質 )基督教：神造人 神看為是好的，活得更豐

5、盛，全然成聖5人文主義人文主義 早期近代的涵義早期近代的涵義 歐洲文藝復興時期歐洲文藝復興時期 ： 以標榜人道以求脫離當時的宗教勢力以標榜人道以求脫離當時的宗教勢力強調尊重人強調尊重人 (兒童兒童)及其個體性，重生命本體的建及其個體性，重生命本體的建立，注重兒童身、心、靈的全面肯定、培育、調和立，注重兒童身、心、靈的全面肯定、培育、調和與發展與發展 重視、尊重人的個性為特徵，以發展兒童的人格重視、尊重人的個性為特徵，以發展兒童的人格為任務，提倡兒童身、心、靈全面並重發展，均為任務，提倡兒童身、心、靈全面並重發展，均衡培育德、智、體、群、美、靈衡培育德、智、體、群、美、靈注重人身、心特點，與個別

6、差異，反對一體性的劃注重人身、心特點，與個別差異，反對一體性的劃一集體主義一集體主義 ( 類的人類的人 )； 學習方法：反對嚴罰，死記硬背，單向注入；倡直學習方法：反對嚴罰，死記硬背，單向注入；倡直觀自然、社會、互動，激發學生的興趣與主動觀自然、社會、互動，激發學生的興趣與主動6人文主義人文主義 近代的涵義近代的涵義 歐洲歐洲17 世紀科學大發現、啟蒙思潮時期世紀科學大發現、啟蒙思潮時期 ：標榜標榜 科學、理性、自由、平等、博愛科學、理性、自由、平等、博愛 為核心的為核心的 人文精神人文精神7人文主義人文主義 現代的涵義現代的涵義 針對針對 唯科學主義、唯理性、功利主義教育的流弊唯科學主義、唯

7、理性、功利主義教育的流弊 Alfred N. Whitehead : Science and the Modern World強調科學、理性、物質、功利並不能涵蓋生活的一切強調科學、理性、物質、功利並不能涵蓋生活的一切強調以人為人，以人為本的人本精神強調以人為人，以人為本的人本精神提倡人文照觀的，把人當作人來討論提倡人文照觀的，把人當作人來討論 ，並重人際關，並重人際關係的建立係的建立 ( 人文主義的第三思潮人文主義的第三思潮 The Third Tide Humanistic Movement )人是自然的一部分，惟人非單純的肉體存在，也非純人是自然的一部分，惟人非單純的肉體存在，也非純理性

8、的活物；人有感性、情性和靈性，心靈是存在於理性的活物；人有感性、情性和靈性，心靈是存在於肉體，並且影響著肉體的生活。肉體，並且影響著肉體的生活。 反對現代的行為主義心理學派，把人純動物化，甚至反對現代的行為主義心理學派，把人純動物化，甚至獸化；獸化；8 人文教育的意義人文教育的意義是成是成 人人 的教育的教育，而非單成，而非單成 材材 、 器器 ，考試中心、職業主義的教育，考試中心、職業主義的教育糾正重工科輕理科、重理科輕文科之偏失糾正重工科輕理科、重理科輕文科之偏失魯潔教授：魯潔教授：當今的教育從根本上偏離了它本當今的教育從根本上偏離了它本質質的意義，成為了一種的意義，成為了一種工具理性操作

9、下的功利主義工具理性操作下的功利主義教育教育 人文教育注重人文及社會精神價值建設：人格培人文教育注重人文及社會精神價值建設：人格培養、情意完善、情操的陶冶養、情意完善、情操的陶冶 9人文教育的內涵人文教育的內涵 以以 人人 為目的，以為目的，以 人文學科人文學科 (arts, (arts, humanities)humanities) 為手段，實現人文關懷的教育為手段，實現人文關懷的教育 以培養以培養 人與個人人與個人、人與人人與人、人與社會人與社會及及人與物人與物 (自然自然) 的人文素質的教育的人文素質的教育人文教育包括：人文教育包括：人文知識人文知識 和和 人文精神人文精神，後者是其核心

