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1、 个别化学习活动要点：一、教师在进入新的年龄段时，必须提前进入状态，先期做好 四大板块的学习准备工作。二、两位搭班教师之间要有协商，互动合作，有商有量三、关注领域的平衡，如果主题有偏差，可以做非主题的内容补充，小班主要偏生活类，中、大班偏科学类。四、一个主题中每个区域只能是2-3人，应把学习用书中的素材点融入到个别化活动，尽量参照“上海托幼”中、大班内容，把握好主题的核心经验。五、小班在创设个别化活动时注重可玩性、中、大班注重多元表现方式，如点读笔提示、步骤图提示等。六、交流评价内容有价值，包括幼儿能够描述、感受、兴趣、提出问题与困难，以及自己对活动的评价等。七、充分利用玩具橱背、墙体开展个别
2、化活动。七、充分利用玩具橱背、墙体开展个别化活动。个别化学习活动与集体教学活动的区别集体教学活动集体教学活动个别化学习活动个别化学习活动目标即时的要求在同一时间，接受同一内容的学习长程目标在掌握知识的性质上主要通过动作来发现事物之间多种相关关系的知识方法教师教、幼儿学的接受式学习幼儿按自己的方式和认知速度进行探索式的学习形式面向全体的集体性学习以个别化为主的自主学习 个别化学习活动是创设丰富的活动环境与活动材料，提供幼儿充分的自主选择权，让幼儿按自己的兴趣、需要、方式去学习的一种活动模式。一般有三种组合方式功能定位功能定位以游戏为主的活动满足情感需要在游戏中通过角色体验获取经验泛指广义的学习活
3、动以学习为主的活动满足对周围环境中客观现象的兴趣，促进认知结构的形成。在操作中获取认知经验其指狭义的学习活动两者的融合 个别化学习活动是在教师预设与幼儿生成内容的交互中进行的。衡量教师对活动的整体把握与内容预设主要看四点：一是看教师对活动目标的把握 包括阶段目标与本班实际的适切性，总体目标与个体发展的差异性，长远目标与即时目标的达成性。二是看教师对物质环境创设和利用 包括操作材料的层次性与幼儿需要的适切性，区域功能的发挥与空间利用的合理性。 三看教师对心理环境的创设 包括幼儿对操作材料选取的自由度，对学习方式选择的自由度，对合作伙伴选择的自由度。四看教师对课程平衡的整体把握教师在组织指导主要看两个方面：一是看教师的观察能力 包括能否预见幼儿对材料的需求及新主题的生成，并及时作出必要的回应，能否发现幼儿的特殊需要并给予适当的帮助。二是看教师的调控能力 包括捕捉幼儿活动中有价值的东西并随机展开、捕捉幼儿讨论中的兴趣点并适时引导、捕捉幼儿活动中可以延续与提升的经验并作出适度的点拨、捕捉释疑过程中的关注点并引向思维的开放性。幼儿在个别化学习活动中的表现操作与探索兴趣操作与探索态度操作与探索能力兴趣持久性兴趣的广度好奇心自信心独立性经验分享操作能力探索能力质疑能力
