听的能力训练的艺术

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1、 听的能力训练的艺术 能力训练的艺术 英语能力是指学生通过体验、实验、参与、合作、交流所获得的综合运用英语的能力，它包括听、说、读、写四种技能，这四种能力相辅相成，但又各具特点。新的课程标准对这四种能力提了明确的目标要求。 一是多年来，英语学习存在偏重于语言知识和功能的掌握，而忽视听说能力的训练的倾向。不少人感到“耳不灵”“口难开”，不同程度的患有英语学习的“聋哑症”。 二是由于听力障碍使得有些学生听英语时如听“天书”或“听”了却什么也没有听到，有些听了只是半知半解达不到听的目的， 英语听力障碍 1.语言知识障碍 听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中

2、，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。 （1）语音障碍 （a）发音不准。发音不准，因而难辩音。有的人受方言影响较深常常出现语音上的方言化。特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep-ship, house-horse. 把light读成night,把mouth读成mouse等，就形成了听力训练中的“错位”现象。 （b）重音把握不好（2）语速障碍 : 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，同化，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。 （3）.英语语音差异 : 英美

3、英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。 2.词汇障碍 词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辩音，同时也是对连贯语流进行同步，准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。 3.语法障碍 有的学生没有养成良好的听的习惯，在听的过程中注重于一个一个

4、的单词和句子，不会听关键词和关键句等，遇到听不懂的词句就会停下来，这样无疑就跟不上语速了，就不会对这种一闪即逝的信息有较好的把握，在听的过程中，听不懂的词句或记下来，或可因其不影响对所听话语的主要内容的理解而放它去，继续往下听，不然会影响听以下的话语，如果遇到不懂的词句就停下来，就达不到听的目的。4.4.综合理解障碍综合理解障碍 听力的最终目的是达到句子、篇章等的综合理解。如仅有语音、词汇、语法等等这些良好的基础而没有良好的听力技巧仍然很难提高综合理解能力。 如有的同学是这样的： 1）、把注意力集中在单词单句上 2）、听力理解过程中存在不良习惯 3）、借助于中文5.文化背景知识的障碍 语言是文

5、化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving, April Fool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。 6.6.心理障碍心理障碍 心理障碍主要表现在听音时过于紧张或心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中，注意力不集中的情况对信息注意力不集中，注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层，这势必会影响听力的效的输入会出现断层，这势必会影响听力的效果，过于

6、紧张会使脑子出现短暂空白，这种果，过于紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。确性。 另外，外部环境对学生也有较大的影响，另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。（我建议听力测试不在试卷开头）化。（我建议听力测试不在试卷开头） 指导学生听力训练1.听力的训练，发音是关键 初中教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能通过音标关，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。模仿是学习发音的最主要方法，模仿的关键是注意听，听的准才能

7、模仿的准。这就要求教师首先要发音准确无误，因为学生听得最多的英语来自自己的英语老师。其次，教师指导学生认真听自己的发音，观察自己的口形，同时告诉学生英语发音里的一些细节和奥秘。 2.正确引导学生记单词 语言的学习离不开词汇的学习和积累，学英语不记单词时不行的，对于词汇学习不仅要知其意，还要知其音。记单词最重要的方法时根据读音规则去记拼写。 3.重视扩大学生的知识面 英语的背景知识涉及面广，除了对课文中出现的背景知识教师要进行详细的介绍外，在课余时间，要鼓励学生多看其他书籍，有意识的让他们去扩大知识面4.注意学生良好习惯心理素质的培养 从听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。教师要明确

8、告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视，教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧反感而产生的心理障碍，在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生点滴的进步也要适时给予表扬。 5.营造英语氛围，为训练学生的听力提供环境 听力不是一朝一夕之功，要从头抓起，从一点一滴抓起，而且要坚持不懈，持之以恒，英语课堂是学生经常的、自然的、直接的听英语的地方，因此教师要多说与课堂教学有关的英语，为学生的听提供机会，但不要一言堂，要以学生为中心。一个教师无论教哪个年级，从一开始走进教室就应该让学生听到英语。 教师所说的句子必须是非常简单的，应包含适当的重复并伴有手势、表情