10、、靈魂，後者是其核心、靈魂 10人文教育是以人文教育是以 人人 為主題，以為主題，以 文化建構文化建構 (生活形生活形態態 )為底蘊，以為底蘊，以 生活意義生活意義 的追求為指向的的追求為指向的 人的人的生命的體現生命的體現 、生命的確立、生命的確立、生命的發展生命的發展 和和 生命生命的完滿完成的完滿完成 的法則和原理的法則和原理人文教育與人文精神人文教育與人文精神人文知識人文知識 若沒有了若沒有了人文精神人文精神 和和 人文情懷人文情懷 的滲的滲透與定向，就成了純知性、理性的認識。透與定向，就成了純知性、理性的認識。人文學科教導人文學科教導 只有只有人文精神孕育其中人文精神孕育其中，才可以

11、轉，才可以轉化為人文情感，人文情懷，以致人文素質培育。化為人文情感，人文情懷，以致人文素質培育。11人文精神的涵義人文精神的涵義對人、人的發展的關注、對人、人的發展的關注、對人之所以為人的思索，對人之所以為人的思索，以及以及對人尊重對人尊重等三種精神等三種精神 ( 人道、人本、人文主義人道、人本、人文主義 )互為表裡互為表裡關係的表現關係的表現只有基於上述精神，只有基於上述精神， 才能把人文教育的實質表現出來才能把人文教育的實質表現出來12藉人文教育以培育人文素養藉人文教育以培育人文素養 人內在的素質與外在的表現，體現出：人內在的素質與外在的表現，體現出： - 自我自我在的正面、積極在的正面、

12、積極肯定肯定 自我的發展與提升，以求自我的發展與提升，以求自我的實現自我的實現 ( Self-actualization & fulfillment ) Content of Western Education : Self-fulfillment, socialization, Passing on Cultural heritage 個人與人，人及環境的培育個人與人，人及環境的培育 ( Milieu Education ) 社化環境社化環境 (social environment ；cultural socialization ) 人非孤島 ( No man is an island ),

13、 social animal 物質物質 ( 生態生態 ) 環境環境 ( physical environment ; ecology )13Martin Buber 重視人文教育重視人文教育 ，其目的在於使學生認識到，其目的在於使學生認識到自己的存在，是形成自己獨特的生活，包括自己的存在，是形成自己獨特的生活，包括真誠、選擇、負責的態度；教育不僅僅是向真誠、選擇、負責的態度；教育不僅僅是向學生傳授某種知識和技能態度，而且要關心學生傳授某種知識和技能態度，而且要關心著整個人的形成。著整個人的形成。 I I , I Thou, I It Relation 人與己、人與人、人與物人與己、人與人、人與

14、物 的關係的關係 14主體的人主體的人生命生命生活生活生態生態生命生命教育教育生活生活教育教育生態生態教育教育人文精神和素質的體系與培育人文精神和素質的體系與培育 (milieu)milieu)人文精神人文精神人文素養人文素養15缺乏人文精神與素質的後果缺乏人文精神與素質的後果獨尊技術知識、物質、功利教育，輕視情性與精神的人文教育獨尊技術知識、物質、功利教育，輕視情性與精神的人文教育人人 ( 學生學生 )對生命的自殘，對他人生命、對自然對生命的自殘，對他人生命、對自然與生命的漠視與生命的漠視人文學科止於純人文學科止於純 人文知識，日趨人文知識，日趨科學化科學化、知識化知識化教師進行支離破碎的講

15、授與分析，缺失了人文的教師進行支離破碎的講授與分析，缺失了人文的內涵，成了沒有靈氣和活力的知識，忽略了人間內涵，成了沒有靈氣和活力的知識，忽略了人間終極價值的意義。終極價值的意義。 例：例：一篇有血有肉、感情豐滿的課文，分解為生詞、般落、大意和中一篇有血有肉、感情豐滿的課文，分解為生詞、般落、大意和中心思想，心思想， 靈魂靈魂 就沒有了：熟背就沒有了：熟背 背影背影 ，感受不到淒美的情，感受不到淒美的情愫愫16人文教育的時代作用人文教育的時代作用以人的以人的生命生命、人格人格培養、培養、生活智能生活智能與與技能技能為目為目的的人文教育是超越的的的人文教育是超越的人文教育人文教育高於知識教育高於

