《有效教学的组织与设计课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效教学的组织与设计课件（47页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、有效教学的组织与设计有效教学的组织与设计 为什么特别关注课堂教学的有效性？为什么特别关注课堂教学的有效性？ 教学低效或无效教学低效或无效 一是结果与目标有差距，甚至相差甚远；一是结果与目标有差距，甚至相差甚远； 二是投入与收获不匹配，事倍功半。二是投入与收获不匹配，事倍功半。 当前课堂教学中的一些问题当前课堂教学中的一些问题l教师一言堂教师一言堂l知识导向知识导向l教学方法简单教学方法简单l组织形式单一组织形式单一l课堂设计缺乏新颖性和生活化课堂设计缺乏新颖性和生活化l学生参与不足或形式参与学生参与不足或形式参与l缺少开放性缺少开放性l学生作业负担过重学生作业负担过重l 主要内容主要内容o理解
2、教学活动的本质理解教学活动的本质o什么样的教学是有效的什么样的教学是有效的o如何组织与设计教学如何组织与设计教学一、理解教学活动的本质一、理解教学活动的本质 教师引起、维持、促进学生学习的所有行为教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。教师行为包括主要行为和辅助行为。方式。教师行为包括主要行为和辅助行为。o教与学两个不同层面，教服务学教与学两个不同层面，教服务学o教师主导下的学习教师主导下的学习o间接经验的学习间接经验的学习o教学的教育性教学的教育性学生主要学习的是间接经验l l学生学习总是指向一定的内容。每一教学活动都指学生学习总是指向一定的内容。每一教学活动都指学生学习总是指向一定的内
3、容。每一教学活动都指学生学习总是指向一定的内容。每一教学活动都指向明确的内容。向明确的内容。向明确的内容。向明确的内容。l l教学内容要依据教育目标来选择、加工和改造。教学内容要依据教育目标来选择、加工和改造。教学内容要依据教育目标来选择、加工和改造。教学内容要依据教育目标来选择、加工和改造。l l内容的学习是为了促进学生的发展而不是为了学生内容的学习是为了促进学生的发展而不是为了学生内容的学习是为了促进学生的发展而不是为了学生内容的学习是为了促进学生的发展而不是为了学生的乐趣。（关于内容难度的问题）的乐趣。（关于内容难度的问题）的乐趣。（关于内容难度的问题）的乐趣。（关于内容难度的问题）l
4、l直接经验在教学活动中的作用（少量的、不是主要直接经验在教学活动中的作用（少量的、不是主要直接经验在教学活动中的作用（少量的、不是主要直接经验在教学活动中的作用（少量的、不是主要的、是为间接经验服务的、经过加工改造的）的、是为间接经验服务的、经过加工改造的）的、是为间接经验服务的、经过加工改造的）的、是为间接经验服务的、经过加工改造的） “教学如果没有进行教学如果没有进行道德教育道德教育，只是，只是一种没有目的的手段，道德教育（或称品一种没有目的的手段，道德教育（或称品格教育）如果没有教学，就是一种失去了格教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的手段的目的” 赫尔巴特赫尔巴特 学校的每一个
5、行为都具有教育性学校的每一个行为都具有教育性二、如何理解有效教学二、如何理解有效教学o一种定义：一种定义： 从教学投入与教学产出的关系来界定。从教学投入与教学产出的关系来界定。教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。（效率，教的维度）多的教学效果。（效率，教的维度）o另一种定义：另一种定义： 从学生的行为表现来界定。学生学会从学生的行为表现来界定。学生学会了什么，知识的精确程度和稳定程度。了什么，知识的精确程度和稳定程度。（效果，学的维度）（效果，学的维度） “一个教育过程的质