9、等。教师的态度要真诚，语气要自然，要注意对学生的回答做出反应。一旦学生专心致志听教师说英语时，句子中的单词就会表达意义，语调将在他们的脑海中萦绕，某些句型也会留在记忆之中，学生的听力在这种自然的教学中得以训练。 如果只在课内45分钟的语言环境内学习，是不够的，会有不少学生听不清、听不懂，因此，需要学生利用平时琐碎的时间，自觉增设语言环境。 （1）无意识学习语言 利用早上20分钟利用中午用餐20分钟（2）在课堂活动中，培养学生听的能力 6. 6. 选择恰当的有声资料，有针对地训练学生的选择恰当的有声资料，有针对地训练学生的听力听力 我们现在所用的教材都配有录音资料，选好我们现在所用的教材都配有录

10、音资料，选好练习听力的材料非常重要，千万不能选择过难的练习听力的材料非常重要，千万不能选择过难的材料，一定要选择学生勉强可以张口说出来的材材料，一定要选择学生勉强可以张口说出来的材料来听，在听的过程中，教师要根据事先设定的料来听，在听的过程中，教师要根据事先设定的目标，指导学生去听。目标，指导学生去听。 (1).(1).根据标题进行预测。根据标题进行预测。(2).(2).根据所提供材料后的练习进行猜测。根据所提供材料后的练习进行猜测。A: Dolphin can play basketball.A: Dolphin can play basketball.B: Dolphin can make

11、 basketball.B: Dolphin can make basketball.C: Dolphin can buy basketball.C: Dolphin can buy basketball.(3).训练学生获取具体信息的能力，抓住关键词。 这一目标的设定主要在于训练学生是否抓住听力材料中的关键信息，例如，时间、地点、人物名称、关键数字等。有声材料播放后，学生边听边答，但是教师要指导学生在做这一训练时不但要教学生听懂信息，还要对听到的信息做简单的处理，舍去不必要的信息，排除干扰。M: I want some medicine for my cow.W: How is your c

12、ow?根据关键词medicine和cow可以推断说话人的身份：The man is a farmer, and the woman is a chemistry.场所是药店。如：Wheres Jim? AIn the classroomBIn his roomCIn the library听力材料A：Where are the children，Bob?B：John is reading newspapers in the libraryJim is watching TV in his room 这段材料主要涉及人名、地名，在听的过程中只要用心记下John library和Jim，his r

13、oom，其余的与要获取的wheres Jim这一信息无关。 又如：听录音，填写事故报告单。 Accident Report: When： Where： Who： What： Result： 听力材料： Its June 13 todayHeres the news reportAn accident happened at 10 in the morningA young man was driving a car along the West StreetJust then his car hit a big treeHe hurt his head badly这段材料要求学生集中精力听，并

14、记录时间、地点、人物、事件及结果。 Im sixteen. My birthday is on the twenty-second of May. My friend Li Lei was born on the same day as me.Question: How old is Li Lei now?(4).训练学生理解主旨大意的能力 例：Whats Jane doing? AShes working in a factory BShes traveling around CShes visiting her parents DShes living the place 听力材料： Ho

15、w long have you been here，Jane? Just a few days，Im on a journeya journeyIm visiting a11 the places of interestthe places of interest here 听短文，力图听完完整的篇段。在听短文的过程中，切忌听单个词或单个句子后急于下笔，因为有些文章的主题或主要线索在结尾处。Jack: Sam and Li Lei, I bought myself a basketball yesterday. I like it very much. I like playing baske

16、tball. I want to play basketball with you now. But I cant.Sam and Li Lei: Why not?Jack: Because I have to look after my little brother.Question: What does Jack have to do now? (look after his little brother.)(5).训练学生推理判断的能力 听力材料的背景、地点及材料中人物之间的关系，对学生理解听力材料有重要的影响。教师在听力教学中应注意训练学生要学会区分主要、次要的信息的能力，以及从逻辑上推测新信息，排除不熟悉词干扰的能力。另外材料中的说话人直接的、间接的观点、态度、情感也是学生做出判断的依据。 例如： How will the girl go to school today? ABy bike BBy carCOn foot 听力材料 W：Dad，my bike is brokenCould you drive me to school this morning? M：Its still earlyWhy not walk there? W：OK 听力材料中提出Its still early及表示建议的句子Why not walk可猜测出the girl要步行上学。