16、知識教育，而且從根本上制約著，而且從根本上制約著知識教育知識教育人文教育也人文教育也照觀科學教育照觀科學教育，賦予科學教育持平賦予科學教育持平而合宜的人生位置、價值和意義使科學教育在而合宜的人生位置、價值和意義使科學教育在意義上具有一種人文教化意蘊的，全面的科學意義上具有一種人文教化意蘊的，全面的科學教育教育 並非並非 反科學反科學 的的 它使人的它使人的個人自處個人自處、人的、人的精神生活精神生活、靈魂世界靈魂世界、人的人的人際生活人際生活不致進一步日益邊緣化不致進一步日益邊緣化17Alfred North Whitehead ( 懷德克懷德克 ) 1861 1947 in The Aims

17、 of Education The aim of education , or education itself, is as boundless as the sky and as deep as the ocean. It concerns the nobility of life and is, in this sense, religious in nature. Education is religious. 18Alfred North Whitehead ( 懷德克懷德克 ) 1861 1947 in The Aims of Education 我要強調整個人類文化遺產我要強調整

18、個人類文化遺產 帶來的修養，帶來的修養， 例如：例如：文學文學 對人的文明生活的影響。對人的文明生活的影響。 我重視個性、創造力的相互影響。我重視個性、創造力的相互影響。 人將很快遺忘教育的個別細節。人將很快遺忘教育的個別細節。 教育的目的教育的目的就是就是培養智慧力量培養智慧力量 ( intelligence )。一些徹底滲透。一些徹底滲透到你全身的原則，毋寧是一種心智的習慣和素養。到你全身的原則，毋寧是一種心智的習慣和素養。心智活動時，能起動合宜的思維與行動作用，就心智活動時，能起動合宜的思維與行動作用，就是智慧力量。是智慧力量。19Alfred North Whitehead ( 懷德克

19、懷德克 ) 1861 1947 in The Aims of Education 教育充斥了無活力的概念、死的知識。教育充斥了無活力的概念、死的知識。教育就是教育就是獲得運用知識的心智能力獲得運用知識的心智能力，其目的在於刺激，其目的在於刺激和指導，以和指導，以促進學生的自我發展促進學生的自我發展。編一本具有真正教育作用的教科書，它將是難編、編一本具有真正教育作用的教科書，它將是難編、難難教的教的，若然不是，燒毀它吧，因為它不可能具有，若然不是，燒毀它吧，因為它不可能具有教育教育價值價值。教育需要通過調協專門教育與普通教育需要通過調協專門教育與普通 (通識通識) 教育使個教育使個體的人得到和諧

20、的發展，使受教育者成為有文化的專體的人得到和諧的發展，使受教育者成為有文化的專家，家，既有專門知識，又有文化素養，表現智慧能力既有專門知識，又有文化素養，表現智慧能力。20 艾略脫：諾貝爾文學獎頒獎典禮上說：艾略脫：諾貝爾文學獎頒獎典禮上說： 我要警告面前的世代，當惕勵、小心我要警告面前的世代，當惕勵、小心 - 智慧失落在知識裡! 廿一世紀人類：廿一世紀人類： 多資訊，卻缺少知識多資訊，卻缺少知識 與學問與學問 多知識和理論，卻缺少智慧力量多知識和理論，卻缺少智慧力量21新世紀新世紀 人需要掌握的智能類別人需要掌握的智能類別 Y.C. Cheng (2000 ) Contextual Mult

21、iple Intelligence 學習智學習智 / 技能技能 Learning Intelligence / Skills科技智能科技智能 Technological Intelligence / Skills經濟智能經濟智能 Economic Intelligence社會智能社會智能 Social Intelligence政治智能政治智能 Political Intelligence文化智能文化智能 Cultural Intelligence智能智能 (intelligence) (intelligence) 是一種或一組是一種或一組 個人解決問題的能力個人解決問題的能力，或製造出一，或製