6、量涉及目标的一个教育过程的质量涉及目标的合适程度合适程度;在目标实现过程中资源利用在目标实现过程中资源利用的有效程度的有效程度;已达目标的水平程度。已达目标的水平程度。” 教育质量与鉴定对多样性、联贯性和创造性的呼吁这些理解的局限性这些理解的局限性 1. 知识导向知识导向 2.外显行为外显行为 3. 忽略了师生的忽略了师生的情绪体验情绪体验 4. 短期行为，无持续性思考短期行为，无持续性思考 正确理解有效正确理解有效 有效果：达到预期目的且不留有效果：达到预期目的且不留后遗症后遗症 有效率：投入与产出的关系有效率：投入与产出的关系 有效益：个人和社会都受益有效益：个人和社会都受益人的发展 我们
7、的教学我们的教学 教教 学学 知识知识 （智商）（智商） 情商（情商（ 道德，情感）道德，情感） 考试的知识考试的知识 不考试的知识不考试的知识 分数分数 能力能力 需要考量以下方面：需要考量以下方面：学生：学生：主动发展、主动发展、“全面全面”发展、发展、愉快愉快发展发展知知: :教学内容的完成情况教学内容的完成情况情情: :愉快的情绪体验愉快的情绪体验, ,正确的态度和价值观正确的态度和价值观意意: :意志品质的养成意志品质的养成( (比如比如, ,注意力注意力, ,责任心责任心, ,忍忍耐耐, ,勇气勇气, ,等等等等) )行行: :教师与学生的双向互动教师与学生的双向互动( (参与性参
8、与性),),获取知获取知识的方法识的方法, ,行为重复和延伸行为重复和延伸, ,合作性合作性o所以，所以， 有效教学有效教学： 指在教学过程中，教师围绕特定的教学目标，指在教学过程中，教师围绕特定的教学目标，通过引导和激发，使学生根据自身的个性和能力通过引导和激发，使学生根据自身的个性和能力特点、认知发展水平、原有知识状况、学习动机、特点、认知发展水平、原有知识状况、学习动机、兴趣和态度，对教学信息经历了有意义的自主建兴趣和态度，对教学信息经历了有意义的自主建构过程，从而产生了比较持久的能力和倾向的变构过程，从而产生了比较持久的能力和倾向的变化。化。 有效教学具体表现为学生经历了高认知有效教学
9、具体表现为学生经历了高认知水平的思维活动，并从行为上积极参与教学水平的思维活动，并从行为上积极参与教学活动。活动。 有效教学的结果表现为不同水平的学生有效教学的结果表现为不同水平的学生都有积极思维活动的发生，知识的增进，技都有积极思维活动的发生，知识的增进，技能的提升，主动参与的愿望、兴趣的增加，能的提升，主动参与的愿望、兴趣的增加，认同感的获得以及价值观的发展。认同感的获得以及价值观的发展。 应该清楚，影响教学有效性的因素十应该清楚，影响教学有效性的因素十分复杂，也不是所有因素能够在学校内控分复杂，也不是所有因素能够在学校内控制的，正确处理效果、效率和效益的关系制的，正确处理效果、效率和效益
10、的关系非常困难，也是一项极具挑战和诱惑的任非常困难，也是一项极具挑战和诱惑的任务。也可能是教师价值的根本体现。务。也可能是教师价值的根本体现。三、如何组织与设计三、如何组织与设计比较一下：比较一下：学校语文课学校语文课.MTS.圆圆1.mpgl准确理解教学目标准确理解教学目标l认真研究教学对象认真研究教学对象l精心组织学生精心组织学生l创新教学设计创新教学设计l把握好几个关键环节把握好几个关键环节l要有补差补缺措施要有补差补缺措施 （全体性、差异性、层次性）（全体性、差异性、层次性）（一）准确理解教学目标理解教学目标 良好的教学始于明确的目标良好的教学始于明确的目标 布卢姆布卢姆l目标的指向性