22、造出一 種或不同交文化背景中被認為有價值的生產能力。種或不同交文化背景中被認為有價值的生產能力。 Howard Gardner22新世紀人的類別新世紀人的類別 Y.C. Cheng (2000 ) Contextual Multiple Intelligence學習人學習人 Learning Person科技人科技人 Technological Person經濟人經濟人 Economic Person社會人社會人 Social Person政治人政治人 Political Person 文化人文化人 Cultural Person 一個真正受過教育的人，不單體會到知識，並能了解一個真正受過教育

23、的人，不單體會到知識，並能了解經濟的意義，欣賞美的事物，又肯為社會服務即便對生經濟的意義，欣賞美的事物，又肯為社會服務即便對生存的意義，也有透徹的體會存的意義，也有透徹的體會 - - Oswald Spengler 23新世紀人的類別新世紀人的類別 涵義涵義 藉人文學科學習藉人文學科學習培育培育人文精神與素質人文精神與素質Humanity & Humanistic Temperament ThroughHumanities24World 世界世界Society & Nation社會社會、國家國家School & Family學校與與家庭學校與與家庭Parents &Teachers家長與家長與

24、 教師教師Students 學生學生Interactive Chain of Personal Development個人發展的互動鍊個人發展的互動鍊25 Humanity Values, Attitude, Spirit Heart-wareMind Knowledge Software Body Physical & Skills Hardware Basic Components of Human Being 人的基本成份人的基本成份身身智、知性智、知性智性、情性靈智性、情性靈 性、性、 人文情操、素養人文情操、素養26Liberal Studies as a World Trend U

25、K & USA = General StudiesShanghai, Taipei = Social StudiesAustralia, Singapore = Integrated Social Studies27Open & Flexible Curriculum Framework Open & Flexible Curriculum Framework of The 8 KLAs :-of The 8 KLAs :- Chinese Language Education English Language Education Personal, Social & Humanities E

26、ducation Mathematics Education Science Education Technology Education Arts Education Physical Education28New Senior Secondary Curriculum Chinese + English + Mathematics + Liberal Studies+ 2X / 3X and / or Career Oriented Curriculum+ Other learning experiences ( coordinated Science, MCE, career relat

27、ed, community service, physical & aesthetic art )29 New Liberal Studies Not a combination of subjects, but an interdisciplinary subject for ALL students to promote multiple perspective education Incorporate humanistic perspectives in the analysis of contemporary issues Develop personal independent i

28、ntellectual capacity / intelligence Enhance understanding of and commitment to society& nation Develop international awareness and global outlook Prepare for uncertainties and constant and drastic changes30其結構功能是：其結構功能是：幫助學生肯定自我、生幫助學生肯定自我、生命意義與自我價值，領命意義與自我價值，領導生活，引導學生不斷導生活，引導學生不斷作自我提昇、自我超越，作自我提昇、自我超

29、越，層層推演，以至關愛他層層推演，以至關愛他人、家庭、國家、社會，人、家庭、國家、社會，以致世界，成就己立、以致世界，成就己立、立人。立人。人文素養的培育人文素養的培育 個個 人人 家家 庭庭 社社 會會 國國 家家 世世 界界31PSHE in Jumior Secondary Education Broad & Balanced Coverage of The 6 Strands in PSHE Personal & Social Development Time, Continuity & Change Place & Environment Social System & Citize

30、nship Resources & Economic Activities Culture & Heritage32人文精神與素養人文精神與素養重視避免非人性化的教育重視避免非人性化的教育 個人的個人的主體性主體性活動、反思性的自我教育活動、反思性的自我教育 重視重視個人的個體性個人的個體性 ( individuality ) 的的全面、均衡、全面、均衡、整合的發展整合的發展重視個人的重視個人的自立、自主、自自立、自主、自發發 重視個人的反思帶來重視個人的反思帶來可持續發展可持續發展與與生活成長生活成長的追求的追求 重視尋問：重視尋問： 人是誰？什麼是人應有的、健康的、文明的生活方式？人是誰？