11、目标的指向性l目标的全面性目标的全面性（知、情、意、（知、情、意、 行）行）l目标的阶段性目标的阶段性 认知目标：认知目标： 学生应掌握教学内容，提高以思维学生应掌握教学内容，提高以思维能力为核心的认知能力，真正理解、分能力为核心的认知能力，真正理解、分析、综合，可以从学生掌握知识的丰富析、综合，可以从学生掌握知识的丰富性、巩固性、迁移性以及认知能力发展性、巩固性、迁移性以及认知能力发展程度来评判。程度来评判。 情感目标：情感目标： 学生应看到学习内容的价值，欣赏学学生应看到学习内容的价值，欣赏学习、渴望学习，发展情感，形成正确的态习、渴望学习，发展情感，形成正确的态度和价值观，用价值观指导行
12、为。度和价值观，用价值观指导行为。意志品质目标：意志品质目标： 学生应该通过所教学的内容养成学生应该通过所教学的内容养成专注专注, ,忍耐忍耐, , 持久等良好的意志品质持久等良好的意志品质, ,有勇气承认错误有勇气承认错误, ,挑战自我挑战自我, ,改变自我改变自我. .行为目标：行为目标： 学生应学会动手能力或实践操作能力，学生应学会动手能力或实践操作能力，即应能运用知识动手解决社会实践和生活即应能运用知识动手解决社会实践和生活实际中的问题实际中的问题, 并在解决问题中学会与他并在解决问题中学会与他人合作人合作. .好的教学目标好的教学目标:l目标的教育性目标的教育性l目标的学科性目标的学
13、科性l目标的连续性目标的连续性l目标的层次性目标的层次性l目标的操作性目标的操作性l（二）认真研究教学对象（二）认真研究教学对象 学生的特点与教学行为和效果的关系学生的特点与教学行为和效果的关系oo如何理解学生的接受能力？如何理解学生的接受能力？oo学生的接受能力可以改变吗？学生的接受能力可以改变吗？（三）精心组织学生（三）精心组织学生o多样化的座位编排多样化的座位编排 根据课程类型和教学内容合理调根据课程类型和教学内容合理调整座位编排方式对于提高课堂教学效整座位编排方式对于提高课堂教学效率具有意想不到的效果。率具有意想不到的效果。o圆形和马蹄形的座位排列，一般要求班级圆形和马蹄形的座位排列，
14、一般要求班级规模不超过规模不超过20-2520-25名学生。名学生。o如果学生人数超过如果学生人数超过2525名，可以考虑采取同名，可以考虑采取同心圆形和双马蹄形的形式。心圆形和双马蹄形的形式。同心圆形和双马蹄形的形式同心圆形和双马蹄形的形式（学生人数超过25名）双马蹄形的座位排列双马蹄形的座位排列 同心圆形的座位排列同心圆形的座位排列模块形的座位排列：模块形的座位排列： 模块形的座位模块形的座位排列适合于小组排列适合于小组活动，它十分有活动，它十分有利于小组成员进利于小组成员进行相互交流与合行相互交流与合作，使小组成为作，使小组成为真正意义上的真正意义上的“功能群体功能群体”。模块形的座位排
15、列模块形的座位排列 数学课.AVI其他课程是否也可以这样?是不是最有效的？（四）（四） 做好教学设计做好教学设计 教学设计是教学有效性的关键环节教学设计是教学有效性的关键环节 鲍传友 010588024112024/9/15案例案例2：教学：教学：18981945年的世界史年的世界史作业：作业：“历史文体组合：历史文体组合：18981945”要求：要求：（1 1）包含十个内容：历史事件表、历史人物专访、对包含十个内容：历史事件表、历史人物专访、对历史人物的讣告、对历史人物的颂文、历史电影评历史人物的讣告、对历史人物的颂文、历史电影评论、一本书的书评、史评、一副历史画的画评、假论、一本书的书评
16、、史评、一副历史画的画评、假如历史可以假设、献辞。如历史可以假设、献辞。（2 2）作业封面有两个要求：一是采用对美国历史的艺）作业封面有两个要求：一是采用对美国历史的艺术表达形式，二是镶嵌历史名人的名言。术表达形式，二是镶嵌历史名人的名言。（3 3）时间：两个月。）时间：两个月。o如何判断教学设计的优劣？如何判断教学设计的优劣？1、指向学生的学指向学生的学2 2、目标把握准确到位、目标把握准确到位 3 3、生活化（与学生已有经验建立联系）、生活化（与学生已有经验建立联系）4 4、满足好奇心需要（主动参与）、满足好奇心需要（主动参与）5 5、简单好用、简单好用6 6、开放性（预设与生成的关系）、
17、开放性（预设与生成的关系）鲍传友 010588024112024/9/15 “希望你们警惕，在课堂上不要总是教师在希望你们警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好。我得出一个结论：在绝大多讲，这种做法不好。我得出一个结论：在绝大多数情况下，数学教师和语文教师在一节课上所要数情况下，数学教师和语文教师在一节课上所要讲的时间，不应超过讲的时间，不应超过5 57 7分钟。让学生通过自己分钟。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正地掌握的东西。才是他真正地掌握的东西。” 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 “希望你们警惕，在课堂上不要总
18、是教师在希望你们警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好。我得出一个结论：在绝大多讲，这种做法不好。我得出一个结论：在绝大多数情况下，数学教师和语文教师在一节课上所要数情况下，数学教师和语文教师在一节课上所要讲的时间，不应超过讲的时间，不应超过5 57 7分钟。让学生通过自己分钟。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正地掌握的东西。才是他真正地掌握的东西。” 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 1.要在导入上下功夫要在导入上下功夫l多种手段多种手段 故事或事件、案例分析、音乐或图像导入故事或事件、案例分析、音乐或图像导入不同场景、
19、不同内容使用不同方法不同场景、不同内容使用不同方法l以问题为线索以问题为线索l善于制造冲突或设置悬疑善于制造冲突或设置悬疑（五）把握几个关键环节（五）把握几个关键环节调动学生接受信息的多种渠道调动学生接受信息的多种渠道人类通过各种感官获得知识的比率人类通过各种感官获得知识的比率 味觉味觉 3 嗅觉嗅觉 3 触觉触觉 6 听觉听觉 13 视觉视觉 752、把握知识要点和相互练习、把握知识要点和相互练习l一节课有多少知识点要讲清楚？一节课有多少知识点要讲清楚？l与这些知识点相联系的知识有哪些？与这些知识点相联系的知识有哪些？l需要举什么样的例子（标准正例、非标准需要举什么样的例子（标准正例、非标准
20、正例、反例）正例、反例）l在什么时候，以什么样的方式呈现？在什么时候，以什么样的方式呈现？3、提高讲授能力、提高讲授能力科学性科学性系统性系统性逻辑性逻辑性重难点突出重难点突出深入浅出深入浅出o4、善于总结与回顾、善于总结与回顾l提炼要点提炼要点l强化重难点强化重难点l知识结构化（建立关联，思维导图）知识结构化（建立关联，思维导图）l整合多种目标整合多种目标o5、关注巩固环节、关注巩固环节 巩固不等于练习，但是适当练习巩固不等于练习，但是适当练习是必要的，要处理质与量的关系是必要的，要处理质与量的关系强化重难点强化重难点注重层次性注重层次性体现开放性体现开放性（五）要有补差补缺措施（五）要有补
21、差补缺措施 有效有效教学的根本目的是促进教学的根本目的是促进全体学全体学生生发展发展o有效教学工具包有效教学宣传手册a4.pdfo有效教学工具包课堂教学程序表.doco有效教学工具包课堂教学关键事件观察与分析表.doco有效教学工具包教师反馈情况观察量表.doco有效教学工具包有效教学的评价标准体系（20120428再修改）.doc 教学的复杂性决定了实现有效教教学的复杂性决定了实现有效教学需要综合考虑各种因素，因地制学需要综合考虑各种因素，因地制宜，不断创新。宜，不断创新。 谢谢倾听！谢谢倾听！ 欢迎交流！欢迎交流！ 鲍传友鲍传友 北京师范大学教育管理学院北京师范大学教育管理学院 01058802411 01058802411