31、什麼是人應有的、健康的、文明的生活方式？ 什麼是真、善、美、正義、公平？什麼是真、善、美、正義、公平？33人文精神和素質的性質人文精神和素質的性質 人文精神和素質指出：人文精神和素質指出：人應該如何生活人應該如何生活 人文精神和素質人文精神和素質源於生活源於生活 、存在於生活、存在於生活 、為、為生活而存在、生活而存在、藉生活藉生活 得以體驗。得以體驗。 人文素養不應是知識的人文精神，而是人文素養不應是知識的人文精神，而是生活的生活的人文精神人文精神 人生目的、理想、意義為核心人生目的、理想、意義為核心 衹有在生活得到衹有在生活得到教化教化中，才可以體現和體驗人文中，才可以體現和體驗人文精神和

32、人文素養的精神和人文素養的真實、客觀存在和它的普真實、客觀存在和它的普遍真實性。遍真實性。34人文精神和素質的性質人文精神和素質的性質人文精神和素質的培養，是人文精神和素質的培養，是屬於生活形態屬於生活形態的；的； ( 現實生活中孤立的人文精神和素質，是不存在的現實生活中孤立的人文精神和素質，是不存在的 )不是純認知、純智性的；是不是純認知、純智性的；是感性、情性感性、情性的的它是它是價值價值 ( value-loaded)、信仰、信仰 的，雖有知識，卻的，雖有知識，卻重體現重體現在生活上在生活上；它是形成於它是形成於 人選擇其生活方式中人選擇其生活方式中 它表現於一種價值取向，及取向而來的它

33、表現於一種價值取向，及取向而來的知行合一知行合一35培養人文精神和素質的途徑培養人文精神和素質的途徑 在於喚醒個人對人性價值與意義的在於喚醒個人對人性價值與意義的 認識和肯定認識和肯定 在於喚醒個人主體內，對人性價值在於喚醒個人主體內，對人性價值 與意義的內在存在的自覺；與意義的內在存在的自覺； 個人實現個人實現 存在於存在於 社群與文化當中社群與文化當中36藉人文教育成就藉人文教育成就人文素質人文素質的意義的意義 人文教育重：人如何處理人文教育重：人如何處理自己自己，並處理人與自，並處理人與自然、社會、他人的然、社會、他人的關係關係 人文教育重：人如何處理自己的人文教育重：人如何處理自己的理

34、性、情感理性、情感、意志、意志等社會屬性問題等社會屬性問題人文教育重：通過人文教育重：通過觀念意識、品格情操、心理觀念意識、品格情操、心理性格、價值取向性格、價值取向、和、和文化素養文化素養來展現個人來展現個人藉人文教育獲得的知識、能力和生活經驗，成藉人文教育獲得的知識、能力和生活經驗，成就的人文素養，其的重要成分是：就的人文素養，其的重要成分是：自我感自我感、責任感、歷史感、責任感、歷史感37 林肯名言林肯名言 The nation of the people, by the people, for the people, shall not perish.人文精神人文精神、人文關懷與素養根

35、植於人文關懷與素養根植於學生中心、學習中心、生活中心學生中心、學習中心、生活中心( (生活化生活化) ) Humanity of the students, by the students, for the students ( Student Centred ) Humanistic disposition of the living, by the living for the living.( Life / Living- Centred )38培養人文精神和素質的方法培養人文精神和素質的方法課程觀：課程觀：知識性的內容知識性的內容 生活化的內容生活化的內容 學習觀：學習觀： 單向認知單

36、向認知 參與、雙向互動；參與、雙向互動；教師的角色：教師的角色：知識的擁有者、傳授者、權威、灌輸知識的擁有者、傳授者、權威、灌輸 引導者、推動者、啟發、陶冶引導者、推動者、啟發、陶冶學生的的角色：學生的的角色： 知識的被動吸收者知識的被動吸收者 學習過程中的主動參與、經歷、建構者學習過程中的主動參與、經歷、建構者39從從參與參與中學習、反思、建構中學習、反思、建構從從做做中學習、反思、建構中學習、反思、建構從從行動經歷行動經歷/ /經驗經驗中學習中學習、反思、建構反思、建構從從思維、體驗思維、體驗中學習、反思、建構中學習、反思、建構 建構知識與智能建構知識與智能 ( knowledge & i

37、ntelligence)約翰。杜威約翰。杜威 - - 實證主義實證主義John Dewey : Pragmatism Learning by participation, doing, experiencing & reflecting學生如是，老師亦如是學生如是，老師亦如是！40 學生全人成長 公民領袖素質教學生活獨立訓導結合聯課活動時代公民 教師專業成長親和關係自重互愛制度嚴謹同工協作41 學生都是望著老師的背影長大的學生都是望著老師的背影長大的 教師擁有，學生才會容易擁有教師擁有，學生才會容易擁有 榜樣的力量是無窮的榜樣的力量是無窮的 未能自渡先渡人，亦是菩薩的發心未能自渡先渡人，亦是菩

38、薩的發心 梁啟超梁啟超 教師沒有的，不要期望學生會擁有教師沒有的，不要期望學生會擁有42近年，筆者主持的校本教職員專業成長研討會中，近年，筆者主持的校本教職員專業成長研討會中，近近50次裡，次裡，60 % 與下列課題有關與下列課題有關 ：團隊協作團隊協作 隊工精神隊工精神 隊工建立隊工建立 教師凝聚教師凝聚力力 全校整合的意義全校整合的意義與方法與方法 校園文化校園文化 - - 共同價值共同價值觀的建構觀的建構 師生校園歸屬感的提昇師生校園歸屬感的提昇43學校整合、協作學校整合、協作 (Whole School Approach ) 信念：信念：學校是一個整合的有機體學校是一個整合的有機體 (

39、holistic entity, organism)，由個部份組織而成，各部份雖然有其特定的功能，由個部份組織而成，各部份雖然有其特定的功能，須要充份發揮，惟它們郤是相輔相承地須要充份發揮，惟它們郤是相輔相承地 (mutually supplement and mutually compliment) 整合而成整合而成(integration)。它體現出來的力量是：全校的動力大它體現出來的力量是：全校的動力大於各部份力量的總和。於各部份力量的總和。(The whole includes and composes of the parts and is greater than the sum

40、of parts)44全校整合法全校整合法（Whole School Approach)師生表現指標與目標師生表現指標與目標 (Indicators and Objectives) 教師教師協作協作 (Teacher Collaboration) 教師具教師具有相同的價值觀有相同的價值觀 (Commonly Shared Values) 凝聚力凝聚力 (Teacher Cohesiveness) 良好的人際良好的人際關係關係 (Good Inter-personal Relation) 優質的優質的同儕協作關係同儕協作關係 (Quality Collegiality) 強著的強著的歸屬感歸屬感

41、 (Shared Ownership) 團團隊精神隊精神 (Team Building & Team Spirit) 優質的夥伴關係優質的夥伴關係 (Quality Shared Partnership)學校氣候學校氣候、校風校風 (School ethos, climate, atmosphere, tone ) 校園文化校園文化 (School Culture) 生態、環境教育生態、環境教育 (Milieu Education) - Social environment, Physicalenvironment45Self LeadershipCLEVERNESS = ? !KNOWLED

42、GE = ? !DILIGENCE = ? !METHODS = ? !ATTITUDE = ? !( 65 )( 96 )( 80 )( 84 )( 100 )( It is ATTITUDE that is so important ？！？！)46Mind your concepts & ideas, for they will become your thoughts.Mind your thoughts, for they will become your actions.Mind your actions, for they will become your habits.Mind your habits, for they will become your character.Mind your character, for it will become your destiny. David Outlaw知識量？觀念與態度？知識量？觀念與態度？47多謝聆聽，彼此勉勵多謝聆聽，彼此勉勵 !484950515253545556